來華留學(xué)趨同化管理之留學(xué)生輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制探討

虎振芳

摘 要：隨著“一帶一路”倡議影響力的不斷加深，來華留學(xué)事業(yè)發(fā)展勢頭良好，留學(xué)生數(shù)量增長速度快。當(dāng)前，我國已成為亞洲最大、世界第三大留學(xué)目的地，這對留學(xué)生管理工作提出了質(zhì)與量雙重提升的要求。留學(xué)生輔導(dǎo)員作為來華留學(xué)生學(xué)習(xí)期間接觸最頻繁的管理人員，需要與時俱進(jìn)，按照時代和國家發(fā)展的新要求調(diào)整工作方式。為更好幫助留學(xué)生輔導(dǎo)員掌握和踐行趨同化管理政策，需加強(qiáng)和完善對留學(xué)生輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制，以更好地凝聚趨同化管理目標(biāo)共識，促進(jìn)留學(xué)生管理工作提質(zhì)增效，更好地服務(wù)于留學(xué)生教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué) 趨同化管理 留學(xué)生輔導(dǎo)員 培養(yǎng)機(jī)制

2010年《留學(xué)中國計劃》提出，要加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、愛崗敬業(yè)、熟悉外事、精于管理的留學(xué)人員管理工作隊伍。2015年，國務(wù)院印發(fā)的《世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確提出，要營造良好的國際化教學(xué)科研環(huán)境，增強(qiáng)對高水平外國留學(xué)生的吸引力，提升來華留學(xué)教育發(fā)展。為推進(jìn)來華留學(xué)事業(yè)穩(wěn)步良性發(fā)展、助力國家雙一流建設(shè)，來華留學(xué)管理工作必須緊跟時代要求，順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展階段，更好地服務(wù)我國教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略方針，促進(jìn)文化走出去，增強(qiáng)我國在國際上的融合力和號召力。2016年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，再次對趨同化管理提出要求，同時要求完善來華留學(xué)管理工作人員培訓(xùn)制度。2017年，教育部、外交部、公安部聯(lián)合印發(fā)的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》首次提出設(shè)置“國際學(xué)生輔導(dǎo)員”崗位。［1］

由此可見，留學(xué)生輔導(dǎo)員作為來華留學(xué)高校方的一線工作人員，與留學(xué)生保持頻繁溝通，承擔(dān)管理和服務(wù)雙層職責(zé)，必須具備與來華留學(xué)發(fā)展階段相適應(yīng)的思想認(rèn)識、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)。

一、來華留學(xué)趨同化管理對留學(xué)生輔導(dǎo)員的要求

趨同化管理的提出對來華留學(xué)自上而下的管理提出了新的要求，留學(xué)生輔導(dǎo)員作為來華留學(xué)管理環(huán)節(jié)中不可或缺的一員，首先要對“趨同化”管理的新要求有明確的認(rèn)識。

（一）充分理解和認(rèn)識趨同化管理的發(fā)展過程和必要性

1952年12月，東歐五國的33名留學(xué)生進(jìn)入清華大學(xué)中國語文專修班學(xué)習(xí)，開啟了我國來華留學(xué)事業(yè)發(fā)展的新征程。［2］截至2020年，來華留學(xué)生總數(shù)已超50萬，成為亞洲第一、世界第三留學(xué)目的地。［3］基于我國日益上升的國際地位和國際影響力，來華留學(xué)事業(yè)已成為我國邁向教育強(qiáng)國的重要組成部分。2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》指出，我國高校招收外國留學(xué)生名額不受國家招生計劃指標(biāo)限制，外國留學(xué)生的錄取由高等學(xué)校自主決定。高校在來華留學(xué)招生層面的自主決策權(quán)決定了其在來華留學(xué)工作中有更高的主觀能動性，也要承擔(dān)多層次、全方位的教育、管理、服務(wù)職責(zé)。2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確規(guī)定，“進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，增加中國政府獎學(xué)金數(shù)量，重點資助發(fā)展中國家學(xué)生優(yōu)化來華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)……不斷提高來華留學(xué)質(zhì)量”。《留學(xué)中國計劃》提出，“積極推動來華留學(xué)人員與我國學(xué)生管理和服務(wù)趨同化”，表明現(xiàn)階段來華留學(xué)管理正式步入趨同化管理的必經(jīng)之路。

來華留學(xué)生管理模式可按歷史分期劃定為起步探索期、穩(wěn)步推進(jìn)期、快速發(fā)展期以及提質(zhì)增效期四個階段。［4］“趨同化”是提質(zhì)增效期的必要管理手段。我國來華留學(xué)事業(yè)經(jīng)過70年的摸索和探索，經(jīng)歷了從政治外交到民間外交，從重視文化差異以保障留學(xué)生在華生活到正視文化差異強(qiáng)調(diào)留學(xué)生適應(yīng)中國環(huán)境，從文化差異到文化認(rèn)同［5］，從借鑒外來教育經(jīng)驗到實施本土優(yōu)勢教育的發(fā)展過程，為采取趨同化管理奠定了扎實的實踐基礎(chǔ)，提供了具有時代性和現(xiàn)實性的發(fā)展道路。如果來華留學(xué)長期處于非趨同化管理狀態(tài)，來華留學(xué)會永遠(yuǎn)如未配型的移植，潛在風(fēng)險高，不利于整體教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）理解趨同化的深層含義

“趨”是向著相同的目標(biāo)靠攏，“同”是指非必要不搞特殊化。［6］在來華留學(xué)方面，趨同的“同”是以中國學(xué)生的管理模式為參考，非必要不采取不同標(biāo)準(zhǔn)和措施。同時注意“趨同”的“趨”意味著不斷接近而不完全相同。這是因為國內(nèi)生和國際生在文化背景、教育背景、思維邏輯及行為習(xí)慣上的差異以及留學(xué)生事務(wù)中的涉外性質(zhì)共同決定了合理完善的國內(nèi)生和國際生管理須一直存在必要的因材施教。而趨同的共同目標(biāo)是實現(xiàn)來華留學(xué)管理與國內(nèi)生管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互融互通，尤其注意來華留學(xué)生對中國環(huán)境、中國人文的適應(yīng)能力。

2019年7月，教育部國際合作和交流司負(fù)責(zé)人在回答記者提問時表示，將進(jìn)一步“推進(jìn)中外學(xué)生趨同化管理，對違規(guī)違紀(jì)留學(xué)生嚴(yán)肅處理”。該要求是針對我國來華留學(xué)在探索期、推進(jìn)期和快速發(fā)展期由于教育管理與發(fā)展階段不相符而產(chǎn)生的短期弊癥提出的，也是我國來華留學(xué)要從實際行動上將側(cè)重文化差異轉(zhuǎn)向文化認(rèn)同，促進(jìn)趨同化發(fā)展的切實要求。教育部國際合作與交流司負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時也提出：“趨同化并不意味著等同化，既要對中外學(xué)生一視同仁，也要看到國際學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣和語言、文化存在的差異，以合理、公平、審慎為原則，幫助他們了解中國國情文化，盡快融入學(xué)校和社會。教學(xué)方面，建立有效的教學(xué)輔導(dǎo)體系，向來華留學(xué)生提供學(xué)業(yè)幫扶；管理服務(wù)方面，組織和引導(dǎo)他們參加健康有益的課外教育活動，促進(jìn)中外學(xué)生文化交流和互相理解。”2020年5月17日習(xí)近平在給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生回信中指出，“不管是中國人還是在華外國人員，中國政府和中國人民都一視同仁予以關(guān)心和愛護(hù)”。所以，趨同化管理還要以柔性管理為輔，注重平等和尊重［7］，對中外學(xué)生都秉持關(guān)心愛護(hù)、服務(wù)成長的思想，在教育過程中秉持公平性、合理性以及審慎性原則，幫助留學(xué)生更好地了解中國國情和中國發(fā)展形勢［8］，使留學(xué)生在中國也有一定的歸屬感。與此同時，在來華留學(xué)方面，中國政府和中國人民都一視同仁予以關(guān)心和愛護(hù)，這也是我國官方政策、教育系統(tǒng)等相關(guān)部門通過對國際學(xué)生的趨同化管理來助力讓國內(nèi)生和社會民眾逐步形成對外籍人員的正確認(rèn)識和對待，避免觀念隔閡和特殊優(yōu)待等現(xiàn)象。

同時，趨同化管理不僅是著眼于國際學(xué)生的舉措，對國內(nèi)生也有間接的深遠(yuǎn)影響。中國接受高等教育的學(xué)生人數(shù)體積龐大。在當(dāng)今國際化的環(huán)境下，要培養(yǎng)具有現(xiàn)代性的綜合人才，離不開國際視野和國際交流。來華留學(xué)的發(fā)展也給國內(nèi)生提供了寶貴的中外青年交流的機(jī)會。趨同化管理的實施有助于中國學(xué)生在國內(nèi)國際環(huán)境下培養(yǎng)正確的交際觀念，增強(qiáng)文化自信意識，在融會貫通的活動中堅定信念“走自己的路”。因此，在“趨同”的環(huán)境下，更能促進(jìn)中外青年平等、自由、友好的交流。

基于對趨同化的深刻理解，留學(xué)生輔導(dǎo)員在日常工作中要樹立正確認(rèn)識，在整體管理和服務(wù)的過程中，避免對留學(xué)生群體采取“保姆式”管理，給予不必要的特殊照顧，同時也要避免“一刀切”［9］，事無巨細(xì)均照搬中國學(xué)生管理模式。

（三）趨同化思想要先于趨同化指導(dǎo)

目前，我國大多數(shù)院校來華留學(xué)趨同化管理仍處于初級階段，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計、完善相關(guān)管理制度和規(guī)定。由于各個高校現(xiàn)實條件不同，整體發(fā)展階段不同，來華留學(xué)現(xiàn)狀不同，頂層設(shè)計和具體方案政策的制定需要不斷思考、多方考察、嚴(yán)密謹(jǐn)慎。在此階段，留學(xué)生輔導(dǎo)員在實際工作中要適當(dāng)先于在議的相關(guān)文件，積極調(diào)整工作方式，逐步影響和改變留學(xué)生的思維模式，同時懂得采取多種工作模式加強(qiáng)中外學(xué)生的接觸，將趨同化管理思想以實際活動傳達(dá)給中外學(xué)生。

（四）積極加強(qiáng)“趨同化”管理能力學(xué)習(xí)

對于大多數(shù)高校而言，來華留學(xué)仍處于“趨同化”管理轉(zhuǎn)變的過渡期。在此期間，留學(xué)生輔導(dǎo)員需要在轉(zhuǎn)變工作思想的基礎(chǔ)上通過加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力。不同的管理理念需要在實踐中采取極其不同的管理手段和方法，留學(xué)生輔導(dǎo)員要全面了解“趨同化”管理指導(dǎo)思想，把握“趨同化”管理的目標(biāo)以及具體要求，以進(jìn)一步理解和掌握新的管理手段和方法。

在來華留學(xué)管理過程中，獎懲措施對留學(xué)生的教育具有非常重要的實際意義。中國學(xué)生在校期間的獎懲措施與其對應(yīng)的行為類別有可量化可依據(jù)的具體操作步驟，且獎與懲無交叉。獎懲分明、輕重結(jié)合的工作方法可以對學(xué)生產(chǎn)生正面教育意義，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)和社會生活中形成良好的行為準(zhǔn)則。對于留學(xué)生而言，因為未來工作和生活不一定在中國，且沒有涵蓋相關(guān)記錄的檔案文件，所以在引導(dǎo)和教育的過程中往往存在約束力不足的弊端，尤其是面對頻繁較輕的違規(guī)不良行為或拒絕配合等現(xiàn)象時，沒有能夠觸動留學(xué)生的懲罰或鼓勵措施，只有在極端情況下采取較嚴(yán)重的取消獎學(xué)金、延畢、開除甚至驅(qū)逐出境等措施，導(dǎo)致來華留學(xué)生很難重視學(xué)校提供的多樣性活動和日常管理工作。在趨同化的背景下，留學(xué)生輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)新的管理手段，更加規(guī)范和注重工作的公開性，注意學(xué)習(xí)新的管理手段，增強(qiáng)管理能力。

二、留學(xué)生輔導(dǎo)員培養(yǎng)

在趨同化管理的道路上，我們必須認(rèn)識到僅僅依靠留學(xué)生輔導(dǎo)員自身的主動性去加強(qiáng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為更加全面專業(yè)地培養(yǎng)留學(xué)生輔導(dǎo)員，真正實現(xiàn)趨同化管理，我們必須不斷探索相關(guān)培養(yǎng)模式、明確培養(yǎng)內(nèi)容、提高培養(yǎng)效率。

（一）留學(xué)生輔導(dǎo)員的趨同化

要實現(xiàn)來華留學(xué)的趨同化管理，一線管理人員首先要了解“同”。正如之前所說，“同”的對象是境內(nèi)的中國學(xué)生。要知道趨同化的標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解中國學(xué)生的管理模式。為實現(xiàn)留學(xué)生輔導(dǎo)員有效了解中國學(xué)生的管理模式，知悉具體管理政策和措施，各高校應(yīng)將留學(xué)生輔導(dǎo)員統(tǒng)一納入學(xué)校學(xué)工隊伍中，實施系統(tǒng)化、常態(tài)化管理。［10］

留學(xué)生輔導(dǎo)員的“趨同化”可幫助其了解中國學(xué)生自入校至畢業(yè)成為校友的全鏈管理模式。比如學(xué)生社團(tuán)因其非官方身份，對學(xué)生號召力較強(qiáng)，通過多種活動參與過程，可及時糾正留學(xué)生認(rèn)知上存在的偏差，將文化間的摩擦與矛盾消除，增強(qiáng)留學(xué)生的歸屬感以及集體意識。［11］當(dāng)前，多數(shù)高校留學(xué)生的校內(nèi)外生活均極大程度上依賴留學(xué)生輔導(dǎo)員。然而，由于留學(xué)生事務(wù)復(fù)雜繁瑣，留學(xué)生輔導(dǎo)員常常陷于純粹的事務(wù)性工作，用于探索新路徑的時間精力嚴(yán)重不足。將留學(xué)生輔導(dǎo)員納入學(xué)校學(xué)工隊伍，可幫助留學(xué)生輔導(dǎo)員借鑒國內(nèi)學(xué)生入校教育、社團(tuán)活動、就業(yè)指導(dǎo)、校友管理等全方面資源信息和管理模式，避免重復(fù)無意義的探索，大幅度提高來華留學(xué)輔導(dǎo)員的工作效率。

（二）加強(qiáng)留學(xué)生輔導(dǎo)員的國別區(qū)域?qū)W習(xí)與研究

在“一帶一路”倡議的影響下，近年來，越來越多“一帶一路”國家的優(yōu)秀學(xué)子選擇到中國留學(xué)，學(xué)習(xí)中國模式和先進(jìn)教育。但整體來說，來華留學(xué)生分布面廣，除卻中外之間明顯的文化差異外，留學(xué)生之間的文化差異也非常明顯，這就導(dǎo)致留學(xué)生雖然身處多個國家的不同群體，卻仍然習(xí)慣于本國群體，形成國別小團(tuán)體，不利于留學(xué)生之間的交流。

針對此現(xiàn)象，在留學(xué)生輔導(dǎo)員培養(yǎng)過程中，應(yīng)提供專門的國別研究。該國別研究應(yīng)涉及輔導(dǎo)員所在高校留學(xué)生的所有生源國，幫助輔導(dǎo)員客觀分析不同國家留學(xué)生參與留學(xué)過程中心理的變化情況，有意識地對他們實施心理健康教育和綜合素質(zhì)教育。［12］

加強(qiáng)輔導(dǎo)員的國別區(qū)域研究并不意味著我們要重返初期，注重留學(xué)生的文化差異，盡量理解和滿足留學(xué)生的個別需求，而是要以系統(tǒng)和專業(yè)的國別區(qū)域知識來輔助輔導(dǎo)員與留學(xué)生的日常交流。大多數(shù)來華留學(xué)的國際學(xué)生都是初次來中國，如果一味要求學(xué)生在到達(dá)之初就硬性融入趨同管理模式容易產(chǎn)生矛盾和沖突，不利于促進(jìn)中外的了解與溝通。所以區(qū)域國別研究知識的目的是幫助輔導(dǎo)員在與留學(xué)生接觸初期能夠正確理解留學(xué)生的思維模式和行為習(xí)慣，避免不必要的矛盾。同時，留學(xué)生輔導(dǎo)員可以根據(jù)區(qū)域國別相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，在留學(xué)生入校初期采取不同的溝通方式，幫助學(xué)生更快更好融入趨同化管理模式。在此過程中需要特別注意，方式方法可以靈活，但原則目標(biāo)必須一致。因為留學(xué)生在來華初期已經(jīng)意識到會有文化沖突和不適應(yīng)現(xiàn)象，思想上是有接受準(zhǔn)備的，如果初期因為國別區(qū)域差異對留學(xué)生設(shè)定與中國學(xué)生不同的原則與目標(biāo)，會使留學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，后期就會很難糾正和改善其態(tài)度和配合力。除此之外，通過一定的國別區(qū)域?qū)W習(xí)，有助于留學(xué)生輔導(dǎo)員在適當(dāng)時期加強(qiáng)來華留學(xué)生的中國國情教育和引導(dǎo)。

（三）系統(tǒng)具體化的培養(yǎng)路徑

很多學(xué)校在來華留學(xué)事業(yè)初期都會面臨工作人員更換頻繁的問題。留學(xué)生和中國學(xué)生有一個非常大的不同之處，即多數(shù)留學(xué)生在華期限有限，對中國的認(rèn)知很大程度上開始并決定于他的學(xué)習(xí)生活，而且留學(xué)生的個體差異性比較大，頻繁更換輔導(dǎo)員容易造成學(xué)生信息斷層，管理和服務(wù)受阻，學(xué)生易產(chǎn)生戒備心和僥幸心理。所以，應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)化且操作性強(qiáng)的培養(yǎng)路徑，增強(qiáng)留學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和歸屬感。

1. 定期組織留學(xué)生輔導(dǎo)員參加政策解讀講座、會議、培訓(xùn)等

我國來華留學(xué)具有歷史短、發(fā)展快、體量大等特點。相應(yīng)地，相關(guān)政策和法律法規(guī)也在不斷完善和適時調(diào)整中。針對國內(nèi)生輔導(dǎo)員，教育體系已經(jīng)有比較系統(tǒng)和完善的培養(yǎng)和獎懲機(jī)制，各高校應(yīng)注重留學(xué)生輔導(dǎo)員對相關(guān)法律法規(guī)或新政策的及時了解、充分解讀、快速響應(yīng)能力。定期組織留學(xué)生輔導(dǎo)員參加相關(guān)講座、會議、培訓(xùn)等，不僅能夠幫助作為一線管理人員的留學(xué)生輔導(dǎo)員緊跟時事，更能夠促進(jìn)相關(guān)政策法規(guī)的直接下沉，進(jìn)行底層驗證。同時，此項舉措能夠保證新進(jìn)留學(xué)生輔導(dǎo)員盡快熟悉、正確把握來華留學(xué)工作的機(jī)制和原則，感受來華留學(xué)事業(yè)的重要性，促進(jìn)新老成員的交流和切磋，從而加強(qiáng)留學(xué)生輔導(dǎo)員工作的規(guī)范化，提高其積極性。

2. 創(chuàng)辦并舉行跨學(xué)校留學(xué)生輔導(dǎo)員技能大賽

每一項職業(yè)都有其特殊性和不可替代的部分，留學(xué)生輔導(dǎo)員的職位也有其特定的職業(yè)技能范圍。各高校應(yīng)加強(qiáng)合作，共同創(chuàng)辦并定期舉行針對留學(xué)生輔導(dǎo)員的技能大賽，其內(nèi)容可包括：政策法規(guī)知識、國別區(qū)域研究能力、跨文化能力、語言技能、活動組織和號召能力等。通過以賽促學(xué)、獎勵激勵的方式，增強(qiáng)留學(xué)生輔導(dǎo)員工作的挑戰(zhàn)性和積極性。

3. 學(xué)校提供留學(xué)生輔導(dǎo)員專項評優(yōu)評先活動

留學(xué)生輔導(dǎo)員是來華留學(xué)的一線工作人員，日常工作具有雙語管理和服務(wù)的特性。學(xué)校應(yīng)通過認(rèn)可留學(xué)生輔導(dǎo)員參加專項技能大賽獲獎、日常工作評比、學(xué)生測評等方式給予留學(xué)生輔導(dǎo)員評優(yōu)評先途徑，以便留學(xué)生輔導(dǎo)員制訂長期工作發(fā)展和規(guī)劃，幫助留學(xué)生輔導(dǎo)員增強(qiáng)自身價值的認(rèn)可度。

4. 定期組織輔導(dǎo)員參加組織管理能力培訓(xùn)

來華留學(xué)經(jīng)歷近70年的發(fā)展，管理水平直接影響其未來發(fā)展質(zhì)量。在趨同化的背景下，我們要不斷探索和實踐新型管理手段。在法規(guī)政策和頂層設(shè)計的支持下，要真正實現(xiàn)趨同化管理仍然離不開一線管理人員的實際執(zhí)行和調(diào)整，但趨同化管理必然會提出一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，所以需要定期組織留學(xué)生輔導(dǎo)員參加組織和管理能力的培訓(xùn)，為留學(xué)生輔導(dǎo)員日常管理工作提供理論依據(jù)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免其在工作中不必要的摸索和錯誤，同時能夠有效加強(qiáng)對留學(xué)生的管理效率。

5. 鼓勵留學(xué)生輔導(dǎo)員參加留學(xué)生管理相關(guān)學(xué)術(shù)會議

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)的制定也必須貼合實際。通過鼓勵并支持留學(xué)生輔導(dǎo)員參加學(xué)術(shù)會議，促進(jìn)留學(xué)生輔導(dǎo)員對工作過程的反思和總結(jié)，并結(jié)合實際工作為來華留學(xué)做出貢獻(xiàn)是一項利己利全局的舉措。留學(xué)生輔導(dǎo)員通過學(xué)術(shù)會議主題性資料收集、思考反思，能夠從主觀方面加強(qiáng)留學(xué)生輔導(dǎo)員的深度學(xué)習(xí)和工作總結(jié)。

三、結(jié)語

提升來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，不僅能夠助力我國高校的“雙一流”建設(shè)、提升高等教育國際化水平，也能夠服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)于我國外交大局。［13］通過加強(qiáng)留學(xué)生輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，盡快建設(shè)一支相對穩(wěn)定、愛崗敬業(yè)、熟悉外事、精于管理的留學(xué)人員管理工作隊伍，對保持我國來華留學(xué)穩(wěn)步快速發(fā)展具有重要保障意義。以培養(yǎng)兼具中國情懷和世界眼光的跨文化交流領(lǐng)航者、涉外事務(wù)管理者和傳統(tǒng)文化布道者為目標(biāo)，通過校內(nèi)外研修、訪學(xué)和培訓(xùn)，提升留管隊伍的文化引領(lǐng)能力與跨文化教育管理能力，是以趨同化管理服務(wù)雙一流建設(shè)的重要護(hù)航。［14］

參考文獻(xiàn)：

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