論高中物理教師的專業化發展路徑

張宏坤

摘 要：教育的發展，關鍵在教師的發展。教師專業化貫穿于整個教師職業生涯的過程之中，是世界教師教育發展的趨勢和潮流。本文基于高中物理教師專業化發展現實意義的基礎上，對高中物理教師專業化發展現狀與現實困境進行深入分析，從而探索出有益于高中物理教師專業化發展的策略和路徑。

關鍵詞：高中物理；教師；專業化

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0113-02

1 引言

教育的發展，關鍵在教師的發展。教師是一種專業化程度很高的職業。教師專業化貫穿于整個教師職業生涯的過程之中，是世界教師教育發展的趨勢和潮流。2010年國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出要不斷加強教師隊伍建設，要建設高水平的教師隊伍，加強師德建設，提高教師業務水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度。高中物理教師隊伍建設是提高高中物理教學效果的決定因素，而高中物理教師隊伍建設無疑是一塊短板。如何加強高中物理教師隊伍建設成為當前基礎教育領域值得關注的重大問題。

2 高中物理教師專業化發展的現實意義

2.1 高中物理教師專業化發展是順應新時代、新形勢的必然要求

隨著經濟全球化和一體化的發展，教師將面臨更為嚴峻的挑戰，唯有實現專業化發展才能更好地應對時代發展的要求。因此，高中物理教師專業化發展是順應新時代發展的必然要求，在高中物理教師專業化發展過程中，我們亟須探尋契合高中物理教師專業化發展的路徑，以使高中物理教師走出現實發展困境，這樣才能更好地服務新形勢下時代發展的戰略定位，助力基礎教育建設，實現教育現代化。

2.2 高中物理教師自身專業發展的現實需要

教育大計，教師為本。在當今知識傳播途徑多元化的時代背景下，高中學生獲得物理知識的途徑也日趨多元化，這就對高中物理教師提出了更高的標準和要求。因此，高中物理教師需要提高專業知識和專業能力，不斷促進自身專業化發展[1]。

2.3 落實終身學習理念的必然選擇

終身學習是當代教師成長與發展的必由之路。教師專業化的建設是一個自我發展、自我完善的動態學習系統。只有不斷通過學習，提升個人的能力，才能走向更為專業化的道路，才能為學生提供更為科學的指導，帶領學生共同踐行終身學習的理念。此外，高中物理教師的專業化發展是上好課程的重要保障。因此，在終身學習教育理念的指導和影響下，促進高中物理教師的專業化發展，從教師個人發展以及學生健康成長的角度來說，都是非常必要的。

3 高中物理教師專業化發展的現實困境

3.1 學校貫徹實施機制和相關政策的落實力度不夠到位

貫徹實施教師專業發展的相關政策直接關系到高中物理教師的專業化發展問題。在實際的教育領域里，有的學校對于物理課和高中物理教師專業化的思想認識與行動表現不一致，高中物理教師外出培訓的機會很少。教師在自身發展方面也存在積極性不高、專業發展處于停滯狀態等問題，教學方式更新動力不足，形成了惡性循環。此外，高中物理教師的關注度低于語、數、英學科教師，許多教育教學資源短缺、大中小學一體化建設更是處于脫節乏力狀態。加強高中物理教師專業化建設的舉措，目前深度不足、力度不夠、缺乏針對性，導致高中物理教師非專業化現象突出[2]。

3.2 職后教育缺乏教師專業化發展規劃和指導

我國教師職后教育與職前教育沒有形成系統、可持續的教師教育發展體系，職后教育缺乏對教師專業化發展的規劃和指導，無疑對高中物理教師的專業化發展產生深遠的影響。各層級的教師教育培訓雖然理念新穎、內容與形式豐富多樣，可實際的培訓效果中，難免脫離高中物理教師的實際教學需求，出現了培訓內容與形式難以契合高中物理教師實際、不同類型的教師培訓內容重復等問題。

3.3 教師自我發展動力不足

人事、職稱、培訓等制度制約下高中物理教師專業發展外部支持不足，影響了高中物理教師專業情感的持續、專業目標的確立、專業思維的形成、專業成就感的提升。從職稱評聘看，教育行政部門對每個學校教師限定了各個級別的職稱人數比例，學校里某個職級數滿編，后續申請職稱晉升的教師則不能按期獲得聘任，對于教師專業發展積極性、主動性產生消極影響[3]。

4 高中物理教師專業化發展的路徑

教師是教育事業蓬勃發展的中堅力量，教育事業發展的整體水平取決于教師的專業水平。新時代高中物理教師專業化發展的工作需要從建立健全教師專業人才培訓機制、創新教師發展模式、激發教師自主發展意識等方面入手做深做實做細，全方位推進高中物理教師專業化發展進程，以保障高質量的師資隊伍儲備。我們將從以下幾個方面探討高中物理教師專業化發展的路徑。

4.1 建立高中物理教師專業人才培訓機制

基礎教育學校管理應匯聚優質資源，這些優質資源可以為高中物理教師發展提供專業支持，如建立結對幫扶常態化機制，將區域內的名師工作室設在學校，進行名師結對、建群幫扶，解決高中物理教師高端實踐性知識匱乏問題；區域聯盟校內高中物理教師共同體發展，解決小區域內共性發展的知識困難；高校教師掛職高中學校，幫助高中物理教師拓展前沿理論知識的同時，將基礎教育學校的需求帶回高校，落實人才培養方案。

4.2 創新高中物理教師專業人才培訓機制

教學反思是教育者對自己教育行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，實質上教學反思是理解和實踐之間的對話。高中物理教師可以寫教學反思筆記，重新審視自己日常的教學行為，通過對過往的教育教學行為進行經常性、系統性地反思，只有具備較高的教育反思能力，教師才不會拘泥于循規蹈矩的教學經驗，教師在反思中不斷研究、創新，才能形成自己的教學風格[4]。

4.3 激發高中物理教師自主發展意識

由于高中物理教師專業化發展意識比較淡薄，再加上培訓學習的機會較少，他們的專業化發展常態是完成上課、備課、批改、輔導等常規任務，這無疑對專業知識更新和教學能力提升作用甚微，長此以往，還極易出現職業倦怠。因此，激發高中物理教師自主發展意識，增強教育信念，提升自己的專業道德水準，向專家和名師學習，進一步充實教育教學理念，在理論指導下反思自己的教育教學實踐，提煉教育教學經驗，能夠促使教師們去學習、實踐和反思。高中物理教師通過自我學習、課堂教學實踐、開發校本課程等方面促進自身專業發展，學校提供相應的支持性條件，匯聚各級各類優質資源，協助教師形成專業共同體，形成合理的教師評價制度。由此可見，通過上面各種教育形式可以激發高中物理教師不斷提升自身的綜合素質能力。

4.4 營造校園人文關懷氛圍，增強教師的歸屬感

學校管理層面要關注教師發展的困惑與需求，為高中物理教師的專業化發展提供資源與條件，在校園內開展豐富多彩的教研活動，學校也可以利用網絡，通過在線學習，專題探究，同伴交流等活動，為高中物理教師提供良好的教師成長平臺，激發和引導教師把自己的專業成長與學校的發展緊密聯系起來，讓教師深切領會專業化發展就是自我實現的過程。

5 結論

教師是教育發展、質量提升的關鍵因素，在整個基礎教育系統內起著非常重要的角色和作用。事實上，高中物理教師專業化發展不僅是時代發展的需要，也是基礎教育事業的工作重點。提升高中物理教師的能力和素質，是辦好基礎教育的重要前提，是全面提升教育質量、促進基礎教育發展根本任務實現的關鍵。

參考文獻：

〔1〕卓婷婷.海南省鄉村教師專業化發展的校本路徑研究[D].海南師范大學，2021.

〔2〕喬暉.鄉村振興背景下卓越教師專業化發展路徑[J].南京農業大學學報，2020，19（06）：15-18.

〔3〕牛曉曼.職業學校職業指導教師專業化建設研究[D].山西大學，2021.

〔4〕馮榮.鄭州市鄉村小學體育教師專業化發展研究[D].廣州體育學院，2021.