新版專業(yè)目錄下職教本科高質(zhì)量發(fā)展：定位·挑戰(zhàn)·路徑

李青合 張曉雁 王博

摘 ?要： 新版職業(yè)教育專業(yè)目錄的頒布體現(xiàn)了職業(yè)教育一體化、現(xiàn)代性、超越性等設(shè)計(jì)理念，這給職教本科院校在學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面帶來(lái)了新的要求。面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，職教本科院校需要進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展定位，在學(xué)科、專業(yè)、師資、科研等建設(shè)方面理清發(fā)展思路，體現(xiàn)職教本科院校本質(zhì)屬性，走上高質(zhì)量發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 職教本科； 專業(yè)目標(biāo)； 定位； 挑戰(zhàn)； 路徑

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０3-0009-06

2019年是我國(guó)高校擴(kuò)招的第20年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了50%。2019年4月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，提出2019年至2021年我國(guó)每年擴(kuò)招100萬(wàn)高職生，可以說(shuō)中國(guó)高等教育普及化已經(jīng)進(jìn)入了快速推進(jìn)階段。同年3月，“職教20條”明確提出要“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。從2019年起，教育部批準(zhǔn)首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前全國(guó)有本科層次職業(yè)學(xué)校32所，招生4.14萬(wàn)人[1]，設(shè)置了80個(gè)試點(diǎn)專業(yè)[2]，并在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》中明確了職業(yè)教育是類型教育，與“普通高等學(xué)校”并列為“職業(yè)高等學(xué)校”。至此，中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)和類型已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡(jiǎn)稱“新版專業(yè)目錄”）[3]，“全面對(duì)接數(shù)字經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系新要求，全面彰顯職業(yè)教育的類型特色和定位，具有鮮明的時(shí)代性、現(xiàn)代性、適配性、引領(lǐng)性，是職業(yè)教育‘一盤大棋中的關(guān)鍵落子，對(duì)在新征程中奮進(jìn)的中國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展具有里程碑意義。”[4]其中，新版專業(yè)目錄有744個(gè)高職專科專業(yè)，247個(gè)高職本科專業(yè)，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配的專業(yè)體系基本形成，具有中國(guó)特色的職業(yè)教育和普通教育“雙軌制”體系雛形趨向明朗。新版專業(yè)目錄的頒布可謂是將職教本科的發(fā)展帶入了春天，作為國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展舉措，職教本科在未來(lái)一段時(shí)間里將實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。但高職本科在面臨歷史性發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，在具體的辦學(xué)過(guò)程中，必將面臨著新專業(yè)與專業(yè)群設(shè)置、人才培育模式的創(chuàng)新、“雙師型”師資的培育、教育教學(xué)水平提升等一系列挑戰(zhàn)，尤其是如何與應(yīng)用型本科院校錯(cuò)位發(fā)展，走上高質(zhì)量發(fā)展之路，是值得探討的一個(gè)話題。

一、職教本科專業(yè)目錄的時(shí)代特性

《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確：“以人才培育定位為基礎(chǔ)，我國(guó)高等教育總體上可以分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類。”[2]近幾年，教育部本科職業(yè)教育改革進(jìn)入快車道，本次的新版專業(yè)目錄是新中國(guó)成立以來(lái)教育部進(jìn)行的第七次重要的職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂成果[5]，是第一次把職教本科專業(yè)納入其中，是開展職教本科教育的一個(gè)基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件，在職教本科“摸著石頭過(guò)河”辦學(xué)初期，對(duì)于厘清職教本科辦學(xué)方向具有重要的指導(dǎo)意義。職教本科專業(yè)目錄的以下時(shí)代特性，決定了其辦學(xué)方向和人才培育規(guī)格。

（一）職教本科專業(yè)目錄體現(xiàn)了職業(yè)教育一體化設(shè)計(jì)的理念

上世紀(jì)80年代至90年代，我國(guó)發(fā)展的重點(diǎn)仍是中等職業(yè)教育，中職畢業(yè)生直接包分配，其專業(yè)設(shè)置和普通專科學(xué)校是割裂的。1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式頒布，將發(fā)展高等職業(yè)教育提上議事日程。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育[6]，同時(shí)我國(guó)高校擴(kuò)招政策“突飛猛進(jìn)”，高等職業(yè)學(xué)校也迅猛發(fā)展，與此同時(shí)，近600所普通專科學(xué)校相繼升格為本科院校，亦稱為“新建本科院校”，現(xiàn)在稱之為“應(yīng)用型本科院校”，而高等職業(yè)院校則被關(guān)閉了“升本”之門。浙江等地曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)“3+4”“中本一體化”招生制度改革（3年中職，4年應(yīng)用型本科），但由于在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體現(xiàn)等方面二者差異性比較大，目前試點(diǎn)工作還在進(jìn)行中。從專業(yè)設(shè)置的角度來(lái)看，我國(guó)職教體系的專業(yè)設(shè)置從分離逐漸走向融合、走向“貫通”。新版專業(yè)目錄充分考慮了中職、高職與職教本科在專業(yè)設(shè)置上的連貫性和整體性，“全面體現(xiàn)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)”[4]，將分段培育與系統(tǒng)培育有機(jī)結(jié)合。“中職強(qiáng)調(diào)針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的技術(shù)應(yīng)用、運(yùn)行維護(hù)服務(wù)等，高職專科強(qiáng)調(diào)針對(duì)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域從事技術(shù)、工程技術(shù)工作，高職本科強(qiáng)調(diào)針對(duì)工程技術(shù)、工程管理工作等。”[7]

（二）職教本科專業(yè)目錄體現(xiàn)了現(xiàn)代性設(shè)計(jì)理念

時(shí)下，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的劇烈變化，大國(guó)與大國(guó)之間貿(mào)易戰(zhàn)的不斷升級(jí)，“卡脖子”已經(jīng)成為民眾耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)流行詞。“卡脖子”問(wèn)題不僅僅是工業(yè)“芯片”等高科技問(wèn)題，還涉及農(nóng)業(yè)“種子”等等各行各業(yè)關(guān)系到民生、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，受“重學(xué)輕術(shù)”“重理論輕應(yīng)用”的思想和政策影響，各級(jí)各類大學(xué)忙于“升格”，專科要升為本科，本科學(xué)院要升格為大學(xué)，大學(xué)要爭(zhēng)取更多的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，因此，在一段時(shí)間里，大學(xué)培育的畢業(yè)生出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題——一方面大量企業(yè)找不到合適的畢業(yè)生，另一方面部分畢業(yè)生找不到適合自己的工作崗位，其根本原因是企業(yè)在不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，但高校仍然按部就班來(lái)培育大批學(xué)術(shù)性人才。“新版《目錄》立足新發(fā)展階段，全面落實(shí)‘十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的戰(zhàn)略部署，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)，創(chuàng)建高質(zhì)量職教體系，提升人才供給質(zhì)量。”[8]其中有14個(gè)帶有“現(xiàn)代”前綴的專業(yè)，如現(xiàn)代種業(yè)技術(shù)、現(xiàn)代畜牧、現(xiàn)代家政等專業(yè)。

（三）職教本科專業(yè)目錄體現(xiàn)了超越性設(shè)計(jì)理念

高等教育既要堅(jiān)守象牙塔，又要走出象牙塔。高等學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又要更好地發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用，二者之間必須保持一種平衡。目前，部分高校熱衷于開設(shè)“熱門專業(yè)”，家長(zhǎng)熱衷于讓孩子報(bào)考“好就業(yè)”的專業(yè)，但高校的人才培養(yǎng)具有一定的滯后性。同時(shí)，隨著科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)不斷迭代升級(jí)，高校所開設(shè)的專業(yè)必須要具有一定的超越性。正如王建華教授所言：“過(guò)分強(qiáng)調(diào)高等教育的適應(yīng)性，會(huì)導(dǎo)致高等教育發(fā)展中工具理性膨脹、價(jià)值理性衰落；過(guò)分強(qiáng)調(diào)高等教育的超越性，大學(xué)躲進(jìn)象牙塔，遠(yuǎn)離社會(huì)需要，也會(huì)造成災(zāi)難性的后果。”[9]縱觀本次新版專業(yè)目錄設(shè)計(jì)過(guò)程，專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造是一條主線。“優(yōu)化和加強(qiáng)5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)設(shè)置。適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化趨勢(shì)，面向不同行業(yè)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能形態(tài)等，從專業(yè)名稱到內(nèi)涵全面進(jìn)行數(shù)字化改造。”[8]

二、職教本科院校發(fā)展定位

我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)在1999年進(jìn)行了一次戰(zhàn)略性調(diào)整，提出要以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，滿足地方經(jīng)濟(jì)對(duì)技能應(yīng)用型人才方面的需求[10]。從目前升格為職教本科的高校來(lái)看，大部分為民辦高校，從未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，將會(huì)有一批高職院校加入進(jìn)來(lái)。職教本科作為一種教育類型，國(guó)家已經(jīng)頒發(fā)相關(guān)文件予以明確，這樣才能“使所有高校能夠各就各位，明確各自發(fā)展方向， 朝著正確的發(fā)展目標(biāo)， 制訂合理的發(fā)展規(guī)劃”[11]。

（一）辦學(xué)性質(zhì)定位

職教本科院校目前有22所為民辦，10所為公辦，其中10所公辦職教本科院校均是通過(guò)“借殼上市”而來(lái)，如浙江海洋大學(xué)東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院與浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校合并后更名為浙江藥科職業(yè)大學(xué)。從辦學(xué)性質(zhì)看，現(xiàn)有的職教本科高校都帶有“民辦基因”，但均為“公益性和非營(yíng)利性”的全日制普通本科院校。

（二）發(fā)展目標(biāo)定位

職教本科發(fā)展定位首先要在“職業(yè)”二字上下功夫。民辦職教本科要立足地方、立足行業(yè)，充分發(fā)揮自身靈活的辦學(xué)機(jī)制，集中教育資源辦出特色專業(yè)，提升社會(huì)口碑。公辦職教本科要在充分發(fā)揮職教專科優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新版專業(yè)目錄進(jìn)行專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，使專業(yè)特色更加明顯，所培養(yǎng)的人才更加貼合行業(yè)企業(yè)所需。對(duì)于應(yīng)用型本科發(fā)展目標(biāo)定位，潘懋元等人認(rèn)為：應(yīng)用型本科院校發(fā)展目標(biāo)的制定必須建立在自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和效益之上，要緊緊圍繞著應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行。一方面要大力培育自身特色，提升應(yīng)用型本科院校整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面必須從實(shí)際出發(fā)，圍繞社會(huì)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如果拋開市場(chǎng)需求，不顧自己的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)去定位自己的發(fā)展目標(biāo)，其結(jié)果只能是背道而馳[12]。

（三）學(xué)科專業(yè)定位

在新版專業(yè)目錄中，職教本科強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)群和專業(yè)，淡化了學(xué)科概念，比如，教育體育大類包含教育類、語(yǔ)言類和體育類三個(gè)小類，每個(gè)小類分若干專業(yè)，教育小類只有學(xué)前教育專業(yè)，語(yǔ)言小類所涉及的幾個(gè)小語(yǔ)種均有“應(yīng)用”前綴，而應(yīng)用型本科專業(yè)基本上按照傳統(tǒng)的學(xué)科門類、學(xué)科、專業(yè)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)的。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)總結(jié)新版專業(yè)目錄有十大特點(diǎn)：專業(yè)對(duì)接新技術(shù)崗位、對(duì)接新職業(yè)崗位、對(duì)接新業(yè)態(tài)崗位、對(duì)接“卡脖子”難題、對(duì)接智慧化管理、對(duì)接精準(zhǔn)化服務(wù)、對(duì)接數(shù)據(jù)化應(yīng)用和對(duì)接數(shù)字化技能[4]。由此可見，職教本科專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”和“應(yīng)用”。

（四）服務(wù)面向定位

職教本科服務(wù)面向更加側(cè)重行業(yè)產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用型本科院校側(cè)重服務(wù)所在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，主要為地方培養(yǎng)人才和應(yīng)用型科研服務(wù)。曾天山認(rèn)為，職教本科主要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，而應(yīng)用型本科主要面向區(qū)域或地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這是職教本科與應(yīng)用型本科的又一個(gè)區(qū)別[13]。當(dāng)然，應(yīng)用型本科院校中的一些學(xué)科專業(yè)也具有較強(qiáng)的行業(yè)特色，這與職教本科的服務(wù)面向又有一定的聯(lián)系，但服務(wù)的層面不一樣。

（五）人才培養(yǎng)定位

新版專業(yè)目錄突出職業(yè)技術(shù)教育類型特色，明確高職本科人才定位為“高層次技術(shù)技能型人才”，高職專科為“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，也就是說(shuō)職教本科所培養(yǎng)的學(xué)生在層次上要更進(jìn)一步，突出知識(shí)與技術(shù)技能水平的高層次，在工作崗位上“從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，能夠勝任生產(chǎn)加工中高端傳永、提供中高端服務(wù)，解決復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行復(fù)雜操作。”[2]總之，職教本科畢業(yè)生將來(lái)要成為高質(zhì)量的智慧工匠和知識(shí)工匠。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用實(shí)踐能力，并且要具備應(yīng)用研究能力，將來(lái)要成為現(xiàn)場(chǎng)工程師。王佳昕等人從技術(shù)論的角度對(duì)職教本科與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他們認(rèn)為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)意在“理論旨于應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力，關(guān)注基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接。而職教本科的建立是從職業(yè)教育體系出發(fā)，致力于培養(yǎng)熟練掌握技術(shù)原理規(guī)范與規(guī)則并具備技術(shù)突破與創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)型復(fù)合人才。職教本科側(cè)重使學(xué)生形成理論化、抽象化和概括化的技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，熟練從事技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)工作[14]。

（六）教學(xué)定位

根據(jù)新版專業(yè)目錄，必然要求職教本科的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)理念上要秉持“教的都是新的，學(xué)的都是用的”，通過(guò)校企融合，產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方式，與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材和課程，實(shí)施“學(xué)訓(xùn)交替”，讓學(xué)生在校期間就能夠體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。應(yīng)用型高校也需要大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，通過(guò)科教融合來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用研究能力。

（七）師資隊(duì)伍定位

職教本科師資定位必須堅(jiān)守“職業(yè)性”這一關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)校擁有一支比例恰切的“雙師型”師資隊(duì)伍和相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。尤其是專任教師必須要經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)鍛煉掌握真正的相關(guān)技術(shù)技能，具備對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行革新、對(duì)新技術(shù)能夠及時(shí)掌握的能力。而應(yīng)用型高校的師資隊(duì)伍也強(qiáng)調(diào)“雙師雙能”，注重的是教師具備行業(yè)從業(yè)能力或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐能力，并能將行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)踐或技術(shù)技能的指導(dǎo)[15]。從這個(gè)角度來(lái)講，職教本科對(duì)教師職業(yè)技能熟練掌握程度要求更高。

（八）科學(xué)研究定位

在人工智能時(shí)代，尤其是像ChatGPT（聊天機(jī)器人）等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，將對(duì)傳統(tǒng)獲取知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的方式和方法帶來(lái)巨大的改變，對(duì)職業(yè)本科高校的科學(xué)研究領(lǐng)域需要重新審視和定位。職業(yè)本科高校的科學(xué)研究必須與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，更進(jìn)一步來(lái)講，需要跟學(xué)生的未來(lái)職業(yè)、生活有機(jī)結(jié)合。因此，職教本科科研定位應(yīng)為“實(shí)用型”科研，應(yīng)用型本科高校的科學(xué)研究講求“應(yīng)用”，而職教本科院校在講求“應(yīng)用”的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”后的“效果”。

三、職教本科面臨的挑戰(zhàn)

（一）辦學(xué)特色凝練的挑戰(zhàn)

“辦學(xué)特色”指學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積累、形成和發(fā)展的，在價(jià)值取向、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究、管理機(jī)制、教育風(fēng)格等各個(gè)方面表現(xiàn)出的一系列相對(duì)持久穩(wěn)定的特性[16]。辦學(xué)特色是一所大學(xué)優(yōu)勢(shì)所在、生命力所在。而職教本科相對(duì)普通本科來(lái)講，其辦學(xué)歷史比較短，底蘊(yùn)薄弱。升本之后還處于打基礎(chǔ)階段，社會(huì)聲譽(yù)度和家長(zhǎng)、用人單位滿意度等方面都需要等待時(shí)間的檢驗(yàn)。聚焦辦學(xué)目標(biāo)，梳理先進(jìn)的辦學(xué)理念，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)方式，開設(shè)社會(huì)、企業(yè)真正需要的專業(yè)，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)出適合對(duì)路的高水平技術(shù)技能人才是職教本科“一炮打響”的關(guān)鍵所在。只要職教本科辦出特色，能夠與應(yīng)用型本科院校錯(cuò)位發(fā)展，職教本科院校才能有持久生命力，而不會(huì)淪落為“四本”。從目前幾所職教本科學(xué)校的名稱，如包含外國(guó)語(yǔ)、外事、工商、藝術(shù)、信息、機(jī)電、汽車等在內(nèi)的校名看，辦學(xué)特色是自帶的，但也有一些職教本科從校名上是看不出其學(xué)校辦學(xué)特色的。能否做到“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我新，人新我奇”[17]，還需要一個(gè)長(zhǎng)期沉淀的過(guò)程。

（二）專業(yè)改造升級(jí)的挑戰(zhàn)

新版專業(yè)目錄高職本科專業(yè)較之前試點(diǎn)專業(yè)清單保留39個(gè)，調(diào)整208個(gè)，調(diào)整幅度260%[18]。專業(yè)調(diào)整的背后是資源整合，包括對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)論證和精心設(shè)計(jì)，課程體系調(diào)整，教材重新選訂和編纂，教育教學(xué)方式的變革，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的改善和升級(jí)等。這就要求職教本科院校首先在人才培養(yǎng)理念上要全校一盤棋，在堅(jiān)定正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想的前提下，重新梳理學(xué)校基層教學(xué)組織，根據(jù)新版專業(yè)目錄要求，進(jìn)行院系調(diào)整，對(duì)原有的專業(yè)進(jìn)行整合，尤其是集中力量辦出彰顯學(xué)校特色的專業(yè)，擴(kuò)大教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資，升級(jí)改造現(xiàn)有的辦學(xué)條件。其次，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既不是要“彎道超車”走普通本科院校發(fā)展之路，也不是走“加強(qiáng)版”職教專科傳統(tǒng)之路，而是要另辟蹊徑，走符合職教本科自身特性的道路。其中，課程體系的優(yōu)化、新形態(tài)教材的大量引進(jìn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的提升以及校企合作辦學(xué)的深入開展是重點(diǎn)之重。

（三）師資隊(duì)伍優(yōu)化的挑戰(zhàn)

從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展來(lái)看，新版專業(yè)目錄要求職業(yè)教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，這對(duì)職教本科院校的師資力量提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前二十幾所職教本科的“底子”看，多數(shù)是從民辦職教專科升級(jí)而來(lái)，民辦院校的師資隊(duì)伍先天存在不足，出現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)象，即新進(jìn)教師和退休返聘教師多，中青年骨干教師嚴(yán)重不足。師資隊(duì)伍薄弱是阻礙目前職教本科院校大力發(fā)展的首要因素。對(duì)于職教本科院校來(lái)講，其學(xué)歷結(jié)構(gòu)中并不一定要有很高的博士比，但最重要的是需要大量“身懷絕技”的“雙師型”人才。一方面，職教本科院校現(xiàn)有的教師需要到行業(yè)企業(yè)一線去獲取最新的知識(shí)、技能，另一方面，需要突破現(xiàn)有的人才招聘條條框框限制，大膽進(jìn)行“破五唯”，招聘有真才實(shí)學(xué)的、有企業(yè)工作背景的高層次技術(shù)骨干人才，充實(shí)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍。

四、職教本科高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）厘清發(fā)展思路

職教本科高校要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)的學(xué)生掌握“工作過(guò)程知識(shí)”，培養(yǎng)的學(xué)生具備“職業(yè)性技術(shù)”，培養(yǎng)的學(xué)生是“高級(jí)工人（技師）”，即具備在某一特定工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域解決復(fù)雜且不可預(yù)知問(wèn)題的高級(jí)技能，彰顯熟練程度與創(chuàng)新精神[19]。通過(guò)“典型工作任務(wù)”來(lái)區(qū)別職教本科與應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)過(guò)程中的差異。因此，職教本科高校在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作等方面需要大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)思維模式束縛，探索出與“應(yīng)用型本科高校”發(fā)展“并行不悖”的特色發(fā)展之路。

（二）捋順專業(yè)發(fā)展

普通本科院校的教學(xué)一般對(duì)接的是學(xué)科邏輯的知識(shí)體系，而對(duì)于職教本科來(lái)講必須要與具體專業(yè)進(jìn)行對(duì)接，其中該專業(yè)又與相關(guān)的職業(yè)崗位群緊密對(duì)接，所以緊扣工作過(guò)程是職業(yè)本科院校教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就要求在職教本科人才培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)“專業(yè)群”建設(shè)。職教本科教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊扣國(guó)家和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“脈搏”，契合重點(diǎn)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，緊跟國(guó)家產(chǎn)業(yè)新布局，對(duì)接社會(huì)新業(yè)態(tài)，構(gòu)建職業(yè)教育新模式。專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，要凸顯職業(yè)教育類型屬性。校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化、實(shí)踐性、應(yīng)用型的開放式課程體系，并及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等前沿元素納入課程體系，不斷與時(shí)俱進(jìn)、日新月異[20]。

（三）優(yōu)化課程體系

職教本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠完成“典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力，通過(guò)課程體系設(shè)置讓學(xué)生從“基于知識(shí)的學(xué)習(xí)”向“基于工作的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這就需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)邏輯所構(gòu)建的課程體系，而要按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律設(shè)計(jì)職教本科的課程體系，體現(xiàn)整體化課程設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠在復(fù)雜工作情景中對(duì)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，讓學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)技能，而且能夠在復(fù)雜、系統(tǒng)的工作過(guò)程中獲得職業(yè)認(rèn)知，并最終形成對(duì)工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)能力[21]。因此，在課程體系設(shè)計(jì)上要緊緊圍繞職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，通過(guò)課程整合等方式構(gòu)建職業(yè)能力支撐的課程矩陣，把培養(yǎng)學(xué)生完成“典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力落實(shí)到課程中去。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

職教本科的教師在授課的過(guò)程中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和方式。在教學(xué)方式的選擇上，通過(guò)引入智慧校園、智慧教室、智慧課程等智慧化教學(xué)資源及硬件，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育大平臺(tái)，充分整合、利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合[22]。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，既要注重職業(yè)教育的實(shí)用性，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)證書的取得相結(jié)合，又要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，拓展通識(shí)課的廣度，提升綜合素質(zhì)。在教學(xué)組織形式上，要遵循職業(yè)教育的客觀規(guī)律，通過(guò)小班化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、“工學(xué)輪動(dòng)”等形式凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[23]。

（五）儲(chǔ)備師資力量

職教本科高校專任教師要具備企業(yè)工作經(jīng)歷，在未來(lái)的師資引進(jìn)上要嚴(yán)格遵守“職教20條”所規(guī)定的“相關(guān)專業(yè)的教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”。現(xiàn)有的師資需要進(jìn)一步整合，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要組建新的基層教學(xué)組織，部分教師需要進(jìn)行學(xué)歷提升或者到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)教師自身的技術(shù)技能。教師到企業(yè)鍛煉重點(diǎn)在于“職業(yè)教育過(guò)程的分析、設(shè)計(jì)與評(píng)估，即研究、制定和評(píng)估符合職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律的、與實(shí)際工作過(guò)程緊密聯(lián)系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱，開發(fā)符合學(xué)習(xí)心理學(xué)和職業(yè)心理學(xué)原則的教學(xué)材料和教學(xué)媒體”[19]。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大力引進(jìn)行業(yè)或企業(yè)指導(dǎo)教師，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“一課雙師制”，讓本校教師在教學(xué)過(guò)程中和企業(yè)指導(dǎo)教師一起來(lái)進(jìn)一步修訂教學(xué)材料和課程大綱，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)于職教本科院校來(lái)講，師資的培訓(xùn)更需要“常態(tài)化”進(jìn)行，用最新的知識(shí)、技術(shù)“武裝”教師，讓教師沖在技術(shù)攻關(guān)第一線，讓教師與企業(yè)之間的合作更加緊密。

（六）加強(qiáng)校企合作

校企合作涉及行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校和政府等部門，在目前國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)參與學(xué)校教育的法律法規(guī)不健全的情況下，除了政府相關(guān)職能部門對(duì)參與人才培養(yǎng)的企業(yè)法人提供指導(dǎo)、服務(wù)和協(xié)調(diào)外，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)督管理。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，更需要找“有教育情懷”的、在行業(yè)里有一定影響力的企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，通過(guò)契約的方式來(lái)規(guī)范雙方的責(zé)、權(quán)、利，從而建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制。可以嘗試建立英國(guó)式的“學(xué)位學(xué)徒制”[24]，學(xué)生既是企業(yè)的員工，又是學(xué)校的學(xué)生，學(xué)位學(xué)徒制通過(guò)制度或者契約強(qiáng)化了企業(yè)與職教本科高校的聯(lián)系，促進(jìn)職教本科校企合作機(jī)制創(chuàng)新，能夠滿足多方需求。滿足了企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，也有助于我國(guó)職教本科高校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

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The High-Quality Development of Vocational Undergraduate Education under the New Edition of Specialty Catalogue： Positioning， Challenge and Path

LI Qinghe， ZHANG Xiaoyan， WANG Bo

（Ningbo University of Technology， Ningbo 315211， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The promulgation of the new specialty catalogue of vocational education reflects the concept of integrated design， modernity and transcendent design of vocational education， which brings new requirements for vocational undergraduate colleges in the orientation of school development， personnel training， scientific research， social services and construction of teaching team. Facing many challenges， vocational undergraduate colleges need to further clarify the orientation of school development. We should clarify the thinking of development in the construction of disciplines， specialties， teaching team and scientific research， which reflect the essential attributes of vocational undergraduate colleges， and move towards the road of high-quality development.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational undergraduate； professional goals； positioning； challenge； path

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2022-12-20

基金項(xiàng)目： 浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“創(chuàng)新型工程教育組織模式變革研究——以歐林范式本土化的實(shí)踐探索為例”（2021SB056）；寧波市教育基本公共服務(wù)政策體系研究（G22-5-JY05）

作者簡(jiǎn)介： 李青合（1979—），男，副研究員，博士，寧波大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育管理。