基于元宇宙的高職英語語言學(xué)習(xí)工作場構(gòu)建初探

陳潔 李成軍

摘 ?要： 近年來，元宇宙技術(shù)在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用開始得到重視。文章中高職英語語言學(xué)習(xí)工作場構(gòu)建基于Second Life元宇宙平臺(tái)設(shè)計(jì)。工作場的設(shè)計(jì)主要包括情境和任務(wù)設(shè)置兩個(gè)維度。元宇宙情境設(shè)計(jì)包括真實(shí)性和典型性兩條原則，包括工作、生活環(huán)境等物理環(huán)境的設(shè)置和人物等非物理環(huán)境設(shè)置。任務(wù)設(shè)置包括情節(jié)、角色和語言活動(dòng)設(shè)計(jì)。在元宇宙語言學(xué)習(xí)工作場，設(shè)置真實(shí)的交際場景，模擬工作和生活情境，學(xué)生們完成任務(wù)，并在教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控下達(dá)到真實(shí)語言操練的目的，提高語言交際能力，生成并內(nèi)化隱性知識(shí)和語言技能。

關(guān)鍵詞： 元宇宙； 高職英語； 語言學(xué)習(xí)工作場

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０3-0099-05

元宇宙作為網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的代表，近年來，在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用開始受到關(guān)注。早在2009年，新加坡就成立團(tuán)隊(duì)探索將“Second life”作為沉浸式3D應(yīng)用教與學(xué)的平臺(tái)來進(jìn)行中文等語言的情境學(xué)習(xí)。另外還有通過VRChat、Roblox等元宇宙平臺(tái)嘗試進(jìn)行語言教學(xué)。國內(nèi)杭州師范大學(xué)的孫亞文用3DS MAX搭建了一個(gè)虛擬酒店場景，用人物建模實(shí)現(xiàn)虛擬人物模型設(shè)計(jì)，通過元宇宙平臺(tái)提高學(xué)生的聽說能力。廖宏建通過使用Kinect體感交互技術(shù)構(gòu)建英語課堂虛擬教學(xué)情境，形成具有場景的三維性、高仿真性和情境活動(dòng)的高參與性、交互性的虛擬現(xiàn)實(shí)元宇宙平臺(tái)。

本文中語言學(xué)習(xí)工作場構(gòu)建參考Second Life元宇宙平臺(tái)。Second Life是網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲，由Linden實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的客戶端程序，用戶在游戲里被稱為“居民”， 可以通過活動(dòng)的虛擬化身進(jìn)行交互。這套程序還在元宇宙基礎(chǔ)上提供一個(gè)高層次的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。本文結(jié)合Second Life元宇宙場域化特征嘗試對未來語言學(xué)習(xí)工作場所進(jìn)行構(gòu)建，以期為基于元宇宙的語言類教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一定參考。

一、元宇宙概念

“元宇宙”這個(gè)詞由尼爾·斯蒂芬森于1992年在科幻小說《Avalanche》《雪崩》中創(chuàng)造。元宇宙能夠通過雙子孿生在虛擬空間內(nèi)建立真實(shí)事物的動(dòng)態(tài)孿生體。按照清華大學(xué)的研究，元宇宙是整合多種新技術(shù)而產(chǎn)生的新型虛實(shí)相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會(huì)形態(tài)。它是基于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供沉浸式體驗(yàn)，基于數(shù)字孿生技術(shù)生成現(xiàn)實(shí)世界的鏡像，基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建經(jīng)濟(jì)體系，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上密切融合，并且允許每個(gè)用戶進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會(huì)形態(tài)[1]。也就是說，通過數(shù)字孿生，元宇宙創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)字自我、一個(gè)數(shù)字化的真實(shí)世界，并通過數(shù)字自我與世界進(jìn)行真實(shí)的交流，開展活動(dòng)。

2021年Facebook首席執(zhí)行官扎克伯格在10月底宣布將Facebook更名為“Metaverse”（元宇宙），并為其注入新元素。國內(nèi)大型制造商也紛紛部署元宇宙。在第四次工業(yè)革命來臨之際，元宇宙的發(fā)展以虛擬世界融入現(xiàn)實(shí)世界的形式出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上[2]。“近年來，這個(gè)詞已經(jīng)超越了斯蒂芬森1992年的愿景，元宇宙形成了沉浸式3D虛擬世界，包括從物理世界的對象、參與者、界面和網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行構(gòu)建并與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互。這個(gè)虛擬環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)鏡像世界。這個(gè)鏡像世界就是對真實(shí)世界的簡約化，在這個(gè)世界里，排除了現(xiàn)實(shí)生活中的表面的、無關(guān)的細(xì)節(jié)，突出那些基本的、重要的環(huán)節(jié)。更為重要的是，這個(gè)世界，超越了人與現(xiàn)實(shí)世界交際的空間限制，通過數(shù)字孿生，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的數(shù)字存在，包括數(shù)字自我，同時(shí)為各種教育教學(xué)，也包括語言學(xué)習(xí)，提供了一個(gè)真人進(jìn)入的虛擬社會(huì)環(huán)境，并提供了一種新的技術(shù)可能。

這個(gè)鏡像世界對于外語學(xué)習(xí)來說，其最大意義就在于超越空間限制，為人與人之間真實(shí)的人際語言交際情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。這種空間超越主要通過數(shù)字自我來實(shí)現(xiàn)。過去由于學(xué)習(xí)資源的限制、現(xiàn)實(shí)語境的缺乏，語言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高投入、低回報(bào)的特點(diǎn)，而元宇宙教學(xué)平臺(tái)有助于解決這個(gè)問題。元宇宙幾乎不同于以往的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字孿生，即在虛擬空間內(nèi)建立真實(shí)事物的動(dòng)態(tài)孿生體，對人而言，即形成數(shù)字自我，并借由傳感器，將本體的運(yùn)行狀態(tài)及外部環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)映射，以構(gòu)建細(xì)節(jié)極致豐富的擬真的環(huán)境，營造出沉浸式在場體驗(yàn)[3]。可以說，元宇宙技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既是虛擬的，即數(shù)字化的世界，也是真實(shí)的，即實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界的數(shù)字孿生，是兩者跨越空間的很好融合。

對于外語教學(xué)來說，依托元宇宙技術(shù)平臺(tái)，可以搭建由真人，即數(shù)字自我，進(jìn)入的虛擬語言工作場，即真實(shí)的數(shù)字世界，通過設(shè)計(jì)職業(yè)經(jīng)典的工作過程對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)構(gòu)建語言學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，為學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練提供一個(gè)好的平臺(tái)。

二、元宇宙語言學(xué)習(xí)虛擬工作場搭建的技術(shù)基礎(chǔ)

在元宇宙的視野里，語言學(xué)習(xí)虛擬工作場是一種真實(shí)的虛擬空間。有了元宇宙平臺(tái)，可以跨越現(xiàn)實(shí)世界的物理空間，與其他學(xué)習(xí)者直接接觸，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。元宇宙教學(xué)平臺(tái)的獨(dú)特功能，讓學(xué)生能夠在虛擬空間中玩游戲，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，去做一些他們在現(xiàn)實(shí)生活中不能做，或還不能做的事情。元宇宙平臺(tái)的利用，可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。具體而言，元宇宙平臺(tái)建立基于以下方面技術(shù)設(shè)施之上。

（一）智能裝備的AR技術(shù)

AR即現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)（Augmented Reality）技術(shù)，是一種將虛擬信息與真實(shí)世界巧妙融合的技術(shù)，廣泛運(yùn)用了多媒體、三維建模、實(shí)時(shí)跟蹤及注冊、智能交互、傳感等多種技術(shù)手段，將計(jì)算機(jī)生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應(yīng)用到真實(shí)世界中，兩種信息互為補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對真實(shí)世界的“增強(qiáng)”。AR技術(shù)允許不同的多媒體形式存在，如文本、圖片、視頻、音頻和3D對象等。研究證明，可以通過這些多媒體形式減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷和焦慮來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）是把真實(shí)世界信息帶進(jìn)虛擬世界，人所看到的一切都是假象，而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）則是將虛擬影像在真實(shí)世界中呈現(xiàn)。VR技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的模擬體驗(yàn)，可以與現(xiàn)實(shí)世界相似，也可以完全不同。虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于包括娛樂（特別是電子游戲）、教育（如醫(yī)療或軍事訓(xùn)練）和商業(yè)（如虛擬會(huì)議）等領(lǐng)域。其他不同類型的VR風(fēng)格的技術(shù)包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)，有時(shí)被稱為擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)或XR（Extended Reality），是指利用計(jì)算機(jī)生成一種可對參與者直接施加視覺、聽覺和觸覺感受，并允許其交互觀察和操作虛擬世界的技術(shù)。目前，標(biāo)準(zhǔn)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)使用耳機(jī)、投影等來生成逼真的圖像、聲音和其他感覺，模擬用戶在虛擬環(huán)境中的物理存在。使用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的人可以在這個(gè)人造世界中環(huán)顧四周，在其中移動(dòng)，并與虛擬功能或物品互動(dòng)。這種效果通常是由VR頭戴式頭盔創(chuàng)造的，但也可以通過專門設(shè)計(jì)的多個(gè)大屏幕的房間來創(chuàng)造。虛擬現(xiàn)實(shí)通常包含聽覺和視頻反饋，但也可以通過觸覺技術(shù)實(shí)現(xiàn)其他類型的感官和力反饋。VR已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用。

其他如人工智能、大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡(luò)、6G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字孿生以及區(qū)塊鏈的興起為元宇宙平臺(tái)的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)設(shè)施技術(shù)支持。

三、元宇宙虛擬工作場的設(shè)計(jì)

元宇宙虛擬工作場分為兩個(gè)層面，一是工作場情境設(shè)計(jì)，二是任務(wù)設(shè)計(jì)。高職英語教學(xué)提倡情境化的任務(wù)型教學(xué)，情境是任務(wù)得以進(jìn)行的基本時(shí)空環(huán)境，包括物理的和非物理的環(huán)境因素。對于交際英語工作任務(wù)設(shè)計(jì)而言，情境主要是與工作生活任務(wù)直接相關(guān)的工作生活環(huán)境因素。元宇宙技術(shù)為高職英語學(xué)習(xí)交際任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了新的可能。本文以Second life元宇宙平臺(tái)為依托，以構(gòu)建職業(yè)情境的英語工作場為例，探討基于元宇宙的虛擬工作場的設(shè)計(jì)，以期為中國元宇宙平臺(tái)進(jìn)行語言教學(xué)提供參考。

（一）工作場情境設(shè)計(jì)

交際英語教學(xué)基于交際情境的建構(gòu)之上。德國的約翰內(nèi)斯·恩格爾坎普強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得過程中意義的情境依賴性。他認(rèn)為，在語義層面，必須考慮語義的情境因素，在語言使用的理論中也必須考慮情境因素[4]。皮亞杰也推崇情境對于語言認(rèn)知的重要性，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是和環(huán)境交互的過程。基于元宇宙技術(shù)的教學(xué)把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的語言使用和社會(huì)情境中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生技能學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解語言知識(shí)的概念框架（“腳手架”理論），促進(jìn)學(xué)習(xí)形式多樣化，如開展真實(shí)探究、積極主動(dòng)觀察、同伴指導(dǎo)和互惠教學(xué)等[5]。

元宇宙技術(shù)為情境設(shè)計(jì)的數(shù)字化奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在Second Life元宇宙世界里，可以基于現(xiàn)實(shí)世界運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)，搭建一個(gè)真實(shí)數(shù)字化交際場景，并和現(xiàn)實(shí)世界高度一致。在高職公共英語教學(xué)中，有兩大類任務(wù)，分別是日常工作任務(wù)和日常生活任務(wù)。相關(guān)語言場景主要包括餐館、街道、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、郵局、辦公場所、交通場景、住宿場所等。與專業(yè)英語教學(xué)不同，這些場景是各專業(yè)學(xué)生都會(huì)遇到的工作和生活情境。元宇宙平臺(tái)上設(shè)定這些場景為任務(wù)情境，通過元宇宙技術(shù)手段，呈現(xiàn)一種真人參與的，或數(shù)字自我參與的“現(xiàn)場實(shí)踐”的“真實(shí)存在”的狀態(tài)。在元宇宙平臺(tái)中，場景設(shè)計(jì)涉及以下元素。

1. 情境設(shè)計(jì)的原則

任何的語言行為都發(fā)生在情境中，因此語言工作場首先考慮情境設(shè)計(jì)。元宇宙情境設(shè)計(jì)的兩條原則，一是真實(shí)性，二是典型性。真實(shí)性是指情境是現(xiàn)實(shí)中具體存在的實(shí)際職業(yè)情境、生活情境。典型性要求體現(xiàn)高職教學(xué)的要求，選取典型的語言場景進(jìn)行操練。同時(shí)典型性要求在實(shí)際職業(yè)情境、生活情境基礎(chǔ)上經(jīng)過加工而構(gòu)建更具有普遍意義的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生從元宇宙搭建的情境中主動(dòng)獲取信息，構(gòu)筑屬于自我的元認(rèn)知。在這個(gè)過程中，學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是沉浸式學(xué)習(xí)。沉浸理論是沉浸式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是基于元宇宙平臺(tái)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要心理學(xué)理論基礎(chǔ)。Mihaly Csikszentmihalyi在20世紀(jì)70年代提出了沉浸理論，他提出高沉浸的精神狀態(tài)并不是來自放松或沒有壓力的生活，而是在這些緊張的活動(dòng)中，他們的注意力完全集中在這些活動(dòng)中。“沉浸”是指一種融合了認(rèn)知、生理和情感三個(gè)方面的精神狀態(tài)，它有助于我們理解促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的個(gè)人和情境因素。目前，高職英語課堂上，學(xué)生們往往無法體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，原因在于課堂很少提供沉浸體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。元宇宙語言學(xué)習(xí)工作場實(shí)踐平臺(tái)，為沉浸式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。形成沉浸心理的關(guān)鍵在于情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性，通過元宇宙技術(shù)能夠重構(gòu)現(xiàn)實(shí)物理世界。

2. 情境設(shè)計(jì)的主要因素

（1）物理環(huán)境——工作、生活環(huán)境

情境中的物理環(huán)境包括真實(shí)日常工作或生活所必須具備的一些環(huán)境因素，如操作空間、操作工具以及其他一些相關(guān)工作環(huán)境因素。在現(xiàn)實(shí)空間中，要設(shè)置這些真實(shí)情境的實(shí)訓(xùn)室，對于公共英語教學(xué)來說，成本非常高，也并不現(xiàn)實(shí)。元宇宙平臺(tái)為通過數(shù)字化手段設(shè)置這些場景提供了可能。如高職英語教學(xué)常見的餐廳場景，主要環(huán)境因素包括為角色扮演創(chuàng)建的場景、餐廳道具等。

（2）非物理環(huán)境——人物設(shè)置

以餐廳場景為例，人物設(shè)置可能包括虛擬人Bot（可以扮演餐廳老板），他可以是不同于元宇宙平臺(tái)參與者的3D虛擬分身，是一個(gè)由軟件控制的網(wǎng)絡(luò)虛擬人。比如在Second Life學(xué)習(xí)軟件，虛擬人可以自動(dòng)做出不同的動(dòng)作。虛擬人可以像任何其他類型的化身一樣，在虛擬世界中自由移動(dòng)并與其他使用者互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以與他進(jìn)行互動(dòng)并進(jìn)行角色扮演，可以根據(jù)情境獲得語言上的幫助。Bot還可以扮演其他角色，進(jìn)行實(shí)時(shí)的語言訓(xùn)練。用Visual Studio可以創(chuàng)建特定程序，允許虛擬角色的一系列動(dòng)作與預(yù)先配置語音的文本和音頻聊天同步。此外，還可以提供在語言操練中靈活改變語言應(yīng)答的可能性[6]。使用內(nèi)置的事件和語言功能，可以相對容易地實(shí)現(xiàn)交互式環(huán)境，并根據(jù)用戶的聊天、行動(dòng)甚至外貌特征進(jìn)行相應(yīng)的操作。學(xué)習(xí)者可以與機(jī)器人進(jìn)行互動(dòng)和角色扮演，并可以根據(jù)情況和環(huán)境獲得幫助。除了Bot，還有真人數(shù)字自我（數(shù)字孿生）的參與，進(jìn)行語言操練。

（二）英語交際任務(wù)的設(shè)計(jì)

高職英語任務(wù)型教學(xué)至少包括以下三方面要素，即交際任務(wù)的情節(jié)、語言活動(dòng)（立體化的顯性知識(shí)和技能）和角色（任務(wù)中人物的構(gòu)架）。本文以Second life平臺(tái)為例，探討基于元宇宙平臺(tái)的英語交際任務(wù)的設(shè)計(jì)，具體如下。

1. 情節(jié)設(shè)計(jì)

外語任務(wù)型教學(xué)一般通過設(shè)計(jì)虛擬交際任務(wù)實(shí)施教學(xué)過程。情節(jié)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)過程中任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。情節(jié)設(shè)計(jì)要求對一系列事件做出時(shí)間空間排序，設(shè)定角色之間互動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)背景。情節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該要具有邏輯性和語義連貫性。Second life平臺(tái)為交際任務(wù)的情節(jié)設(shè)計(jì)提供可能。比如利用Second life平臺(tái)中現(xiàn)有的一些常見的生活工作社交場景，如商場購物，Second life平臺(tái)可以提供一個(gè)三維（3D）、互動(dòng)的、基于角色的協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的商場購物交際情境，主要包括三種常見的場景對話情節(jié)，一是討論所要購買之物品，二是討價(jià)還價(jià)，三是退換貨。學(xué)生可以進(jìn)入Second life平臺(tái)，進(jìn)入所設(shè)計(jì)的場景中，開展真實(shí)的英語交際任務(wù)，進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，提升學(xué)生英語交際能力。

2. 角色構(gòu)建

任務(wù)角色是指學(xué)生在元宇宙平臺(tái)任務(wù)中按照情節(jié)的規(guī)定所扮演的某一特定人物。交際是話語生成的過程，通過角色（說話人和聽話人）之間信息的相互傳遞（信息編碼）完成交際過程。交際過程中角色的相互關(guān)系是需要重點(diǎn)考慮的部分，因?yàn)檎f話人往往根據(jù)他對聽話人的了解、他和聽話人的關(guān)系而決定使用哪一種語體。在談話過程中還涉及第三者。怎么稱呼第三者，說話人也要根據(jù)他對聽話人的了解而決定，如可以把第三者稱為“她”“隔壁的大娘”“那個(gè)女人”“那位女同志”等。而且，不同的社會(huì)語境決定說話人使用不同的語體[7]。

這種邏輯為元宇宙創(chuàng)造角色扮演空間，重現(xiàn)真實(shí)場景或人物，并為角色行為和手勢情境提供語用邏輯基礎(chǔ)。在平臺(tái)的角色需要身份建模，角色可能是數(shù)字自我（數(shù)字孿生），他們是學(xué)生在虛擬工作場的數(shù)字分身，是真實(shí)存在的，也可能是人工智能的虛擬人（Bot），他們都是元宇宙的重要參與者。這些角色間的互動(dòng)分為實(shí)實(shí)交互、虛實(shí)交互和虛虛交互。“虛”是虛擬人，是具備語言和行動(dòng)能力以及實(shí)時(shí)交互功能的數(shù)字虛擬人。“實(shí)”是用戶實(shí)體的虛擬投射，是數(shù)字孿生。虛實(shí)交互指的是宇宙中的數(shù)字孿生體（包括數(shù)字分身的人、場、物）和虛擬人之間的交互活動(dòng)，實(shí)實(shí)交互指的是元宇宙中的數(shù)字孿生體之間直接的交互活動(dòng)，虛虛交互指的是虛擬人之間的交互活動(dòng)。這要求角色有不同語言特征。

不同于傳統(tǒng)線上教學(xué)模式，元宇宙可以通過即時(shí)的交際活動(dòng)來完成角色扮演，通過虛實(shí)空間融合的情境真實(shí)演練，讓學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，從而獲得知識(shí)和技能。學(xué)生可以作為顧客和服務(wù)員以數(shù)字孿生的形式進(jìn)行角色扮演。在這種角色語言實(shí)操過程中，教師可以關(guān)注角色扮演，觀察角色們的動(dòng)作和他們在元宇宙環(huán)境中的表現(xiàn)，不僅僅是通過聽說練習(xí)和做筆記來監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)生們也有可能以視頻的形式記錄他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過一些網(wǎng)絡(luò)篩選捕獲工具發(fā)送一個(gè)鏈接給老師，讓老師進(jìn)行分析和點(diǎn)評[8]。

3. 語言活動(dòng)設(shè)計(jì)

在Second Life元宇宙平臺(tái)，需要根據(jù)虛擬情境的內(nèi)容和順序搭建腳本對話，開展語言活動(dòng)，通過腳本對話展現(xiàn)立體的顯性知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以參與沉浸式環(huán)境中的角色扮演，同時(shí)也可參與真實(shí)的話語。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生在數(shù)字孿生世界里，可以以第一人稱形式進(jìn)行任務(wù)。在元宇宙世界中，學(xué)生通過視覺和聲音的感覺來探索情境并與已設(shè)定的學(xué)習(xí)對象在平臺(tái)互動(dòng)。然后，學(xué)生們將在指定的虛擬空間中進(jìn)入角色扮演前的小組參與討論。小組的每個(gè)成員將被分配一個(gè)角色，任務(wù)是討論和提出意見，以促進(jìn)自己和所有其他角色之間的角色扮演。學(xué)生們還可以養(yǎng)成一定思維習(xí)慣，如學(xué)習(xí)5W1H分析法（什么、誰、何時(shí)、何處、為什么和如何），為他們語言訓(xùn)練提供思維基礎(chǔ)。

在角色扮演之前，虛擬工作場的課程設(shè)計(jì)還可利用數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程傳送的便利，將學(xué)生重組成小組進(jìn)行即興語言實(shí)踐學(xué)習(xí)。另外，基于元宇宙虛擬語言實(shí)踐平臺(tái)的每節(jié)課程也被有意地設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分，即包括教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，以支持在教師教學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)論

元宇宙虛擬工作場不同于傳統(tǒng)意義上的在線教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化輔助教學(xué)， 它將體驗(yàn)感從傳統(tǒng)線上教學(xué)的“二維”上升到“三維”，從相對枯燥的練習(xí)鞏固轉(zhuǎn)換為具有真實(shí)語境的語言實(shí)操，讓學(xué)生和教師無論在虛擬場景或?qū)嵕硤鼍埃寄軌蚋兄鎸?shí)的語言體驗(yàn)，讓學(xué)生的身體各個(gè)感官得到激發(fā)與調(diào)動(dòng)，以完成學(xué)生的沉浸式語言學(xué)習(xí)。

元宇宙是現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界連接的橋梁，元宇宙教學(xué)虛實(shí)相生，這勢必成為教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新形態(tài)。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生們通過模擬他們未來工作和生活中可能發(fā)生的活動(dòng)來提升他們的語言技能，提高語言交際能力，積累語言知識(shí)。元宇宙虛擬工作場主要依托元宇宙平臺(tái)，搭建基于真實(shí)交際情境的對話場景，為學(xué)生角色扮演奠定基礎(chǔ)，并在教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控下達(dá)到真實(shí)語言操練的目的。元宇宙虛擬工作場從一個(gè)全新的角度讓同學(xué)們接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗(yàn)英語并將其運(yùn)用在真實(shí)的場景，生成并內(nèi)化隱性知識(shí)和語言技能。這符合語言學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)新的方式，具有重大的意義，也是未來英語教學(xué)，乃至語言教學(xué)的一個(gè)趨勢。

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A Preliminary Study on the Construction of English Language Learning Workplace in Higher Vocational Colleges Based on a Metaverse Platform

CHEN Jie1， LI Chengjun2

（1. Zhejiang Yuying Vocational and Technical College， Hangzhou 310018， China；

2. Tourism College of Zhejiang， Hangzhou 311231， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Recently， the application of metaverse technology in English education and teaching has been paid more and more attention. In this paper， the language learning workspace for vocational education is constructed on the Second Life Metaverse platform. The design of English learning workplace mainly includes two parts： context and task. The context design includes two principles： authenticity and typicality， including the setting of physical environments such as working and living environments and non-physical environments such as characters. Task is made up of plot， character， and language activity design. In the meta-universe language learning workplace， real communication scenes are set to simulate work and life situations， and students are allowed to complete tasks and achieve the purpose of real language practice under the real-time supervision of teachers， so as to improve language communication ability and generate internalized tacit knowledge and language skills.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： metaverse； English for higher vocational education； language learning workplace

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）