漢語國際教育專業案例庫的建設

余紅艷 孟宇卿

內容摘要：當前案例庫為國際中文教學及研究提供了重要的資料，但是一是偏重海外案例的搜集整理，對國內漢語教學案例有所忽略；二是偏重漢語教學案例的搜集整理，對中華文化國際傳播及跨文化交際案例涉獵較少。教學的案例庫建設應該從理論到運用、從課堂到語境、從海外到國際多層面出發，依托現有教學設備和留學項目，將教學法貫穿對外漢語教師培養的各個環節，進一步加強漢語師資對案例教學法的應用能力、漢語國際教師的國際漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力。

關鍵詞：案例庫 漢語國際教育 案例教學

作為一種教學方法，現代意義的案例教學法始于20世紀初，由哈佛大學首創，至20世紀40年代初具規模，并普遍應用于管理教學中，后來也在醫學、商業和法學等領域普遍應用。20世紀80年代末，案例教學法被介紹到中國。近年來，案例教學法逐漸得到漢語國際教學領域的關注，尤其是隨著“中國文化走出去”國家戰略的進一步實施，以及漢語國際教育課程教學法的深入研究，漢語國際教育案例庫建設工作已取得初步成效。

一.漢語國際教育專業碩士生教學案例庫建設的必要性和緊迫性

案例教學主要是通過對現實世界中真實發生的具體案例的詳盡展示、研討分析，讓學生身臨其境般地“經歷”案例完整過程的案例教學法，是一種有效的實踐能力培養方式。在漢語國際教育專業碩士生培養和漢語國際教師培訓中，案例教學不僅對本科生培養和新手教師十分有效，對有一定經驗的在職教師的繼續教育仍可發揮重要作用。漢語國際教育專業課程系列案例庫建設具有十分重要的語言文化戰略和漢語國際教學實踐意義。

1.從理論到運用：漢語國際教育碩士生培養理念的轉向。教學案例庫則提供了一種情境式的學習，能夠幫助接受者更好地體會感性的真實教學，有利于發展其認知模式和思維方式。同時，教學案例庫也能彌補由惰性知識造成的遏制學生創造力和行動力的缺憾，提供了在實踐中分析情境并作出判斷的機會，符合以能力為本位的教學理念。對教師而言，建設教學案例庫有利于促進教學反思優化教學效果；對學生而言，借助具體化、情境化、本土化的教學案例，能夠鼓勵學生自主學習，將所學理論與實踐聯系起來，有利于培養高認知水平；從整體而言，教學案例庫建設能夠有效促進高層次、復合型、應用型國際教師的培養，理論型轉向運用型教學的過程也正是促進教改的過程。

2.從課堂到語境：漢語國際教學跨文化傳播力的提升。漢語國際教學本質上就是一個中華文化國際傳播和跨文化交際的過程。漢語國際教育本科生培養中的專業核心課程《中華文化與傳播》《跨文化交際》等均注重在于培養學生借助漢語國際教學或文化活動而表現出的中華文化傳播能力，以及跨文化知識和跨文化交際能力。然而，中華文化深厚的文化內涵和豐富的文化表現形式，以及全球文化的多樣性和漢語教學中可能出現的跨文化沖突往往很難在常規課程教學中得到充分講解。漢語國際教育系列案例庫的建設正是通過來自不同文化圈的漢語教學一線案例，真實再現文化語境中的漢語教學和文化交流，有助于讓學生有針對性的、深入的了解目的國文化傳統，從而在無障礙的跨文化交際中，傳播中華文化，有效實施“中華文化走出去”的國家語言文化戰略。

3.從海外到國際：漢語國際教學案例庫的拓展。現有漢語國際教育案例庫的建設偏重于海外漢語教學案例的搜集與研究，對國內對外漢語教學的案例有所忽略。本文認為應立足海內外漢語國際教學，補充國內對外漢語教學系列案例，更加全面地服務漢語國際教育實踐教學工作。隨著海外漢語國際教學需求的大幅度增長，現有漢語國際教育案例庫的建設和研究著重關注海外案例的搜集與整理，國內對外漢語教學案例相對不足，這一定程度上有礙漢語國際教育案例庫的體系化建設，也不利于將漢語國際教育案例教學和課堂觀摩、實踐等環節相結合。漢語國際教育案例庫的體系化建設應包括國內外在職漢語教師的培訓、漢語教師志愿者的培訓，同時也包括語言學及應用語言學專業對外漢語教育方向碩士和漢語國際教育碩士的培養，海內外的漢語國際教學代表性案例均應有所體現，唯有如此，方能實現漢語國際教育案例庫的體系化建設。

二.漢語國際教育案例庫建設及研究現狀

2007年，全國“漢語國際教育碩士教育指導委員會”成立；2009年，頒布了漢語國際教育碩士指導性培養方案，方案對案例教學法的運用提出明確要求；同年，國家漢辦使用較為系統的海外漢語教學案例對漢語國際教師進行崗前培訓；2010年，國家漢辦對漢語國際教學領域的案例開發工作日益重視，尤其是志愿者相關案例的開發，各校開設課堂教學案例課程；2011年，華東師范大學承擔了國家漢辦關于漢語國際教育案例庫建設的項目；2012年，《孔子學院發展規劃2012-2020年》將案例庫建設列為一項重點工作；同年，中央民族大學國際教育學院開始了“國際漢語教學案例庫”（www.tpi.cie.muc.edu.cn）平臺建設工作；2013年起，國家漢辦面向全國漢語國際教育碩士培養院校的教師多次舉辦國外漢語課堂教學案例課程研修班，對漢語國際教學領域的案例教學的發展起到了重要的推動作用；同年，北京外國語大學朱勇老師主編的《國際漢語教學案例與分析》出版。該書作為世界范圍內的第一部漢語國際教學案例類教材，具有一定的開創意義，書中搜集整理了海內外180個教學案例，成為《國際漢語教師證書》指定參考書目之一；2014年，國家漢辦新推出了《國際漢語教材編寫指南》平臺，該平臺為學習者提供了大量數字資源和教學案例庫。

現有案例庫為國際中文教學及研究提供了重要的資料，但是在案例搜集方面仍然具有其側重點。一是偏重海外案例的搜集整理，對國內漢語教學案例有所忽略。現有漢語國際教育案例庫的建設偏重于海外漢語教學案例的搜集與研究，對國內對外漢語教學的案例有所忽略，本項目立足海內外漢語國際教學，補充國內對外漢語教學系列案例，更加全面地服務漢語國際教育實踐教學工作。隨著海外漢語國際教學需求的大幅度增長，現有漢語國際教育案例庫的建設和研究著重關注海外案例的搜集與整理，國內對外漢語教學案例相對不足，這一定程度上有礙漢語國際教育案例庫的體系化建設，也不利于將漢語國際教育案例教學和課堂觀摩、實踐等環節相結合。漢語國際教育案例庫的體系化建設應包括國內外在職漢語教師的培訓、漢語教師志愿者的培訓，同時也包括語言學及應用語言學專業對外漢語教育方向碩士和漢語國際教育碩士的培養，海內外的漢語國際教學代表性案例均應有所體現，唯有如此，方能實現漢語國際教育案例庫的體系化建設。

二是偏重漢語教學案例的搜集整理，對中華文化國際傳播及跨文化交際案例涉獵較少。漢語國際教學、中華文化傳播與跨文化交際能力是漢語國際教育本科生培養的三大基本技能，然而，現有漢語國際教育案例庫建設主要集中于漢語國際教學，對中華文化傳播與跨文化交際能力方面的案例庫缺乏足夠的搜集和整理；漢語國際教學案例庫也缺乏必要的分課型案例庫建設，難以滿足漢語國際教育本科生實習期或孔院志愿者對案例的現實需求。因此，加強漢語國際教育分課型案例庫建設、課堂管理案例庫建設、中華文化傳播案例庫建設、跨文化交際案例庫建設，以及志愿者海外漢語教學案例庫建設、漢語國際教育本科生實習案例庫建設、國內漢語國際教學案例庫建設等基礎性研究、在線案例庫平臺建設等必將成為今后較長一段時間的發展趨勢，尤其是分課型案例庫的細化建設工作、在線平臺的優化工作、本科生實習案例庫的建設，以及以案例教學法為指導的專用教材建設等尚未得到充分關注的內容，將會成為當前漢語國際教育案例庫建設的重點。

相比起漢語國際教育專業案例庫建設實踐，其案例庫建設研究尚處于起步階段，研究成果主要集中于央青、李雅潔、張軍等學者及其弟子們，重點強調的是漢語國際教育案例庫建設的緊迫性、存在的問題，以及建設的建議等。央青（2011）具體闡釋了5P國際漢語師資培養模式，即內容點撥、教師精講、案例分析、模擬練習及成果展示。[1]5P模式是一種參與式的培養，強調教師、學生、教學內容、教學環境四大因素的整合，其目的在于教給學生思考和分析的方法，把能力培養作為最高目標，有效地把書本知識的傳授與實際經驗結合起來，能夠全方位地培養實踐能力和創新精神，5P模式也是目前國際漢語師資培養中一次大膽有益的嘗試；李海莉和周瓊莎（2011）以《漢語作為第二語言教學》這門漢語國際教育碩士生核心課程為中心，細致討論了教學案例在漢碩課程教學中的作用及運用[2]；央青（2012）在《國際漢語師資教育中的案例教學及案例庫構建研究》一文中，從國際漢語教學案例庫的構建切入，對案例教學法在國際漢語師資培養中的積極作用及案例教學支持系統的構建問題進行了較為系統的研究[3]；李雅潔、張軍（2014）在《淺談漢語國際教育教學案例庫建設的必要性》一文中分析了漢語國際教育教學案例庫的現狀，并提出案例庫的建設亟需政府組織、代表性高校牽頭，共建一個高質量的漢語國際教育教學案例庫[4]；閆敬晶（2015）在其碩士論文《國際漢語教學案例庫優化研究——基于對比和界面設計分析的視角》中，以中央民族大學建設的漢語國際教育案例庫平臺為研究對象，就其上線以來暴露的問題，提出針對性的改進與完善建議[5]；任曉坤（2016）指出重理論輕實踐的傳統教學法已經不能滿足對漢教碩士培養的多樣化需求，有必要建設教學案例庫，將案例教學法應用到國際漢語教學領域，充分發揮案例在漢語國際教育專業碩士培養中的作用，并提出將案例與漢教專業碩士的核心課程相結合，有助于培養漢碩生分析問題、解決問題和綜合應變能力[6]。

三.漢語國際教育案例庫體系建設探索：以江蘇大學為例

為進一步提升漢語國際教育專業碩士生人才培養質量，江蘇大學堅持將案例教學法貫穿于漢語國際教育專業人才培養始終，積極探索漢語國際教育專業系列案例庫建設思路。

第一，將案例教學法貫穿漢語國際教育本科生的專業核心課程課堂教學環節。根據全國“漢語國際教育碩士教育指導委員會”頒布的漢語國際教育碩士指導性培養方案要求，江蘇大學文學院已面向漢語國際教育專業碩士生開設《漢語課堂教學案例分析》一課，并將案例教學法貫穿于《中華文化與傳播》《跨文化交際》，以及《漢語作為第二語言教學》等專業核心課程和選修課程的教學中，要求教師加強案例教學環節的設計與引導，努力提升漢碩生的漢語教學技能。

第二，將案例教學法貫穿于漢語國際儲備師資培訓環節中，進一步加強儲備漢語師資對案例教學法的重視和應用能力。受江蘇省教育廳委托，江蘇大學文學院已先后承擔兩次江蘇省漢語國際推廣儲備師資培訓任務，開設相關課程、座談會和講座約20余場次。在培訓過程中，案例教學相關課程、案例教學法貫穿其中，學員們在海內外經典案例教學中，在與有著豐富海外漢語國際教學經驗的漢語教師的交流中，以及在孔子學院中方院長、外方專職從事漢語教學與管理的專家的專題講座中，對海內外尤其是海外漢語國際教學、中華文化傳播，以及不同文化圈的跨文化交際有了更為清晰的了解。

第三，充分依托現代化教學設備，鼓勵漢碩生錄制漢語國際教學“精彩一課”。依托相關漢語國際教學、中華文化，以及跨文化交際等課堂教學，積極鼓勵并幫助漢碩生錄制漢語國際教學十分鐘課堂近100學時，讓漢碩生在教學實踐中積累教學實踐、整理并應有教學案例。

第四，充分依托海外孔子學院志愿者項目，要求漢碩生在海外漢語國際教學實踐中，撰寫漢語國際教學案例。目前，江蘇大學文學院2017級、2018級漢語國際教育碩士生已有約50名學生參與國家漢語志愿者項目、我校海外實習項目等，前往英國、韓國、泰國、印尼、巴基斯坦、埃及等諸多國家進行海外漢語國際教學工作，學院將撰寫漢語國際教學案例作為實習任務之一，要求學生在海內外漢語國際教學實習中，及時記錄、及時總結與反思，并形成分國別、分課型、分文化圈的漢語國際教學案例，為江蘇大學文學院漢語國際教學案例庫的建設提供一手資料和一線資源。

第五，充分依托漢語國際教育和中華文化國際傳播虛擬仿真實驗教學項目，將案例庫教學方案融入虛擬仿真實驗教學環節。2016年，分別獲批江蘇大學漢語國際教育虛擬仿真實驗項目和國家級非物質文化遺產虛擬仿真實驗項目，在項目策劃及實施過程中，努力將案例教學法與虛擬仿真實驗教學相結合，服務漢語國際教育專業碩士生的培養。

在此基礎上，江蘇大學依托校級案例庫建設專項，對接國際漢語教師必備的三大技能，即國際漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，充分利用漢語國際教育碩士生海內外教學實習、我校語言文化中心專兼職漢語教師教學實踐等資源，搜集、整理了100多個來自美國、英國、奧地利、埃及、巴基斯坦、泰國、老撾等20個左右國家的一線漢語教學案例；根據國際漢語教師三大必備技能進行子案例庫分類；挑選其中的典型案例，對其教學背景、教學優點、教學不足、教學建議等進行細致分析；并將上述典型案例分享在“江蘇大學漢語國際教育云平臺”，供一定范圍的漢語教師和漢語國際教育碩士生參考學習；旨在通過對海內外一線漢語教學案例的分析，幫助漢語國際教育碩士生、新手漢語教師提升實踐教學和文化傳播能力，擬進一步建設完善漢語教學系列案例庫、中華文化傳播系列案例庫和跨文化交際案例庫三大板塊，一方面補充現有案例庫相對缺乏關注的國內漢語國際教學案例；另一方面也期待能夠增加中華文化國際傳播分國別教學案例庫，以幫助漢語國際教育碩士生提高中華文化國際傳播能力，提升漢語國際教育專業碩士生人才培養質量。

參考文獻

[1]央青.淺議5P國際漢語師資培養模式的創新性[J].民族教育研究，2011，（2）：92-97.

[2]李海鷗，周瓊莎.漢語國際教育碩士專業學位課程中的案例教學——以“漢語作為第二語言教學”課程為例[J].海外華文教育，2011，（3）：56-62.

[3]央青.案例教學法與國際漢語教師的職業教育[J].職教論壇，2013，（8）：87- 90.

[4]李雅潔，張軍.淺談漢語國際教育教學案例庫建設的必要性[J].才智，2014，（34）：50-52.

[5]閆敬晶.國際漢語教學案例庫優化研究[D].北京：中央民族大學出版社，2015.

[6]任曉坤.案例教學法與漢語國際教育碩士的培養[C].北京：北京大學出版社，2016.

項目基金：江蘇大學教改重點項目，項目編號：2017JGZD027

（作者單位：江蘇大學）