大學生創新創業教育的成長性規劃研究

葛靜靜

摘 要：創新驅動人才的高質量發展，大學生創新創業教育是高校人才培養的重要組成部分，對于大學生的成長成才具有重要意義。而我國的大學生創新創業教育起步較晚，當前高校的創新創業教育課程存在著育人導向不明確，保障機制不健全、實踐環節不充分等問題，難以滿足新時代對復合型人才的培養需求。因此本文對創新創業教育與大學生全面發展的內在聯系展開討論，探索創新創業教育與提高大學生就業競爭力的相互促進關系，在此基礎上嘗試從創新精神滋養、創業舞臺搭建、創業資源匯聚、育人體制完善四個方面探討大學生創新創業教育的成長性路徑。

關鍵詞：創新創業；全面發展；就業質量；成長研究

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0078-05

大學生創新創業教育是當前高素質人才培養的重要內容，黨的二十大報告指出，必須堅持科技、人才、創新三個“第一”的重要論述更加鮮明地突出了教育尤其是高等教育對于建設現代化國家的重要支撐作用。高校創新創業教育應當緊跟國家戰略發展需要和政策導向，努力培養具有創新思維，創造意識，創新能力的復合型人才，這就要求創新創業教育環節需要關注大學生的全面發展需求，破解當前高校在課程設置、授課方式、實踐對接等諸多方面的癥結與難點，使大學生在課程學習的過程中真正開拓思維，提高能力，激發探索的興趣與動力，并以此為契機促進自身的全面發展與綜合素質的提升。創新與創業教育作為高校人才培養的有機組成部分，其最終落腳點仍然在畢業生能否實現更高質量和更加滿意的就業，因此如何通過創新創業教育的過程幫助大學生具備全球化與國際化的思維與視角，獲得長足的成長與進步，實現創業與就業的互融互促，正是本文所研究和關注的重點。

1 大學生創新創業教育的發展與研究現狀

創新與創業教育的概念起源于國外，總結諸多學者對于創新創業教育的定義，普遍認為是以提高大學生的創新思維和技能為目標，通過一系列的理論知識和實踐活動的培養，使得學生具備從事某一種嶄新行業的素質儲備或者在技術上實現突破的潛在能力。從中不難看出高校的創新創業教育應以學生思維的啟發為出發點，能力的培養為主方向，潛力的激發為落腳點，培養能夠適應未來高科技行業的全面發展的人才。

現代的創業概念萌發于20世紀70年代初，當時創業教育成為國外商學院一股新興力量，到20世紀80年代創業教育真正的落地生根，彼時國外開設創新創業教育課程的院校數量快速增長[1]。學者Etzkowitz等在《The triple helix： University–industry–government innovation and entrepreneurship》一書中強調了大學-產業-政府“三重螺旋”系統在創新創業過程中的相互作用機制及其在促進區域經濟發展與進步中的積極作用[2]。Gamze則通過半結構式訪談法對42名研究對象進行調研和分析，認為民主的新型領導模式對于改變大學的創新創業環境具有積極意義，鼓勵在大學內部開展廣泛的合作[3]。Linton等提出了一種新的設計思維運用在創業教育過程中，著重于如何通過設計思維創造可能的創業機會從而促進學生的創造力的形成[4]。Karlsson等通過大量的文獻回顧總結了創新與創業的多樣性關系以及如何對區域經濟發展產生影響，并在此基礎上預測了未來的研究方向[5]。

我國學者經過近二十年來的深耕也取得了大量的研究成果，大量文獻從諸多角度對于大學生創新創業教育的建設和發展提出了獨到的見解。基于國內外創新創業教育的發展現狀對比，部分學者指出了我國當前創新創業教育體系存在的不足之處并給出了針對性的建議[6]。依托大數據、人工智能等現代化信息技術的發展優勢為創新創業教育的課程改革提供了全新的角度和完備的技術資源，相應的教育質量評價也成果豐碩，為更高質量的創新創業教育體系構建打下了堅實的基礎[7，8]。同時創新創業教育并不只聚焦于學生理論知識與系統邏輯思維的培養，更加注重于通過技能的提升全面升華大學生的精神境界，培養他們敢于奮斗、勇于突破的創業姿態，堅持不懈、持之以恒的勞動精神以及精益求精、細致縝密的求知態度[9，10]。而創造的過程也是對大學生綜合素質全面提升的過程，德育、美育與創新創業有機融合的必要性和可行途徑的探討具有顯著的應用價值[11，12]。

2 創新創業教育與大學生全面發展的“互為”關系

2.1 創新是大學生全面發展的“內驅動力”

大學生全面發展是高等學校人才培養的必備要求，而創新則為大學生全面發展提供了“內驅動力”。現代管理學之父彼得·德魯克在《卓有成效的管理者》一書中明確提出：組織的目的是使平凡的人做出不平凡的事，對于高等教育來說創新是給予大學生跳出傳統的出現問題-解決問題的被動思考模式，以辯證唯物主義的科學方法重新認知和審視世界的明確途徑[13]。大學生全面發展，顧名思義是對大學生德智體美勞的均衡培養，而通過創新思維的鍛煉和創新意識的引導使大學生敢于創造、善于立新，進而轉化為創新實踐源源不竭的動力，在實踐的過程中建立自我與外部世界的溝通邏輯，即尋找到個體接受加工外部信息并進行再創造的恰當方式，這是大學生獲得持續學習能力的寶貴資源。通過創新能力的培養和創新活動的鍛煉，大學生會逐步克服對未知知識的恐懼，主動尋求事物潛在的發展機會，形成自我提高的良性循環。而社會的不斷進步正是由每一個個體的創新行為和成果所構成的，大學生具備了創造與更新的意識與技能，自然而然會在各自的行業和領域帶來更大的變革和進步。個體的自我價值實現正是依賴于外部世界的肯定和認同，當創新行為會帶來良性收益時又會轉變為大學生不斷進步、尋求改變的契機和動力，因此創新既是大學生全面發展的動力，又是社會變革的要旨，二者相互促進，高校必須把創新作為人才培養最重要的位置，以戰略眼光謀求創新的機遇，真正實踐服務地方經濟發展的社會屬性。

2.2 創業是大學生全面發展的“外部機會”

國務院辦公廳2021年出臺了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，意見明確要求高校要把創新創業擺在突出位置，并從政策支持、金融扶持、信息對接等各個方面進行全方位的資源供給，這正是當代大學生施展才華、證明自我的絕佳機會。在過去很長一段時間創業是社會經營管理者的范疇，極少有大學生涉足創業領域，大學中開設專門的創新課程更是寥寥無幾。隨著經濟全球化和信息時代的到來，國內外越來越多的高校開始嘗試對大學生進行創新創業內容的傳授并鼓勵大學生利用所學知識展開實踐，在實踐的過程中逐步確立職業目標和發展方向。對于大學生來說創業的意義并不在于實現多少財富積累，而是將對某一領域創新的設想勇于付諸實踐，從無到有，由點及面，通過創業轉化的過程體悟思維的火花與現實世界的距離，如何尋求外部資源的幫助，團隊協作和人際關系管理的哲學，這些都是在大學的課堂上無法獲得的切身感受。創業的過程難免會有失敗與坎坷，正是不斷克服困難的過程幫助大學生全面對職業世界有了清晰的認知，樹立了正確的價值取向，同時個人的意志品質也得到了更高層次的升華。因此對大學生開展創業教育的同時要注重幫助他們建立知識與實踐的鏈接，并提供貫穿全過程的技能與心理幫助，學生正確認識了成與敗、得與失在日后的職業生涯過程中才能保持理智健康的心態。在創業實踐過程中所積累的職場“軟技能”正是大學生初入社會所最為需要的，因此鼓勵大學生創業并不意味著職業選擇就變的單一，而是創業的經歷會在大學生尋求職業發展的過程中發揮無形的作用。

2.3 發展是創新與創業教育的“價值回歸”

創新與創業教育的主旨正是為了促進大學生的全面發展，高校人才培養的質量關系到未來能否為國家社會的發展需要提供堅強的智力支撐，通過創新創業教育的過程逐步在全社會營造追求進步的氛圍，大學生的創業意識和才能就有了施展的沃土，從這個角度來看發展正是創新與創業教育的“價值回歸”。變革的時代呼喚能夠迎頭趕上的青年一代，而大學生正是青年一代中最重要的中堅力量。隨著高等教育普及率的不斷提高，大學生在高校中所接受的知識與價值引導對行業和社會變革所產生的促進作用正在逐步增強，因此高校努力推動創新創業教育的高質量建設并不僅僅基于學生個體的進步而是以高等教育的力量為民族的未來貢獻應有的價值。社會的發展又會帶動各個行業的茁壯成長和科技的快速進步，高校的人才培養就獲得了正向反饋。因此高校在創新創業課程的教學環節應主動關注行業動向和最新的技術趨勢，引導學生將創業的激情與所學專業的前沿技術相結合，學生的創業意愿轉變為學習的動機能夠促進自身專業技能的提高，同時主動接觸外部最新訊息來保持知識的“新鮮度”，為未來的就業提前做好充足的準備。大學生對未知領域的求知欲望和探索意愿其實非常強烈的，他們兼具著年輕人的蓬勃朝氣和些許莽撞，適時適當的引導能夠幫助他們找到正確的成長路徑，以自己的興趣和所長作為未來的職業方向才有可能提高他們的職業滿意度和穩定程度，將教育價值最大化正是高校孜孜以求的前進方向。

3 創新創業教育與大學生職業規劃的互融互促

各個高校目前的課程體系中均包含職業規劃與創新創業教育課程，二者是相互獨立地教學模塊，但就課程的內容屬性和教學目的來看二者具有高度的一致性，因此高校應以統籌規劃的高度積極探索創新創業教育與大學生職業規劃的互融互促，回歸人才培養的初衷，打破當前兩門課程體系之間存在的壁壘，充分借鑒各自的教學特點共同促進大學生就業勝任力的提升，實現共通共享共贏的局面。

3.1 創新創業教育與職業規劃的目標一致性

回溯根本，創新創業教育意在通過對大學生創造理念和實力的塑造增強個體的思維和實踐能力，更好的適應現代社會對于人才的需求，在滿足個體價值追求的同時服務于祖國的社會主義現代化建設，這于大學生職業規劃的目標屬性不謀而合。大學生進行自我職業規劃并不是空中起樓閣，需要建立在對于自身的興趣特長、性格特質和未來可能從事的行業領域充分了解的基礎上做出的合理判斷和分析，科學的職業規劃可以幫助他們在大學階段找到適合自己的奮斗目標和動機，進而充分利用大學時間增長知識見識，為日后的高質量就業做好充足的準備。而大學生發現自我潛能、增進專業認知的過程需要科學的引導和反復的嘗試，甚至可能是一個迂回反復的過程。而創新創業教育正是可以幫助大學生以嶄新的認知層次重新思考自己價值取向和優勢所在，創業活動的實踐過程某種角度來說就是大學生的“微職場”經歷，在象牙塔內為他們搭建起一個肆意放飛想象和靈感，容納失敗和挫折的家園，這對于幫助大學生明確未來的職業奮斗方向、收獲勞動參與感與成就感具有十分重要的意義。在對當代大學生的就業行為進行研究和分析時往往會發現部分大學生求職動力不足，就業意愿不強，這正是由于他們在大學階段沒有找到清晰的職業目標，奮斗的激情逐漸消耗，在大學期間迷茫度日更加導致他們安于現狀，對于未知的職業前景存在抵觸心理，因此創新創業教育的過程也是大學生調動自我尋求社會價值實現的過程，二者對于高等教育的助力作用具有高度的一致性。

3.2 創新創業教育與職業規劃的資源共享性

傳統的通識課程或專業課程普遍以課堂教學+試卷考核的方式為主，側重于教師理論知識的傳授，學生的課堂活躍度很低，考核的內容也側重于知識點的記憶與運用，教學效果更多的依賴于教師自身的知識理解水平和呈現方式。而創新創業教育和職業規劃的課程屬性決定了它們具有截然不同的教學特色和評價體系，二者在課程資源的需求上具有高度的共享性。創新創業教育課程和職業規劃課程均強調以靈活的教學方式和新穎的課堂內容調動學生的主觀能動性和創造力，促使學生主動參與到課堂教學環節，而教師更多的扮演的是指導者與引路人的角色，因此這就對教學的內容設置和設施環境提出了更高的要求。當前高校的創新創業教育課程仍以課堂講授為主，枯燥的創業理論和運營概念很難引起學生的共鳴甚至會讓學生對課程產生厭煩情緒，教學效果自然難以理想。而職業規劃課程發展較早，相應的教學資源較為豐富，高校應當深入挖掘自身的資源特色，以現有的內外部資源基礎，推動兩門課程協同聯動共同提高以獲得育人效果的“最優解”。資源共享并不僅限于教學場地、硬件設施的共享，更需要高校主管部門牽頭推動兩門課程的師資力量共同辨析兩門課程之間的有機聯系，在課程內容、講授方式、評價標準層面實現邏輯閉環，學生才能將兩門課程的知識與技能串聯遷移，進而形成知識網絡在創業與就業的過程中有所助益。

3.3 創新創業教育與職業規劃的成效內隱性

教育活動的效果需要教學對象的反饋來檢驗，而創新創業教育和職業規劃的課程無法運用傳統的考試工具來進行評價，這是由于二者的過程持續性和成效內隱性所決定的。高校開設創新創業課程的內涵在于提供學生一把開啟職業前途無限可能的鑰匙，能否打開屬于自己的那扇大門需要取決于每個學生是否真正從課程中找準符合自身發展需求的要素，因此創新創業課程無法以統一的標尺來評價個體的教學效果，這與大學生職業規劃的育人特征是一致的，具有明顯的多元性和延遲性。目前高校創新創業與職業規劃課程仍以創業計劃書或者職業規劃方案作為單一的考核標準，這種方式顯然無法契合課程的評價特征，也無法滿足學生對課程的期待和要求。精準的結果反饋有助于教學主管部門和授課教師及時反思當前課程中存在的不足與差距，因此高校應主動將學生群體納入創新創業課程與職業規劃課程的評價主體，建立多維系統的大學生職業成長評價指標。當學生由被考核對象轉變為課程評價主體時，課程的感染性與活躍度自然會被調動起來，有助于學生以開放的心態和積極的思維參與課程內容改進，這本身就是培養學生的創新創造能力的過程。因此高校在著眼于優化創新創業與職業規劃課程時要以學生為主導，充分利用現有平臺為學生提供創業實踐的機會，量變產生質變，當創新成為習慣，創造成為常態時，濃厚的創業氛圍必然會產生，良好創業-就業生態也會帶動高校的教育教學活動與社會發展的同頻共振，真正實現高等教育可持續發展。

4 大學生創新創業教育的成長性路徑

大學生創新創業教育是一項系統而復雜的工程并非一門課程或者一位任課老師所能完成的，它需要高校以培養高質量人才的全局觀念整合現有資源、集合育人力量、開辟全新思路促進創新創業教育的完善發展，本文以宿州學院為例，試圖探討大學生創新創業教育的成長性路徑以期為高校人才培養質量持續優化的和大學生個體價值的實現提供些許思路。

4.1 以文化為引領滋養創新精神

文化是一個國家和民族深厚的精神家園和傳承符號，文化帶給大學生的影響和熏陶同樣是深刻而久遠的，能夠內化為大學生成長成才的持久原動力，而校園正是滋養大學生創新文化，培育創新精神的理想之所，高校應善于從地方風土人情、典型人物事跡、校史校志等豐富的現實教育材料中發掘文化符號和育人要素并厘清其中的精神脈絡與人文情懷，有機融入大學生創新精神的培養全過程，帶給大學生可觀可感的精神洗禮。宿州學院以教育楷模孟二冬先生潛心研究、奉獻自我、大愛無疆的精神為傳承，組織學生以事跡尋訪、座談交流、心得感悟等豐富形式走進以孟二冬先生為代表的優秀典型人物，從前人的感人事跡中汲取奮斗的力量，激揚青春的活力，瞄準前進的航向，鼓勵學生傳承前人孜孜不倦的研究精神，將其轉化為在專業領域突破創新的動力源泉，以知識的力量踐行當代青年的責任擔當。同時宿州學院以人文情懷培育工科專業學生的精神積淀，豐富團委和黨支部的活動形式，引入智能機器人、VR技術、元宇宙等新興科技概念，將00后大學生的興趣愛好與創新意識的培養相結合，在生動有趣的拓展活動中打開創新的世界。

4.2 以平臺為支撐搭建創業舞臺

創新是對意識動機的培養，而創業則是對所有的創新想法靈感深入加工并付諸實踐的過程，這個過程需要一系列政策指導、金融支持、管理方法的專業建議與幫助，因此高校應當充分發揮資源優勢，整合管理、經濟等專業人才智慧、開展創新創業政策解讀，為大學生提供創業實踐的廣闊舞臺。宿州學院依托特色優勢專業，建立大學生創新創業園區，提供場地和設施保障，鼓勵有創新想法、創業意愿的大學生廣泛展開創業嘗試，組織開展大學生創新創業技能培訓，為有廣大青年學子提供切實的創業指導與幫助。同時部分專業以創新實驗室、科研平臺等形式為有科研熱情的同學提供學習研究的機會，由專業課教師進行全程指導和幫助，增強科研技能與素養。如宿州學院機械與電子工程學院，該學院依據學科特點建立了電子創新實驗室、機械創新實驗室和3D打印實驗室并進行方向細分，學生自大一入校開始就可以結合自身興趣選擇相關方向學習專業基礎知識，并通過創新創業大賽、“挑戰杯”、數學建模競賽等比賽進一步強化研究和動手能力，逐步成長能夠為祖國現代化建設添磚加瓦的復合型人才。

4.3 以人才為核心凝聚創業資源

大學生創業實踐囿于自身有限的資源和社會閱歷，在創業起步時面臨著較大考驗，而高校作為高級人才集聚地，能夠為大學生的創業第一步給予多個層面的資源。因此高校應當統籌規劃，通過創新創業教育課程、大學生創業技能培訓、創業經驗分享等形式為大學生解析創業初期可能面臨的困難與障礙，幫助他們理順思路，增強風險管理意識，提高解決實際問題的能力。同時高校可以聯系政府、社會、企事業單位的多方力量，為在校大學生提供創業幫扶。宿州學院以學校創建地方應用型高水平大學為機遇，通過全方位多元化的人才聚集為大學生創業實踐傳遞資源，致力于培養素質與能力協同發展的應用型人才。一是以青年博士和學者為核心，通過博士導師制、青年大講堂、我與博士面對面等精彩活動為大學生建立專業人才的指導與聯系，鞏固青年教師對大學生創新創業教育的育人實效。二是建立與創業成功校友的緊密對接，邀請他們擔任在校大學生的校外指導專家，以自己深刻的創業體驗和經歷教會大學生如何開啟創業之路，執行創業計劃。三是建設校地合作、校企合作機制，融合地方特色產業發展方向和需求，鼓勵大學生以創業帶動就業，投入到地方經濟建設與產業轉型中去，在新一輪技術浪潮中找到職業發展的準確定位。

4.4 以育人為初心完善培養機制

大學生創新創業教育是新時代高校智育與德育共促共進的重要組成部分，但當前的高校創新創業教育仍然存在著教學目標不連貫，專業師資不充裕，過程評價不完善等影響教育成果的實際問題，高校管理部門要健全機制體制，化解管理盲點，疏通當前教育教學過程各個環節。一是大學生創新創業教育如何與專業教學相互融入，以專業教學帶動創業教育，以創業教育升華教學成果。二是配強配齊大學生創新創業教育的師資隊伍，當前高校主要由行政管理人員承擔創新創業教育課程的教學工作，任課教師自身的專業度不強，教學內容與實際差距較遠，師資結構亟待改善。三是創新創業教育成果評價體系缺失，課程教學質量沒有明確的考核標準。宿州學院通過“兩個精準”改進教學理念，驅動創新創業課程改革。一是精準把握育人導向，按照學生的就業意向因勢利導，開展大學生創業與就業課程。二是精準探析大學生成長路徑，注重過程管理，設置大學生創新成長檔案，因時而變，動態調整。通過培養機制的完善健全，大學生創新創業教育課程與其他課程的協同作用才能最大化，助力高規格人才培養。

創新是國家發展和民族進步的最強勁引擎，尤其當今世界高新技術快速迭代，產業革命周期不斷縮短，賦予了當代青年尤其是大學生更加艱巨的使命擔當，同時也是對當前高校人才培養模式的強力沖擊與挑戰。高校只有不斷深化改革，推動大學生創新創業教育持續走向深入，才能回應新時代對高素質人才的渴求，培養兼具家國情懷、全球視野和卓越才能的社會主義建設者和接班人，發揮高等教育的應有價值。

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