《呼風喚雨的世紀》（第一課時）教學設計

張偉偉

【設計初想】

《呼風喚雨的世紀》一課為四年級上冊第二單元的第三篇課文，主要介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程。透過簡潔、生動的描述，可以看到一幅幅科學改變人類生活的美好畫面，能激發學生對未來生活的暢想，點燃學生探索科學的興趣。

本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。本單元的學習，需要依據教材編排的梯度和層次，逐步達成單元學習目標，循序漸進地引導學生學習提問。從感受提問策略，到學習多角度提問，篩選出對理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀、依次漸進。落實到本篇課文，要重點引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。

【設計思路】

本課教學，先要引導學生回顧前兩課的提問策略，然后運用策略邊讀邊從不同角度提出問題。接著，通過小組合作的形式，參照課后的問題清單，整理大家所提出的問題，篩選出對理解課文最有幫助的問題。之后，讓學生再讀課文，邊讀邊思考，提出更多有助于理解課文的問題。最后，借助提出的問題，引導學生理解課文，完成學習活動。

【設計理念】

1.嘗試運用學到的“提問”策略自主提問。

閱讀策略單元的學習需要注重整體性，循序漸進。學習本課內容，要在前兩課已經掌握提問策略的基礎上開展新的學習活動，為接下來綜合運用提問方法嘗試自主閱讀做好鋪墊。

2.小組合作整理交流，篩選對理解課文最有幫助的問題。

縱觀單元目標，結合本課內容，本課教學要重點引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。計劃通過小組合作的形式，讓學生從其他同學的提問中獲得啟示，打開思路，引導學生發現提問的方法，提出自己的問題。

【教學目標】

1.認識“喚”“技”等12個生字，會寫“喚、紀”等15個生字，會寫“呼風喚雨”“世紀”等17個詞語。

2.能給問題分類，并篩選出對理解課文最有幫助的問題。

【教學過程】

一、復習導入，揭題質疑

1.回顧前兩課所學的提問策略導入新課。

同學們，在本單元，我們學到了一種新的閱讀策略——提問。誰能分享一下你學到了什么？（可以針對課文的局部或整體提出自己的問題；可以從課文內容、文章寫法等角度進行提問……）就讓我們帶著收獲，繼續今天的學習。

2.結合預習情況，理解題目，隨文識記生字“喚”“紀”。

齊讀課題，板書。隨文識記生字“喚”，與題目中的“呼”字同結構識記；生字“紀”，要注意寫好關鍵筆畫。

再讀題目，質疑。（課文題目為什么叫“呼風喚雨的世紀”？“呼風喚雨”指的是什么？誰可以“呼風喚雨”？……）

小結：學貴有疑，真正有效的學習往往從學會提問開始。這節課就讓我們繼續在問題中開展學習活動。

【設計意圖：閱讀策略單元的學習需要注重整體性，循序漸進。課前，先引導學生回顧前兩課已經掌握的提問策略，在此基礎上開展新的學習活動，為接下來綜合運用提問方法嘗試自主閱讀做好鋪墊，這符合學生的學習規律。對于題目中出現的兩個生字，依據不同特點，有側重地識記，既能保證識記效果，也能把控課堂節奏，使開課不拖沓。再讀題目時，提出質疑，在問題中開展學習活動。】

二、自讀全文，初設問題清單

1.出示學習要求：“讀準字音，讀通句子，不理解的詞句圈畫出來。邊讀邊思考：本文講了什么內容？”學生初讀課文，邊讀邊思考。

2.匯報交流，整體感知。

3.出示本課生字詞，學生隨機認讀，教師考察識記效果。

4.出示自讀要求：邊讀邊思考，你能提出哪些問題？帶著思考自讀課文，記錄下自己的問題，填寫個人問題清單。

預設1：為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀？

預設2：為什么人類在上百萬年的歷史中黑暗無光？

《呼風喚雨的世紀》個人問題清單

5.初步整理個人問題清單。

簡單匯報，再讀課文，把自己找到答案的問題去掉。

（板書：科學技術）

解決方法：查字典、結合課前預習等。

【設計意圖：初讀全文，整體感知內容以后，學生帶著思考自讀課文，嘗試提出相關問題，填寫個人問題清單。之后，學生隨機匯報問題清單，班內交流，試著通過查字典、結合課前預習等方法，把自己能找到答案的問題去掉。這是一個初步解決問題的學習方法。】

三、小組合作，學習篩選問題

1.分小組合作學習，小組內初步交流，統計各小組提出的問題數量，明確篩選問題的必要性。（板書：篩選問題）

2.小組內交流討論，練習篩選問題。

（1）小組內交流，結合旁批，再看個人問題清單，初步嘗試把相關類似的問題進行整合。

預設1：學生模仿第一處旁批，針對課文整體進行提問：什么是“呼風喚雨的世紀”？為什么說20世紀是“呼風喚雨的世紀”？“呼風喚雨”指的是什么？

預設2：學生模仿第二處旁批，針對課文內容進行提問：“發現”和“發明”分別指什么？為什么說20世紀的發現和發明超過了人類歷史上百萬年的總和？

（2）出示課后第2題，學習篩選問題。

結合課后第2題，深入思考，整理交流，篩選出個人問題清單中對理解課文最有幫助的問題，對這些問題做出標記，可以整合進小組問題清單。

（板書：理解內容、引發思考）

3.重新篩選問題，形成“小組問題清單”。

《呼風喚雨的世紀》小組問題清單

4.推選小組匯報問題清單，全班交流。

5.回顧、思考：哪些問題提得最有價值？這些有價值的問題是怎么提出來的？

6.方法小結：

結合課文題目提問；

結合文中反復出現的詞語提問；

結合段落或全文的中心句提問；

結合自己不理解的地方提問；

……

【設計意圖：從提出問題、形成個人問題清單，到小組整合、篩選出小組問題清單，再到提問方法的提煉總結，在這個過程中，學生邊閱讀邊思考，從個人提問到集體討論，完成了問題的精簡、篩選、整合，進行了一個完整的思辨過程，體現了“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群所承擔的教學價值。】

四、布置作業

查閱資料，結合課文內容和生活經驗，嘗試解決問題清單中的問題，如有不明白的地方請做好標記，下節課討論交流。

五、課堂小結

《禮記》有云：“博學之，審問之，慎思之……”本節課中，我們提取課文信息，運用問題清單深入思考，初步感知了科學技術的無盡力量。下節課，就讓我們結合這份整合后的問題清單，繼續我們的學習活動。

【教后所思】

一、明確教材編排意圖

根據統編本教材的編排特點，不同類型的課文承擔著不一樣的教學任務，閱讀策略單元也是如此。對照2022年版課標的表述，本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，重點訓練學生的思維能力這個語文核心素養。本節課上，我引導學生在前兩篇課文學習的基礎上繼續養成自主提問的閱讀習慣，并重點達成本節課的教學目標：1.初步感知課文主要內容，識記生字詞；2.能給問題分類，并篩選出對理解課文最有幫助的問題，讓學生感受到提出問題是為了幫助理解課文。基于這一前提，學生就能夠辨別哪些問題是最有價值的，進而就能借助這些有價值的問題理解課文內容，為后續的學習活動奠定基礎。

二、重視小組合作學習

本節課的教學重點是引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。我借助兩張問題清單，從“個人”到“小組”，通過自主提問、深入思考、交流啟示，通過小組合作的形式，逐步開展教學活動。這個過程從易到難，充分尊重學生；學生通過討論交流，打開了自己的思路，樂于提出更多更有價值的問題。同時，小組合作學習整理問題清單的方式，也引導學生發現了提問的具體方法，使學生學有所獲。

三、呈現真實的教學過程

本節課的設計從學生的角度出發，在課堂上呈現師生互動、生本互動、生生互動的教學過程，呈現學生真實思考的過程。《禮記》有云：“博學之，審問之，慎思之……”本節課中，我帶領學生提取課文信息，運用問題清單引發學生深入思考，初步感知了科學技術的無盡力量。下節課，我將帶領學生結合這份整合后的問題清單繼續我們的學習活動。其實，在平時的教學活動中，學生在運用提問策略方面是存在一些問題的。例如：一些學生提不出問題，究其原因，是由于閱讀不夠深入。我結合自己的設計思路和課堂上學生的疑難點、困惑點，與學生進行互動，課堂整體表現真實、沉著、實用。

今后，我將繼續注重平時的課堂教學訓練，爭取讓自己教得輕松、教有所得。同時，讓學生在“雙減”政策背景下獲取更多的思維生長點、能力增長點，使學生學得輕松、學有所獲！

（作者單位：河南洛陽市三山學校）

責任編輯 田 晟