單篇精讀：基于學情 立足文本 關切大單元

阮建秀

摘 要 單篇精讀教學指向學生對文本的深度探究與深刻體悟，是學生建構語文學習經驗、提升語文核心素養的一種有價值的學習模式，也是群文專題教學有效展開的基礎，沒有單篇精讀的支撐，群文專題教學有時不免會流于簡單、泛化。對于單篇教學，要與時俱進，追求“基于學情 立足文本 關切大單元”。

關鍵詞 單篇精讀 學情 文本 大單元

溫儒敏先生在《統編高中語文教材的特色與使用建議》一文中所說，“群文教學有利于調動學生的自主學習，但也不要理解為群文教學就比單篇教學更高級，也不是群文教學要一律取代單篇教學。”單篇要基于單元視域中的整體內容，重新定位教學價值，講求與單元的協調性，注重單元任務的滲透與達成，做到既見這一篇，也見整單元。必修教材單篇組課仍占一定比例，單篇要與群文兩相兼顧，并行不悖，在群文閱讀盛行的今天，單篇精讀仍然有著不可或缺的價值。

本文試通過人教版教材選擇性必修第二單元報告文學《包身工》的單篇課堂教學，反思單篇精讀如何“基于學情，立足文本，關切大單元”。

一、基于學情，個性閱讀

“為什么要學這篇課文”“學了之后對我有什么用”？這是很多學生對語文課發出的疑問。作為教師，對此還真需要認真思考一番：這篇文本對于學生來說解讀會存在哪些困難？他有多少發展、創造的機會？通過對這篇課文的學習，他應該有哪些收獲？等等。教師在備課時，要像學生一樣去閱讀文本，要尋找學生的需要點。……