崇左地區幼兒園課程游戲化現狀分析

羅春霞 覃甲榮 韋春葉

摘 要：游戲既是兒童喜愛的活動之一，又是一種良好的啟蒙方式。“課程游戲”是近年來幼兒教育領域的一個熱點話題。許多學前教育專業人士和從業人員都對“課程教育的游戲化”進行了深入的探討，并對其進行了有益的引導，從而減少和消除幼兒園教育中的“小學性”，讓兒童的身體和精神得到充分的發展。兒童在幼兒園的年齡通常在3～6歲，他們還沒有完全成長起來。如果按照傳統的教學方法，幼兒園教師很難達到預期的教學目標，甚至還會事與愿違。兒童天生喜歡玩耍，在幼兒園的教學中，教師如果將游戲與教學活動相結合，組織兒童進行有效的游樂教學，不但會讓孩子喜歡，也會對孩子的成長起到很大的促進作用。但是，當前崇左地區的課程游戲化現狀不佳，本文主要針對崇左地區幼兒園課程游戲化現狀進行分析，并提出一些有效對策。

關鍵詞：幼兒園；游戲化課程；教學活動

為全面推進課程游戲化建設，深化課程改革，提升幼兒園辦學質量，重塑教師的兒童觀、課程觀。教師應該以班級為單位進行，基于兒童視角，立足兒童立場，用游戲化精神聚焦幼兒生活、創設游戲情境、豐富游戲材料、支持幼兒探究，助推幼兒智玩慧學，有效促進教師專業發展，提升游戲化課程質量。

一、崇左地區幼兒園課程游戲化現狀

（一）游戲課程資源不足

每一位孩子都是獨一無二的天使，作為幼教人，教師要做的是給予天使足夠的空間和動力，助其展翅翱翔。但由于崇左地區受到場地和各方面硬件設施的限制，幼兒的區域自主游戲活動場地受到很大的制約。為了充分挖掘幼兒的自主潛力，拓展幼兒區域自主游戲，幼兒園教師應該上下勠力同心，充分利用各個區角開展風格各異的布置，環境精美、內容豐富、材料齊全，對游戲的主題、內容、方式、方法等問題進行各種嘗試。

（二）游戲與教育的關系不清

現在大多數教師還不能正確認識和處理游戲和教育之間的關系，使得一些老師忽略了教育，只專注于游戲教學。

（三）師資隊伍的不合理

游戲課程的“玩”以“自由、創造、愉悅”為游戲的精髓。有些教師對游戲的活動都留給了孩子，沒有教師的引導和控制，缺少教學引導，孩子們的學習總是停留在較低的水平，不能達到教學的目的。

（四）“課程的游戲”含義缺乏正確的認識

對于崇左地區大部分的教師而言，“課程的游戲”只是停留在一個觀念上，對于“游戲”的具體含義并不清楚，更無法深入地理解其實質，游戲教學缺乏教師的思考。很多區域的幼兒園游戲教學，一直處于初級水平，導致兒童對游戲的觀察和創新能力得不到發展，不能使游戲真正地作為一種基礎的教育和教學方式。

二、幼兒園課程游戲化的原則

針對幼兒園課程游戲化現狀，對課程游戲化建設提出以下原則：一是進一步進行環境改造，在戶外改造的基礎上對幼兒園室內環境、區域游戲環境進行改造，創設更加適宜兒童發展的游戲環境。二是要注重幼兒園的內涵建設，關注孩子的深度學習和發展，關注孩子的學習習慣和行為習慣的養成。三是改善和優化原來各園碎片化、非結構化的課程方式，形成適合本園特點、契合兒童發展規律的園本課程。四是在規范教學的基礎上全面實施課程游戲化建設，堅決杜絕幼兒園“小學化”現象。教師要統一思想，提高認識，增強推進課程游戲化建設工作的緊迫感和責任感；要加強學習，深入思考，認真做好游戲化課程方案的系統思考和整體規劃。

三、崇左地區幼兒園課程游戲化對策

（一）游戲環境的整改：班級環境重新改造——班級功能區成為“材料超市”

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。寬松的游戲環境是幼兒順利開展自主游戲的重要保障。為了還給孩子一片自由的天地，靈川縣第一幼兒園把玩具柜的尺寸做了新的調整，根據教室布局和幼兒年齡放置適合幼兒取放高度的玩具柜，所有的材料容器更換成全透明式的盒子，在空間設計上動靜結合而又恰當分離，為幼兒在游戲中主動、積極地交往提供便利條件。幼兒園可以以真實的低結構材料為主，由材料功能分區轉變為按屬性分區。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是自主游戲的過程，幼兒正是在與游戲材料的交互作用中獲得發展的。資源就在我們身邊，只要我們抓住生活中的點點滴滴，幼兒園的資源就無處不在。崇左地區的幼兒園教師應該更好地收集園所周邊的資源，充分利用，融入課程建設中。

（二）強化師資隊伍建設

加深對“游戲”的認識，教育、課程、游戲三者之間存在著什么樣的關系？作為教師，如何支持和促成幼兒的主動學習？崇左地區的幼兒園可以通過組織教學活動的方式，進一步加深教師對“游戲課程”的理解，改變教師的思想，并將先進思想用于教育教學。首先圍繞“教育、課程、游戲”三個概念開展，先是對三者的概念進行深度剖析，厘清其中的相互關系，提出“幼兒的主動學習是連接課程與游戲的紐帶或關節點”。游戲中的孩子是主動的、快樂的、投入的，這也是教師開展自主游戲的初衷。教育與游戲發生聯系，一是因為游戲是幼兒的基本需要和權利，幼兒園應當滿足幼兒游戲的需要，保障幼兒游戲的權利；二是因為游戲是幼兒主動學習的重要方式。游戲的課程視角是從課程的角度審視幼兒園游戲內在課程價值與課程生成的可能性，豐富和增強游戲活動的育人價值。幼兒園游戲活動兼具自然性和教育性，不同于幼兒園之外的自然游戲。優秀教師所做的一切，應包括創設環境、設計課程、符合兒童的個體需要、規劃學習經驗，以及與兒童和家庭的互動，都承載著深思熟慮的教育目的。課程視角下的幼兒園游戲活動實踐要關注三個方面問題：為幼兒創設富有教育意義的游戲和學習環境；關注幼兒并對游戲加以適宜的指導；重視“計劃—工作—回顧”等游戲活動基本環節。

同時，崇左地區的幼兒園還可以安排教師們出去進修，吸收新的教學理念和實踐教學，把所學到的內容分享給園里的其他教師。幼兒園也可以嘗試選擇多個班進行課堂的游戲討論，每個學期進行一次定期的比賽和評價，使得孩子們的課程游戲能更好地進行。在重要的節假日安排家庭親子活動，讓父母了解孩子們的需求，同時增進親子關系。從各方面來看，要加強對幼兒游戲教育的興趣，以達到提高幼兒教育的目的。通過這樣的活動，教師對自主游戲課程有了深刻的了解和新的定位，活動對提升教師觀察和解讀幼兒行為給予了及時有效的指導，確保了幼兒園自主游戲活動能有序開展和進行。

（三）創造性游戲增添樂趣

為了促進幼兒體、智、德、美全面發展的需求，幼兒教師堅持以“健康第一”為指導思想，有目的地培養和提高幼兒戶外游戲活動能力，讓幼兒在各種游戲活動中感受愉快、興奮的情緒，促進幼兒的全面發展。教師可以開展豐富多彩的益智及體能游戲，如用游戲的形式復習10以內的加減法，發展幼兒的靈敏性，培養幼兒良好的游戲秩序，激發幼兒喜歡參加數學活動的興趣。袋鼠跳這個游戲可以引導幼兒學習雙腳保持平衡沿著直線向前跳，并嘗試學袋鼠跳的技能和方法，以此來發展幼兒走、跑、跳等基本動作及動作的靈敏性、協調性，同時也鍛煉幼兒的體質。“巧手玩轉太空泥”通過動手操作捏數字游戲，讓幼兒鍛煉手部小肌肉的發展，掌握數字的形狀，從而為幼兒書寫及幼小銜接做準備。活動過程中，幼兒互相交流與分享，感受制作的樂趣。有趣豐富的戶外活動，鍛煉了幼兒的體能，提高了幼兒動作的協調性、靈活性，更有效地培養了孩子們游戲活動的興趣。

（四）分層設計繽紛游戲，綻放童真

幼兒的基本活動是游戲。游戲是符合幼兒身心發展要求的、快樂而自主的活動。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，在游戲過程中可以充分發揮幼兒的主動性和創造性，對幼兒的身心健康發展有著至關重要的作用。幼兒園教師可以根據本年齡段幼兒的發展水平和課程目標，選擇適合各年齡段幼兒的創造性游戲。例如，小班開展創意戲劇表演游戲，創意戲劇表演中豐富有趣的戲劇活動促進幼兒社會交往、語言等能力的發展。幼兒有模仿的天性，他們是演員、劇作家和導演的集合體。小班幼兒的生活經歷很少，創造性的戲劇創作為他們打開通往新世界的大門，如故事中頑皮而可愛的角色、生動活潑的情節、完美的形象和連貫的動作，都為幼兒帶來了新的社會體驗。游戲中，幼兒能夠大膽、自信地表現自己；在進行戲劇表演的過程中，小演員們很賣力、很認真的表演；當觀眾的幼兒能很安靜地看同伴進行表演。中班創造性結構游戲——《兒童游樂園》游戲推進，游樂場是幼兒熟悉的地方，也是他們最喜歡的游樂場所。游樂場的眾多游樂項目和設施深深吸引著幼兒，教師可以引導幼兒在結構活動中拼搭出簡單摩天輪、轉轉椅、攀爬架等基礎游樂設施。但是，建構材料的選擇較單一，設施不夠豐富，因此可以增添旋轉木馬、過山車、海盜船等游樂設施，幼兒就能選擇多樣化結構游戲材料，學習更多結構技能，提升結構水平。同時教師還可以利用小朋友設計的“開心兒童樂園”的logo為游樂園進行命名，一起擴建了“水上樂園”，改良“旋轉木馬”，并設計新的游樂設施——“跑跑卡丁車”。幼兒們在游戲中大膽參與、設計、布置，為幼兒創設一個開放的、變化的、有多種探索發展機會的環境。大班開展創造性角色游戲——《真香美食城》，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，每一個角色游戲的主題都是從幼兒的日常生活中引出的，它貼近幼兒的生活，能激起幼兒的興趣。角色游戲有利于促進幼兒認知水平的提高，幼兒在游戲中可以體驗社會角色，遵守游戲規則，潛移默化中學習社會道德規范，了解各行各業人們的工作，掌握與人交往的技能，從而順利融入社會當中。教師在《真香美食城》中增設香串串、滋溜溜、圓滾滾、麥當當美食城店鋪，真香加工廠系列區域。主題貼近生活，在幼兒有一定的生活經驗的基礎上，很快就進入角色，在加工廠中學習使用超輕黏土制作各種美食。在游戲中，幼兒體驗到了各個行業的工作職責和樂趣，增進與同伴間的交流；同時，幼兒也在美食城店鋪中掌握了動手練習、實地操作等知識與生活技能。

（五）多課程融入游戲化教學

開放的環境、多元的材料是課程游戲化建設的主要內容，兒童的真游戲、真體驗、真生活是課程游戲化建設的重要課題。教師要根據區域游戲實施需要，適時、動態地對班級區域游戲環境進行改造、優化調整，以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，創設材料豐富、與幼兒發展相適宜的主題式游戲空間，在方便教師觀察、支持幼兒游戲的同時，真正實現區域游戲從“為了兒童到基于兒童”的轉變。教師結合自身特長及幼兒年齡特點，分別從藝術、科學、語言等不同領域進行游戲課程的開展。例如開展美術活動《病毒小怪獸》《我愛向日葵》《布藝扎染》等，教師創設多樣情境，激發幼兒參與活動興趣，通過試聽結合、動作模仿、作品賞析等方式多元感知藝術作品，引發幼兒細賞、細品、精表達，大膽、自主地進行棉簽顏料畫、臨摹油畫、布藝扎染等藝術創作，從而感受藝術的魅力，提升幼兒感受美、表現美、創造美的能力。科學、數學活動《動物城破案》《好玩的紙牌》《甜津津的河水》更是利用生活中常見的物品，將枯燥抽象的科學、數學知識生活化、游戲化。幼兒在游戲中化身小博士、魔術師，通過猜想分析、操作探索、自主驗證發現紙牌魔術、糖果融化、水油分離等秘密，在善動手、勤思考中充分體驗玩中學的樂趣。幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中發展起來的。原創音樂活動《數豆豆》《捉鼠記》用詼諧、經典的音樂與“數豆豆”“貓捉老鼠”的游戲情境有機融合，生發興趣的同時幫助幼兒更好地理解音樂，孩子們在游戲情境中邊唱邊跳，提高幼兒的藝術情趣，豐富幼兒的審美經驗。

（六）自制游戲化教具使幼兒取得較大獲得感

玩教具是幼兒學習、游戲和建構經驗的重要載體。它不是一個飾品，而是具有可操作性，靈活多變，具有多重功能、多種用途的玩教具，對幼兒的發展起著重要的促進作用。為進一步提高我園教師制作玩教具的水平，豐富幼兒園玩教具資源，教師應充分發揮自制玩教具在幼兒教育教學、促進幼兒成長發展中的作用。例如教師開展《蝸有趣》活動，以蝸牛這一小動物的可愛造型吸引幼兒的注意，此教玩具共有五種游戲玩法，玩法多樣，易于操作，既鍛煉兒童的空間方位，又拓展幼兒的排序能力；作品具有科學性、可操作性和環保性；教師結合孩子的年齡特點，按照五大領域設計，充分展現了游戲的趣味性。再如教師開展《交通安全棋》活動。車輛是我們日常的交通工具，而這款“交通安全棋”根據我們日常交通規則，不僅引導幼兒對交通規則的認識，還多樣性、創造性地引導幼兒了解汽車行駛時特定的規則。小班幼兒可利用建構區輔助材料認識不同的交通標識；中、大班幼兒以剪刀石頭布的形式，決定投擲色子的先后順序，按方格數字加減步數，在游戲中鍛煉了加減方式，潛移默化地給幼兒灌輸了自覺遵守交通規則的意識，同時也鍛煉了孩子們的數學思維能力。在自制玩具教學中，兒童作為主要的學習對象，通過自己的學習，可以得到較大的成功經驗。好的玩具可以擴展孩子的發展，指導孩子使用教材，使孩子與周圍世界以及同伴的關系更加親密融洽，從狹小的、自由的生物發展成為具有創造力的、開放性的個人。同時，孩子們在進行藝術創作時，教師引導孩子把切下來的紙張放在一個廢棄的箱子中，兒童在日常的生活中，會下意識地將自己游戲所剩下的物品集中起來。而在其他的活動中，他們也會下意識地考慮用哪些物品來代替，或者用哪些物品來做，不知不覺中提高了幼兒的環保意識。

結語

兒童是祖國的花朵，是祖國未來的希望，他們天生活潑，對新事物充滿好奇，游戲能夠調動孩子的學習興趣。我國的《幼兒園教育指南》提出，幼兒園教育應根據兒童的身心健康和年齡特點，將游戲作為兒童最基本的活動。由此，我們可以看到教育部對游戲教育的重視程度。崇左地區幼兒園教師應該積極將游戲融入幼兒園課程教學，培養孩子的綜合素質，為將來孩子的健康成長打下堅實的基礎。

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基金項目：2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《邊境民族地區幼兒園課程游戲化的現狀與策略研究》（項目編號：2021KY1842）

作者簡介：羅春霞（1986— ），女，壯族，廣西寧明人，研究生，副教授，研究方向：職業教育、學前教育。