語文“好課”的關鍵：內化與拓展

劉海霞

2022年版課標、“雙減”政策、立德樹人的根本任務等各種文件與政策的提出，為小學語文教師教學提出了更高的要求，既要提高教學效率與質量，又要培養學生全面發展的能力。因此，如何上好一節語文課成為語文教師探究的重要課題。但是，目前小學語文教學存在“新瓶裝舊酒”的問題，許多教師因意識欠缺、能力不足等問題，依舊只關注“教師教學”，忽視學生內化與能力拓展，使得學生學習體驗不佳、教學質量不高。鑒于此，小學語文教師應在備課、教學、作業等多個環節關注學生內化，讓語文課變成語文“好課”。

一、備課與設計全面，讓內化更充分

小學語文教師在備課過程中，要通過自身扎實過硬的教學基本功與語文專業能力，對教材深入鉆研，對課文進行整體把握，設計集知識、能力、思想于一體的教學內容，從而啟發學生思考，推動教學活動展開，最終達到整體性的教學目標。而學生也會在學習過程中，感受到教師備課的全面性，進而使知識內化更充分。如教學《落花生》一課時，教師在備課環節便為學生學習內化做足了準備。

首先，“備”教學目標，其目的是學生達到什么程度的內化。如知識方面：正確認讀本課生字詞“居然”“榨油”“愛慕”等；能力方面：學會運用抓住關鍵詞語和對比的方法，學習作者主次分明的寫法，了解借物喻人的寫作手法；思想方面：學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會做人的道理。

其次，“備”教學環節，其目的在于通過層層設計將語言文字和思想內容進行融合，形成一個個完整且相互關聯的教學模塊。如導入環節可采用“摘花生”視頻進行情境創設，吸引學生的學習興趣，并引發學生對摘花生的討論。新課講述環節則需要更加細致地劃分：第一步，以分段朗讀的形式引導學生掌握文章大意；第二步，以分角色朗讀的方式幫助學生了解花生的可貴之處；第三步，從閱讀與寫作角度入手，突出本文的寫作特點；第四步，引導學生思考題目中的“落花生”，延伸出與花生相關的知識。

最后，“備”學生作業，其目的在于進一步促使學生完成對課堂知識的內化。教師可以提前設計好多種問題，引領學生思考，同時幫助學生鞏固學習成果。如：“父親是怎樣說明花生最可貴之處的？說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默奉獻。你能用本文的寫作特點，描寫一種植物嗎？”由此學生便需要將所學內容落到實處，真正地實現理解與內化。

二、重點與難點突出，讓內化更明確

目前，很多小學生表示，上完語文課后，只知道今天學習了哪節課內容，對于具體有哪些知識需要理解、消化與應用并不清楚，導致學生的學習效果不佳，也從側面證實了語文課堂教學質量有待提高。因此，“讓學生內化哪些內容”“怎樣讓學生明確自己的學習目標與內容”成為小學語文教學中需要注意的重點問題，即讓內化更明確。

教學重點與難點是教師教學的中心與核心，也是學生在本節課學習中要重點突破、解決的問題。教師對重點、難點胸中有數，明明白白，才能讓學生在學習中明確自己的學習方向，才能成就一節好課。因此，教師在教學實施中，要突出重點、難點知識，并明確引導學生思考重點難點問題。

例如，教師引導學生學習《田忌賽馬》第二課時內容，其重點難點已經從第一課時的“復述故事，講獲勝原因”轉變為“結合賽馬對陣圖，推想為何這么安排，并體會人物性格特征”。實際上，這兩個重點、難點之間存在內在聯系，因此教師在突出第二課時的重點難點時，可以將第一課時的重點難點作為“引子”，然后圍繞“為什么會贏，怎樣贏”設計具體的教學內容與步驟：

總學習任務：孫臏是如何想到改變賽馬出場順序的？

分任務一：孫臏對田忌說“讓您贏”時用什么表情和語氣？田忌是怎樣的反應？

分任務二：孫臏是如何發現馬的腳力可以分為上中下三等的？借助對陣圖，說一說為什么不可以按照上中下順序進行比賽？孫臏如何調整對陣布局？田忌的態度又有什么變化？

分任務三：最后，贏得比賽之后，田忌、孫臏、齊威王會有什么反應與變化？

基于以上學習任務的設計與提出，學生不僅能明確且深刻地理解孫臏調整賽馬順序的整個過程與意圖，同時對孫臏、田忌的人物性格也能進行詳細的揣測，能意識到孫臏細心觀察、足智多謀、胸有成竹；田忌不動腦筋；齊威王驕傲自滿。由此學生在回顧本節課時，其腦海中自然地浮現出賽馬過程中三個人的具體表現，同時也能理解與掌握為何要調整賽馬順序。

三、群文與實踐拓展，讓內化更深刻

“知行合一”既是上好一節語文課的關鍵，也是檢驗與深化學生內化的重要手段之一。其中“知”是學生課堂學習的“知識”，“行”則是對知識的拓展與實踐。因此，教師可以通過開展群文閱讀教學模式、課外實踐拓展活動，幫助學生實現知識視野的拓展，也能讓學生對已學知識進行反復思考與應用，從而達到深化的目的。

例如，教師在引導學生學習《北京的春節》時，以春節作為中心議題，引入《年的味道和聲音》《龍脊背秋人》兩篇文章，通過分析與對比，引導學生學習與鞏固抓住事物不同方面詳略得當的寫法，同時著重體會作者生動表達的特點。與此同時，學生也能實現文學視野的拓展，在閱讀中繼續了解一些傳統的民風民俗，吸收民族文化的智慧，感受中華優秀傳統文化與民族美德。

當學生完成群文閱讀學習任務之后，教師便可以開展實踐拓展活動，讓學生將所學知識應用在生活中。如教師要求學生課下寫一篇關于春節的文章，從不同方面展現出春節的熱鬧，以及傳統文化的魅力。有的學生從聽覺、味覺、視覺、觸覺四個方面寫春節，展現出不同的春節；有的學生從“我眼中的春節”“爸爸眼中的春節”“爺爺眼中的春節”三個角度寫春節在不同時代的不同特征，既寫出傳統文化的演變與傳承，也呈現出時代的變化。最后，教師可以對學生的寫作進行評分，選出優秀文章進行嘉獎，以提高學生的參與積極性。

由此，學生的學習視野得到了拓展，知識儲備更加豐富，知識應用能力也實現提升，進一步深化了知識內化。但是教師在具體實施過程中也要關注實際情況，不能為了幫助學生實現知識拓展而盲目選擇文章，也不能為了讓學生進行生活實踐而盲目設計活動，否則學生的學習積極性會不斷降低，課堂教學質量也會降低。

綜上所述，上好一節語文課，不僅要求教師在備課講學中按照科學流程明確目標、突出重點，為學生內化做足準備，還要拓展語文知識、緊密聯系課內外知識，以知行合一的原則讓學生的內化更深刻，從而實現對語文知識的深刻理解與有效應用。因此，教師要充實自我，設計出“藝術珍品”般的語文課，讓學生“得法于課內，得益于課外”，實現語文知識的充分內化，也讓整節課變得更有價值。

（作者單位：河南洛陽市嵩縣鶴鳴小學）

責任編輯 田 晟