基于CBE模式的MTA實踐教學(xué)設(shè)計

周永振　王羽

摘 要：旅游管理專業(yè)碩士（MTA）注重專業(yè)型專門人才培養(yǎng)，突出與實踐的響應(yīng)和結(jié)合是其本質(zhì)要求。基于培養(yǎng)目標(biāo)和旅游人才需求現(xiàn)實，MTA應(yīng)構(gòu)建以能力本位教育（CBE）模式為指向，全方面促進研究生能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。打造高質(zhì)量實踐教學(xué)可以從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、專業(yè)實習(xí)等方面開展有效創(chuàng)新，從而達到以學(xué)生為中心、充分調(diào)動學(xué)生實踐創(chuàng)新積極性的教學(xué)目的，在有效推動實踐教學(xué)落地化實施的同時，促進了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MTA；CBE，實踐建設(shè)；教學(xué)管理

中圖分類號：G643.2? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0095-04

1 引言

高等教育中實踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣重要，實踐教學(xué)也擁有完整且獨立的體系，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系是助力高等教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑[1]。實踐教學(xué)是研究生教育特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，在教學(xué)實施中實踐教學(xué)和理論教學(xué)的有效銜接是體現(xiàn)其專業(yè)特色的有力支撐。

專業(yè)學(xué)位教育強調(diào)實踐教學(xué)，專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、具體課程和專門實踐教學(xué)課程中都要求開展高質(zhì)量的實踐教學(xué)，以全面提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。2013年《教育部、人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中明確提出專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)模式要“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”[2]。2020年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025》中也強調(diào)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才為核心，不斷提升專業(yè)學(xué)位研究生教育符合特定職業(yè)領(lǐng)域需要，同時注重其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的要求，明確把提高實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)作為專業(yè)學(xué)位教育的核心[3]。

MTA是旅游管理專業(yè)碩士（Master of Tourism Administration，專業(yè)代碼：1254）的英文縮寫，是國務(wù)院學(xué)位委員會2010年批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)學(xué)位（碩士研究生）教育的一種，其目的是培養(yǎng)適合中國旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)化明顯的高層次、應(yīng)用型專門人才[4]。MTA于2011年開始全國研究生統(tǒng)一招生，面向行業(yè)領(lǐng)域進行充分的、高質(zhì)量的實踐教學(xué)是MTA教育質(zhì)量的重要保證，MTA的實踐教學(xué)高度重視接“地氣”，重視通過實踐教學(xué)模式的構(gòu)建能夠發(fā)揮好專業(yè)碩士“產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的作用，同時實踐教學(xué)做好也能夠很好的為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻。

2 MTA開展實踐教學(xué)的內(nèi)在動力

2.1 旅游產(chǎn)業(yè)的實際需要

MTA設(shè)置是對產(chǎn)業(yè)需求的有效響應(yīng)，主要目的是適應(yīng)中國旅游產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的實際需求，針對我國旅游產(chǎn)業(yè)人才專業(yè)性差、管理水平參差不齊的現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要的專業(yè)性、應(yīng)用型、綜合性人才為核心，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決實際問題能力，以綜合型、應(yīng)用型、專業(yè)型為培養(yǎng)特色[5]。由此，MTA培養(yǎng)過程中注重改善以往旅游管理學(xué)術(shù)碩士實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，不能簡單的把實踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的輔助成分。

2.2 指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求

全國旅游管理專業(yè)碩士教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“MTA教指委”）制定的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中格外重視實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，在培養(yǎng)目標(biāo)中指出要培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)方式上強調(diào)加強實踐環(huán)節(jié)并明確要求聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗與管理實踐經(jīng)驗的教師為研究生授課，要求人才培養(yǎng)的理論聯(lián)系實際和實際應(yīng)用能力，并結(jié)合中國旅游業(yè)發(fā)展實際積極開展案例教學(xué)。結(jié)合國家、MTA教指委相關(guān)要求，把專業(yè)實踐這一MTA培養(yǎng)過程中重要的環(huán)節(jié)構(gòu)建好，對踐行MTA培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

3 積極利用CBE模式開展MTA實踐教學(xué)創(chuàng)新

3.1 CBE模式注重實踐創(chuàng)新

能力本位教育（Competence Based Education，簡稱CBE）模式是注重以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，注重把具體化教學(xué)目標(biāo)作為開展教學(xué)的指向，突出適合學(xué)生發(fā)展的個性化教學(xué)，通過教學(xué)促使學(xué)生達到一定的能力和水平。第二次世界大戰(zhàn)之后的西方發(fā)達國家在推動教育職業(yè)化培養(yǎng)中廣泛使用，20世紀(jì)90年代我國在高等教育中通過合作辦學(xué)逐漸引用CBE模式，在應(yīng)用于職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在已廣泛的在各層次教育中得以應(yīng)用。CBE模式改變了以往高等教育以學(xué)科、課程為核心開展教學(xué)的方法，注重“學(xué)”而非注重“教”，通過推動多層次、多環(huán)節(jié)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，積極拓展專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力是其核心[6]。

3.2 MTA中的CBE模式呈現(xiàn)

MTA實踐教學(xué)強調(diào)與產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系，產(chǎn)業(yè)界在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、專業(yè)實習(xí)等方面介入程度高，而CBE模式具有且針對性和可操作性強的特性，可以實現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)界的合作密切，促使學(xué)生的實踐能力有效提升，更符合企業(yè)的人才培養(yǎng)要求。促進CBE模式在MTA實踐教學(xué)中的應(yīng)用，既能推動MTA教育教學(xué)改革，又會顯著提升MTA研究生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，應(yīng)以CBE模式為核心，對MTA實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵、目標(biāo)體系、構(gòu)建框架和實施途徑進行必要規(guī)范，以打造完整的實踐教學(xué)完整體系為出發(fā)點，對MTA實踐教學(xué)模式進行研究、設(shè)計。

4 MTA實踐教學(xué)中CBE模式的實施策略

以展現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位教育在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力為核心，緊密結(jié)合MTA教指委制定的研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案相關(guān)要求，促進以CBE模式為核心的MTA實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、專業(yè)實習(xí)等方面進行合理優(yōu)化，實質(zhì)促進實踐與課程教學(xué)、學(xué)位論文工作的緊密結(jié)合。

4.1 培養(yǎng)方案設(shè)計與職業(yè)能力相適應(yīng)

以專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)突出“重在知識、技術(shù)的應(yīng)用能力”為目標(biāo)，特別是MTA“需要培養(yǎng)什么樣的人”入手，從行業(yè)（企業(yè)）對于專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力與素質(zhì)需求出發(fā)，構(gòu)筑實踐是培養(yǎng)MTA學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的最佳路徑和有力手段[7]。

逐漸構(gòu)建起以CBE模式為核心做好MTA實踐踐教學(xué)體系的構(gòu)建（見圖1），突出制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中需著力為專業(yè)學(xué)位研究生搭建良好的實踐平臺，提供可靠、有效、全面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以幫助專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力在有限的時間里得到充分提升。以如何設(shè)置問題導(dǎo)向型的實踐教學(xué)目標(biāo)，在MTA具體課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，精心構(gòu)建綜合教學(xué)環(huán)境以有利于課程學(xué)習(xí)、具體研究和實踐能力培養(yǎng)，最大程度激發(fā)MTA研究生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

4.2 以解決共性問題為核心開展實踐教學(xué)

針對MTA實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)普遍面臨的問校企不同的目標(biāo)（導(dǎo)致企業(yè)、行業(yè)）參與實踐性的積極性不高、雙導(dǎo)師制中兩位導(dǎo)師發(fā)力不均衡（制約實踐指導(dǎo)效果和質(zhì)量）、實踐內(nèi)容不夠豐富與培養(yǎng)方案要求效果不盡一致等共性問題。

一是全過程融入各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)方式上重視運用團隊學(xué)習(xí)、具體案例分析、實地現(xiàn)場研究、教學(xué)專題討論、專業(yè)見習(xí)（實習(xí)）等方式，加強MTA實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以如何設(shè)計理論與實踐相融合的為核心，突出符合實踐特點和行業(yè)需求，就每一門課程中要根據(jù)特點綜合考量教學(xué)構(gòu)成（合理分配理論教學(xué)與實踐教學(xué)比重），強化理論聯(lián)系實踐，有效做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融通結(jié)合，以強化MTA業(yè)學(xué)位教學(xué)效果，培養(yǎng)研究生旅游管理理論素養(yǎng)、旅游管理實踐能力及創(chuàng)新精神。

二是強化實踐基地綜合建設(shè)。應(yīng)在聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地建設(shè)進行有效推進，促進高校學(xué)生能力提升與企業(yè)借力高層次人力資源的共同利益共同實現(xiàn)。在學(xué)位論文撰寫方面，應(yīng)注重MTA學(xué)位論文要源于實踐并總結(jié)實踐進行分析，探討學(xué)位論文的多樣化（如論文形式可以是專題研究論文，也可以是調(diào)查報告或案例分析報告）。

三是通過實踐教學(xué)推動教學(xué)案例活化。案例是專業(yè)碩士重要的教育、教學(xué)、教材資源，案例教學(xué)的開展離不開案例建設(shè)，通過案例能夠就MTA課程教學(xué)的學(xué)理性探究、理論性構(gòu)建進一步深化，并有助于MTA促進人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)體系、教材體系建設(shè)。

5 赤峰學(xué)院MTA實踐教學(xué)構(gòu)建CBE模式分析

赤峰學(xué)院MTA是2020年獲批的專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點，以培養(yǎng)具有旅游職業(yè)素養(yǎng)立足內(nèi)蒙古旅游產(chǎn)業(yè)實踐的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才為指向，采用全日制學(xué)習(xí)方式，基本學(xué)習(xí)年限為3年，在校學(xué)習(xí)年限最長不超過5年。

5.1 赤峰學(xué)院MTA實踐教學(xué)開展?fàn)顩r

5.1.1 實踐教學(xué)正在積極推動中

赤峰學(xué)院MTA培養(yǎng)方案已基本成型，培養(yǎng)方案高度重視實踐教學(xué)，并對實踐教學(xué)做出了方向性規(guī)劃，在培養(yǎng)方案制定過程中，與區(qū)內(nèi)外高校MTA授權(quán)點負責(zé)人、專業(yè)課老師20余人，進行了深入交流，對實踐教學(xué)模式已有初步了解，并且對區(qū)內(nèi)其余4所MTA授權(quán)點培養(yǎng)方案、師資力量、實踐教學(xué)等開展了深入研究，有助于實踐教學(xué)開展。

5.1.2 實踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)探索開展

在積極借鑒同類學(xué)校MTA實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，立足赤峰學(xué)院和區(qū)域文旅產(chǎn)業(yè)實際，已經(jīng)開展了初步研究，建立了克旗文旅集團、玉龍沙湖國際生態(tài)旅游區(qū)等一批實踐基地，部分老師已經(jīng)參與了有關(guān)單位MTA的實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，積累了初步的實踐教學(xué)基地建立經(jīng)驗。

5.1.3 建立了一支較為可靠的校外指導(dǎo)教師導(dǎo)師隊伍

聘請來自旅游行業(yè)的領(lǐng)軍人物、高級管理人員為校外指導(dǎo)教師，目前選聘了7名校外指導(dǎo)教師，來自專業(yè)研究機構(gòu)2人、專業(yè)文旅規(guī)劃運營單位2人、旅游企業(yè)3人，基本覆蓋了產(chǎn)學(xué)研用各方面，并且均是多個高校MTA實踐指導(dǎo)教師，實踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富，對推動赤峰學(xué)院MTA開展實踐教學(xué)指導(dǎo)具有良好助力。

5.2 以CBE模式全過程推動實踐教學(xué)特色

赤峰學(xué)院MTA以提升研究生職業(yè)能力與素質(zhì)需求為根本，注重以CBE模式為核心開展實踐教學(xué)，各主要環(huán)節(jié)都有實踐教學(xué)具體要求。

5.2.1 在培養(yǎng)方向強化產(chǎn)業(yè)實踐指向

突出兩個培養(yǎng)方向：一是區(qū)域文化旅游開發(fā)，主要培養(yǎng)區(qū)域文化旅游資源開發(fā)、特色旅游商品研發(fā)等方面人才；二是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展與管理，主要培養(yǎng)旅游企業(yè)運營、景區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)等方面人才（見表1）。區(qū)域文化旅游開發(fā)方向旨在培養(yǎng)以區(qū)域性為核心旅游規(guī)劃、旅游產(chǎn)品策劃的專業(yè)人才，著力突出人才培養(yǎng)的專業(yè)性、文化性和復(fù)合性。旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展與管理方向，在整合學(xué)校相關(guān)學(xué)科教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，突出校地、校企合作，突出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才，著力突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、復(fù)合性、應(yīng)用性。

5.2.2 在培養(yǎng)方式上實行雙導(dǎo)師制

對MTA研究生培養(yǎng)采用校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)制度（簡稱“雙導(dǎo)師制”），校內(nèi)指導(dǎo)教師為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，校外指導(dǎo)教師為旅游產(chǎn)業(yè)實踐導(dǎo)師，由校內(nèi)、校外指導(dǎo)共同指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)、研究和專業(yè)實踐等工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師作為MTA研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，需要對MTA研究生進行全程跟蹤與指導(dǎo)（包括但不限于課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐與學(xué)位論文寫作等環(huán)節(jié)）。校外指導(dǎo)教師以幫助研究生樹立正確的職業(yè)意識為核心，其主要職責(zé)是聯(lián)系旅游產(chǎn)業(yè)實際積極拓展MTA研究生視野，幫助MTA研究生有效完成專業(yè)實踐，并對學(xué)位論文的選題、開題、寫作等環(huán)節(jié)進行相應(yīng)指導(dǎo)。

5.2.3 在課程建設(shè)上實行采用案例教學(xué)

要求全部專業(yè)必修課（9門）和專業(yè)選修課（5門）以案例教學(xué)為核心，注重理論與實踐相結(jié)合，積極開展“理論+實踐”的授課方式，在授課中主要通過具體案例分析、案例討論授課等方式，通過探討式教學(xué)推動研究生進行深層次思考，以提升研究生分析問題和解決問題的能力，進而提升其學(xué)術(shù)思維能力。在具體課程開展上，要求結(jié)合當(dāng)前旅游業(yè)發(fā)展實際和生源情況（大部分MTA學(xué)生從未深度接觸過旅游業(yè)），采取靈活多樣的授課方式，同時積極要求業(yè)界專家、專業(yè)人員作為聯(lián)合授課教師，為研究生授課。

5.2.4 在專業(yè)實踐劃分多層開展

MTA專業(yè)實踐采用分段實踐和集中實踐相結(jié)合的方式，分為社會實踐、科研活動、學(xué)術(shù)活動三個內(nèi)容有序開展。主要圍繞專業(yè)研究或旅游產(chǎn)業(yè)實際進行社會實踐，采取分時、分段方式，一般采用集中實踐方式（或采取分散與集中相結(jié)合的實踐方式），在實踐評價上采取實踐活動結(jié)束后提交成果（教學(xué)設(shè)計和體會、社會調(diào)查或案例分析成果）給予相關(guān)評價，評價合格后方可獲得相應(yīng)學(xué)分。

社會實踐主要是專業(yè)實習(xí)和其他階段性社會實踐活動。專業(yè)實習(xí)主要是在學(xué)校建立的MTA實踐教學(xué)基地完成，要求研究生開展專業(yè)實習(xí)到旅游企事業(yè)單位頂崗實習(xí)（實習(xí)時間不少于半年，安排在第四學(xué)期）。其他階段性社會實踐主要是觀摩旅游行業(yè)單位活動，主要是赴旅游相關(guān)企事業(yè)單位進行調(diào)研、考察、學(xué)習(xí)（如景區(qū)、高等級酒店、旅游目的地等）4次以上，觀摩活動完畢后要形成診斷與咨詢、案例研究與分析的研究報告并考核成績，該項活動在第一至三學(xué)期完成。

科研活動主要是單獨開展科研活動和參與導(dǎo)師學(xué)術(shù)活動。參與導(dǎo)師課題（至少1項）和協(xié)助相關(guān)單位解決生產(chǎn)與科研實踐管理中的問題（至少1次），該項活動在第一至三學(xué)期完成。

學(xué)術(shù)活動主要包括參加研究生活動和公開作學(xué)術(shù)報告。參加學(xué)術(shù)活動至少10次和公開作學(xué)術(shù)報告至少1次，該項活動畢業(yè)論文答辯前完成。

5.2.5 在學(xué)位論文中突出實踐性

MTA學(xué)位論文的研究與旅游產(chǎn)業(yè)實踐緊密結(jié)合，一般在第三學(xué)期完成開題報告，從第四學(xué)期開始開展不少于1個學(xué)期的集中實習(xí)，一般實習(xí)期間要開展針對學(xué)位論文的研習(xí)活動，用實踐性把好學(xué)位論文的入口和出口關(guān)。

在學(xué)位論文開題階段，MTA學(xué)位論文開題必須經(jīng)過校外實踐導(dǎo)師認可，且經(jīng)兩位專家（其中之一要為行業(yè)專家，應(yīng)是具有高級專業(yè)職稱或具有高級職務(wù)人員）評審，同意答辯的，方能進行正式答辯。

在學(xué)文論文答辯階段，MTA學(xué)位論文答辯小組成員要有行業(yè)專家參加（應(yīng)是具有高級專業(yè)職稱或具有高級職務(wù)人員），對論文的實踐性進行靠譜，主要考核其理論解釋或解決實際工作的能力，注重其內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)運行的符合程度。

6 結(jié)語

我國自1991年開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，以突出實踐能力、主動服務(wù)需求的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，2020年已經(jīng)超過研究生招生總量的一半。作為專業(yè)學(xué)位教育的MTA更是發(fā)展迅速，目前MTA學(xué)位授權(quán)點已從2011年的67個發(fā)展到2021年的133個[8]充分的、高質(zhì)量的實踐教學(xué)是MTA教育質(zhì)量的重要保證，打造好以CBE模式為指向的實踐教學(xué)體系，完善有關(guān)實踐環(huán)節(jié)是MTA研究生培養(yǎng)工作的重要工作，是把人才培養(yǎng)與服務(wù)社會發(fā)展結(jié)合起來的重要環(huán)節(jié)，是MTA教育高質(zhì)量發(fā)展的可靠保障。

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