合作學習模式在體育教學中的應用

常彥

【摘? 要】隨著新課改的深化，初中體育的培養目標發生了重大變化，不僅要教授學生的體育知識和技能，還要把健身、心理健康、積極進取的體育精神作為重要的培養目標。為了實現這一目標，初中體育教師需要改變傳統的教學觀念和方法，以促進學生更進一步發展。合作學習是一種有效的教學方式，它可以激發學生的學習興趣，培養他們的主動性，從而提高學生的綜合素質與學習能力。因此，在初中體育教學中，積極采用合作學習模式，將其有效利用并實施，為中學體育教學作出貢獻。本文通過對初中體育教學中對合作學習模式的應用進行探討，給出一些應用策略，以供參考。

【關鍵詞】合作學習模式；體育教學；應用

新課改后，大多數教師的教學觀念和方法都有所改變，對動態合作學習模式也有進行有效的應用。合作學習，就是為實現協同學習的教學目標，提高學生的興趣和效率，將學生分成幾個學習小組，讓他們相互幫助學習，以達到所預期的教學效果。在分組中，教師可以根據教學內容和學生學習水平、個性特點和性別差異等各個方面，將學生科學分組，并創設合理的小組情境教學，讓學生能在具體的教學情境中，團結互動，互幫互助，最終達成所想要的目標。在初中體育教學中運用合作學習模式具有重要意義，這不僅培養了學生們的合作精神和集體意識，還通過交流合作提高了學生們的交際能力，改善了傳統的師生關系，使彼此的關系更加和諧健康。

一、發揮教師的主導作用

合作學習的效果在一定程度上取決于教師的有效控制。脫離教師的指導，合作學習將變成寬松的自由對話，降低教學效率和效果。因此，在談到合作學習時，教師不能作為課堂上的隱形引導，而應該下大功夫積極發揮主導作用。在教學中，特別是早期教學，不能急于開展合作，而是應該對學生有全面的了解，應該正確認識學生的合作能力，判斷哪種合作學習方法適合學生。在一定的理解基礎上，初步形成一個群體，制定明確的詳細的教學目標；目標要考慮學科目標和合作技能目標，而且在各班各小組都要進行有效的實施。在每節課程開始前組織好小組活動，使每一位學生對自己在團體中的角色與職責都有清晰的認識；并監督學生實施合作工作的效果，及時、客觀、詳細地記錄學生的合作工作表現，在參與集體活動的同時還要根據實際情況提供必要的任務指導，糾正學生的錯誤行為，預防安全問題等。另外，除了追求教育效果外，還要注意培養學生的人際關系能力和合作學習的技巧，參與對各小組表現的評價，幫助學生們討論相互合作的具體內容。然后在學生對合作學習熟練和適應后，教師就可以逐漸將教學任務交給學生，讓學生能積極參與合作計劃的制定、實施、監督和評價等各個階段，提高學生的各方面能力。

二、合理劃分學習小組

在合作學習的基礎上，對學生進行科學、合理的分組，可以確保教學內容的有效傳遞和教學效果的提高。在合理劃分小組時，怎么才是最合理的？例如一個班有60名學生，如果一個組有六個學生，整個班將有十個組，分太多的小組會浪費大量寶貴的學習時間，分散教師的精力，增加管理和控制的難度。但如果各組人數增加，如每組10個人又不能確保全體同學都有機會參加，而且小組成員在溝通方面時間與精力的投入也會大幅增加。此外，太多的團隊成員不利于明確職責，職責分散，不能有效完成任務。因此，在體育教學中實施合作學習必須合理進行分組，分組人數不能太多，也不能太細。教師分組要有具體的劃分標準。比如，將學生的學習能力、基礎知識、身體素質、興趣愛好等進行分組，小組組長由小組成員根據多數人的意見選出，并對每個小組成員進行排序，每周輪流當組長，能積極起到領導作用，對小組的各項情況進行有效負責，能做到有效的組織和團隊協作，并積極配合教師的工作。

三、明確小組規劃，確保學習成效

由于初中生的各方面能力已逐漸形成，但容易受外界各方面的影響，定性仍然較差。而合作學習充分體現了團隊之間的友誼，如果能及時掌握，任何學生都有收獲。例如，教師制定目標后，各組的一些學生意見不一，有的因為一些小事就意見分歧、鬧得不愉快，有的沒有組織能力。這就是如果沒有規劃好正確的目標，只是盲目地辦事，以致于達不到所預期的效果。所以初中體育教師在準備好計劃組的目標之后，要明確相應的規則，為學生的有效合作和學習制定強有力的計劃，確保所有學生的有效學習。比如在籃球訓練中，所有學生都要明確誰是主力軍，誰負責防守；同樣，接力比賽中也需要計劃誰負責第一輪，誰負責最后一輪。有了明確的目標，合作學習就會嚴格順利地進行。因此，教師要幫助所有學生明確目標，實現有效的合作學習目標。

四、根據學生的不同，提升合作學習效果

學生的差異是必然存在的，這是教師在教學中不能回避的問題，初中體育教師應該以相同的視野看待學生的差異，在一定程度上要促進個體明確教學模式的發展，使每一個學生都能在課堂教學中取得豐富的成果。例如，在小組合作學習階段，教師要根據所有學生讓他們擁有一樣的言語以及研究的措施，絕不能根據學生的體育差異來判斷能力差等問題，在上課時候不在乎其想法，老師更應該給這些學生進行有效的訓練，對待學習要付出真心和愛心。但在評價學生時，教師應該始終關注學生的差異，對于體育好的學生，教師應該告訴學生合作中存在的一些問題，讓學生在此基礎上更好地發揮；對于體力差的學生，教師更鼓勵他們，讓學生增強自信心，從而提高學生的體育綜合能力。

在課堂教學中，教師是合作學習的主導者和組織者，教師要及時發現問題并督促學生盡早改正，盡快加以解決。要確保課堂氣氛穩定有序，讓學生在規定時間內掌握所學知識，完成運動的內容。比如，在田徑短跑課上，老師把班級分為6個小組，每組8～10名學生，并指定身體素質較好的學生為組長。教師可以首先向學生們展示如何開始、如何加速、如何沖刺；在演示結束后，讓組長帶領隊員練習，記錄隊員的沖刺時間；其余時間由小組自行安排，并在結束時向老師反饋練習的成果。同時，在課堂教學中，教師要想獲得更好的教學效果，就必須掌握有效的教學方法，應注重培養學生的自主性以及團隊協作意識，鼓勵并引導學生利用業余時間，收聽或觀看運動節目，搜集有關的材料。例如，讓學生通過看世界杯、歐洲杯等高級別賽事，了解專業球員的運動技巧，開闊眼界。

五、引導學生自主結合，激發興趣

目標整合、共同興趣、心理相容和智能互補是形成合作學習小組的前提。根據教學的需要和可能性，教師也可以由學生自己決定合作學習小組的成員。學生自由組合形成的合作團隊有更多的自由空間，有利于促進個性發展，發揮自身優勢，培養合作精神和創新意識。例如，在體操技術教學中，教師首先強調所有動作的重要性，加強單一動作的準確性和規范性。其次，在技能組合動作的教學過程中，可以有4～5人自由地組成一個學習小組，要求學生自行組合動作的連接順序，編成一組動作，而不改變原來動作的性質。并且在下課前，讓更具有特點的小組代表出來示范，師生共同評價、分析、鼓勵。最后，對各組的學習情況進行了綜合評價，并提出了進一步的改進。

在運動技能的教學中，教師以生動直觀的方式，簡單明了地通過講解學習內容，激發學生的學習興趣，通過多種途徑提高學生的協作精神和交流能力，同時講授相關的合作技能。通過嚴格的合作學習課程，引導學生努力實踐相關的溝通技巧。教師在教學時要簡單明了、在有效時間內保持較高的效率，能盡量節省出大量的時間和空間讓學生積極參與到學習中，展示自己、相互合作與交流，讓學生們在自己的團隊中能發現問題并提出問題，通過自己的探索和與同學之間的協作互動，從而能更有效地解決問題，并在解決問題的過程中獲得知識和技能。

教學材料的多寡也是影響合作效果的決定性因素。教學材料太多容易分散學生的注意力，而太少則不能給學生學習技術技能的平臺，因此教學材料的使用要合理，要對合作學習進行評價，且要重視小組內的評價。但是，為了避免冒充者的嫌疑，組員們可以相互評價和自我評價，然后以此為基礎進行團隊自我評價。評價的內容不僅要考慮運動學習目標的實現，還要考慮合作功能的評價。但應該指出的是，成績的高低不能成為主要根據。小組之間的評價，可以以學生為主體進行互相評價，也可以是以教師為主體的對各小組的評價。在合作學習期間和結束時，教師的評價很重要，他們可以為學生提供有效的指導和幫助，而且教師在評價中要盡可能做好詳細具體，如果只是說“你真了不起！”或是“加油！”之類的鼓勵性話語，則達不到所要評價的效果；所以教師要在評價時根據學生的具體情況，對于學生做得好的某一方面進行評析，通過簡單的激勵語說明學生在哪些方面做得好，在哪些方面發展了，而又在哪些方面需要改善和努力。總之，合作學習模式在初中體育教學中的應用是一種流行而有效的教學模式。另外，在“合作學習”中，也還是會因為背景文化、個性特點等差異，讓合作學習的實施無法避免一些問題和困惑的出現。這就需要體育教師通過努力工作，在實踐中認真思考和探索，使合作學習中的各類問題得到合理解決；還要激勵每位學生都能成為合作學習的主體，鼓勵學生大膽地學習和嘗試，去接受一切新的技術動作，這樣才更能提高課堂的教學效果，加快發展學生的技能素質。

六、結束語

綜上所述，合作學習模式是一項新型的教學方法，其注重課堂中學生學習的主體地位，同時培養學生的各項能力，有效地緩解班級中一對多教學所帶來的教學壓力。而在初中體育中有效融入合作教學，不僅可以幫助學生順利地掌握技能，同時還有利于緩解學生學習的壓力，鍛煉學生的身體，讓學生在學習的過程中能夠提高自己的個人品質；另外，合作教學理念讓體育課堂更具有趣味性，讓學生能夠全身心地投入到學習中，以促進學生的全面發展。

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