高職思政課課堂教學與實踐教學相結合研究

張可

摘 ?要： “把課堂教學和實踐教學有機結合起來”是習近平總書記為上好學校思想政治理論課提出的新要求。理解高職思政課課堂教學和實踐教學的科學內涵，厘清兩者的關系并將其有機結合對提高高職思政課教學實效性、引導學生樹立技能強國的理想信念和促進學生知行合一具有重要價值。為把高職思政課課堂教學和實踐教學有機結合，需切實圍繞高職思想政治工作，堅持運用科學理論培養人，堅守課堂教學主陣地；充分運用豐富的歷史文化資源，開展實踐教學；提升高職教師隊伍的理論素養和實踐能力。

關鍵詞： 高職思政課； 課堂教學； 實踐教學； 有機結合

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０3-0104-05

習近平總書記強調：“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來，充分運用豐富的歷史文化資源，緊密聯系中國共產黨和中國人民的奮斗歷程，深刻領悟馬克思主義中國化的內在道理，深刻領悟為什么歷史和人民選擇了中國共產黨和社會主義，進一步堅定‘四個自信。”[1]習近平總書記的重要論述為進一步上好思政課，推動課堂教學和實踐教學相結合指明了方向。課堂教學是高職思政課教學主陣地，要結合高職生的認知差異講清楚馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的成果。同時，實踐教學在高職思政課教學中起著同樣重要的作用，可以深化學生對課堂理論知識的理解。為進一步上好高職思政課，需積極地將課堂教學和實踐教學結合起來。

一、高職思政課課堂教學和實踐教學的科學內涵及其辯證關系

（一）高職思政課課堂教學的內涵

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，根據學生的年齡和知識水平的相近程度組成固定的班級，并以班級為單位制定教學內容和安排授課時間，安排教師向班級全體學生進行集體授課，稱為“班級授課制”[2]。高職思政課課堂教學主要通過教師的講授進行理論知識的闡述，以知識的獲取和理論的接受為目標，以課堂上的一些實踐教學形式為輔助，指導學生確立正確的價值觀念。高職思政課課堂教學具有知識性、政治性、思想性，具有不可替代的地位和作用。通過講授馬克思主義基本原理，講授馬克思主義中國化成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，了解新時代中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和黨的建設進程，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。十八大以來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思政課教師座談會等會議發表重要講話，對上好思政課提出意見和指明方向。

（二）高職思政課實踐教學的內涵

馬克思認為：“全部社會生活在本質上是實踐的。”[4]從馬克思主義實踐觀得出啟示，學生唯有通過實踐才能夠做出正確的思想判斷，進而培養出正確的思想觀念和行為習慣[5]。實踐教學指把學生作為活動主體，通過建構具有教育價值、實踐價值、創造價值的活動形式，激發學生主動參與、主動思考和探索的積極性，從而促進學生全面發展[6]。建構主義學習理論倡導學生把本身已具有的知識經驗作為學習的基礎，在真實的情境中通過情景、操作、對話進行意義建構[7]。目前，學術界對思政課實踐教學的內涵存在不同的看法。錢惠英[8]、張淑春[9]、張國鏞[10]認為除去理論教學，教學中涉及學生動手動腦的活動都屬于實踐教學。馬福運、侯艷娜[11]認為實踐教學在教學場域上與課堂教學相區分，指社會實踐教學。本文提出的高職思政課實踐教學指除了理論教學之外，涉及實踐因素的教學活動都屬于實踐教學的范疇。高職思政課實踐教學可通過課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學這四種形式，構建學習情境，開展小組合作和對話，推動學生在實踐教學的過程中加深對知識的理解，激發學習的主動性，從而提高思政課教學的實效性、針對性、親和力。

（三）高職思政課課堂教學和實踐教學相結合的辯證關系

魏士強指出：“短時間內強制灌輸和持續重復的說教等方式，已不適合新時代思想政治工作。”[12]“注入式”的教學方式可以短時間內使學生學到一些知識、轉變一些思想認識，但不能融入學生的血肉和靈魂。而實踐性教學以學生樂見的方式和易于接受的語言來彌補不足。

將高職思政課課堂教學和實踐教學相結合，可以突破課堂教學和實踐教學各自的局限，起到互為補充、相輔相成的教學效果。首先，高職思政課課堂教學為實踐教學提供理論基礎。高職思政課課堂教學開展馬克思主義基本原理、中國特色社會主義政治經濟文化理論、國際經濟與政治等知識的學習。高職思政課實踐教學就要以這些理論為基礎展開實踐，不能偏離，否則就會失去實踐的意義。因此，高職思政課在開展實踐教學的時候，不可只注重實踐的形式，要注重相關理論知識的講解，把理論知識講透徹。其次，高職思政課實踐教學為課堂教學提供理論聯系實際的途徑，通過高職思政課實踐教學深化高職生對課堂理論知識的理解，提高認識水平。高職思政課在課堂教學中講授的理論知識往往比較抽象，由于學生自身閱歷少，導致部分學生對思政課失去學習興趣。高職思政課實踐教學可以組織學生深入社會進行調研，在接觸實踐案例的過程中提高認識水平。再次，高職思政課課堂教學和實踐教學相結合可以提高學生獲得感。在高職思政課教學活動中，課堂教學引領實踐教學，增強說服力，實踐教學創新教學形式，增強生動性。高職思政課課堂教學和實踐教學相結合，能充分調動學生學習的主動性和能動性，激發學生的參與熱情，引導學生在主動思考和探索中提高獲得感。

二、高職思政課課堂教學和實踐教學相結合的價值意蘊

（一）堅持課堂教學和實踐教學相結合有利于提升高職思政課教學實效性

思政課教學的實效性長期以來受到黨和國家的關注，教育部研究制定《新時代思想政治理論課改革創新實施方案》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等文件加強對思政課的指導。同時，學者圍繞不同階段學校思政課教學實效性的影響因素和提升策略展開研究[13-14]。影響思政課教學實效性的因素是多維復雜的。高職思政課課堂教學與實踐教學相脫節是造成高職思政課實效性達不到預期的重要原因。我們可以從教與學兩個方面進行分析[15]。一方面，從教師的“教”來看，高職思政課教學過程中存在“課堂教學理論性彰顯不足”“實踐教學運用不足”“思政課理論與實踐相脫節”的情況，較大程度降低了高職思政課教學的質量和水平。高職思政課課堂教學重視理論知識教學無可厚非，但絕對不能盲目探求理論教學的深度而忽略實踐教學，更不可一味迎合學生，過于片面追求形式多樣的實踐教學，而忽視對理論知識的系統詮釋。由此可見，高職思政課教學實效性能否得到有效發揮，很大程度上取決于課堂教學和實踐教學是否有機結合。另一方面，從學生“學”的角度來看，理論知識的掌握一定要經過實踐應用，才能實現真正的內化，達到理論育人的效果。學生在學習過程中，對理論知識的掌握不能僅僅停留在“知”的層面，更要通過實踐對所學過的原理、方法進行運用，在情感層面強化，并全面落實在行動上，真正提高學習的實效性。因此，高職思政課必須要努力實現課堂教學和實踐教學相結合，否則忽視任何一方都無法確保思政課取得良好的教學實效。

（二）堅持課堂教學和實踐教學相結合有利于引導學生樹立技能報國的理想信念

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。高職院校思政課的根本目的是通過理論學習和實踐體悟提升學生的道德素質和職業能力。高職院校在人才培養過程中普遍存在“重技術、輕人文”的傾向。高職學生如果沒有理想信念做支撐，在畢業后面對枯燥乏味的工作，難以堅守住崗位，更難談技能報國的責任擔當。學生能否承擔好時代賦予的歷史使命，樹立技能報國的理想信念非常重要。一方面，課堂教學對個人理想信念的培養，是將工匠精神、職業文化等理論知識融入個體的過程，使學生實現由不知到知，再由知到行的轉化。要使高職生真正樹立正確的價值取向，必須進行“理論內化”和“行為外化”，缺一不可。另一方面，實踐教學是學生獲取知識、練就能力、造就職業素養的重要保證[16]。在實踐教學中，學生通過親身參與，能夠深刻理解“核心技術是買不來要不來，要牢牢掌握在中國人自己的手里”的內涵，從而將技能學習的積極性轉化為技能報國的實際行動[16]。因此，高職院校要想培養學生樹立技能報國的實踐信念，須要求高職思政課教學中堅持課堂教學和實踐教學相結合。無論是品德的養成還是能力的具備，都要經歷內化于心、外化于行、先知再行、知行合一的過程，是將課堂教學和實踐教學相結合的過程。通過推動高職思政課課堂教學和實踐教學相結合，強調灌溉知識和運用實踐相統一，從而引導學生確立技術成才有我、技術強國有我、技術報國有我的理想抱負。

（三）堅持課堂教學和實踐教學相結合有利于促進學生知行合一

習近平總書記指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫。”[17]將思政課課堂教學和實踐教學有機結合，在傳授知識的同時對學生進行行為指導，既注重學生思政課知識體系的構建，也注重培養學生運用馬克思主義立場來觀察事物、分析問題、解決矛盾的能力。高職思政課課堂教學和實踐教學相結合是知行合一的重要保障。一方面，“行”是知的來源和動力。高職思政課實踐教學注重學生的親身體驗和實際參與，課堂教學重視對理論知識的闡釋和分析，兩者以不同的形式幫助學生理解馬克思主義原理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職思政課在理論講授的過程中要與解決實際問題相結合，引導學生運用理論解決自身實際問題，使其認識到理論與個人發展是密切相關的，并不是虛無縹緲的，從而推動學生由“內化”轉為“外化”，實現知行合一。另一方面，“知”是“行”的指引，基于實踐的科學認識對實踐本身有積極的引導作用[16]。學生在課堂上一知半解和半知半解都無法徹底掌握理論。只有認真學、深入學、聯系實際學，才能徹底掌握理論，理論才能轉化為強大的物質力量。高職思政課的教學活動要求緊密結合社會實踐，將抽象理論與具體現實相結合，增強理論知識的吸引力，為知行合一打下堅實的理論基礎。因而在高職思政課教學活動中，要以課堂教學引領實踐教學，通過實踐教學深化學生對理論知識的理解和認同，從而促進高職生“知”和“行”的統一。

三、高職思政課課堂教學與實踐教學相結合的實施路徑

（一）堅持運用科學理論培養人，堅守課堂教學主陣地

課堂教學是高職思政課教學的主陣地。學生正確的理想信念、良好道德品質和法治素養形成的根基在課堂。習近平總書記指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[18]因此，思政課不應該僅僅在課堂上講，更應該結合社會生活來講。高職思政課教材內容較為固定，與時政熱點相比具有滯后性。思政課教師要具有時政意識，在吃透教材的基礎上，把最新的時政熱點融入到教學中，讓學生及時了解到中國特色社會主義最新實踐[19]。當前世界正面臨百年未有之大變局，講好高職思政課，高職思政課教師應在理論知識的講授中融入黨和國家的戰略部署和重大的歷史事件，例如黨的二十大的召開、中國共產黨成立100周年、十九屆六中全會的召開、抗擊新冠疫情等重大歷史事件。堅守高職思政課課堂教學主陣地，用科學的理論培養人。一是在教材體系向教學體系轉化中，高職思政課教師需要吃透教材內容，自覺關注最新時政熱點，理解黨中央重大決策的意義，向學生講懂、講深、講透，保證理論講授的正確性和科學性。二是在高職思政課課堂教學中，采用具體的案例分析、學生分組討論等教學方法，形成積極的師生、生生互動，促進高職生理論知識的內化。三是在高職思政課考試評價中，既考查學生對基本理論掌握的認知水平，更要突出考查學生運用方法的“能力”水平和情感態度價值觀的“踐行”水平[20]。

（二）充分運用豐富的歷史文化資源，開展實踐教學

以史為鑒，可以知興替。習近平總書記指出，要充分運用豐富的歷史文化資源開展思政課實踐教學。思政課教師要從中華民族的優秀傳統文化中，從中國共產黨領導人民在革命、建設和改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化中，從黨的十八大以來中國特色社會主義取得的輝煌成就中汲取養分力量認真開展實踐教學[21]。湖南省具有豐富的紅色文化資源、湖湘文化資源、抗戰教育資源，可以深入挖掘并整合應用于高職思政課實踐教學。開展高職思政課實踐教學要以教材為依據，根據不同的教學主題，探索多樣化的教學方式。一是開展實地體驗式教學。高職思政課教師應根據教材主題和內容，緊密結合黨和人民的奮斗歷程，精選實踐教學地點，使學生在社會實踐中領悟理論的魅力。例如，高職思政課教師可以利用學生們寒暑假的時間開展研學旅行和綜合社會實踐。在汝城縣沙洲瑤族村講“半條被子”的故事，讓學生深切體會軍民魚水情深；在新民學會舊址講述中國共產黨人的艱苦奮斗歷程；在湘西十八洞村感受精準扶貧帶來的巨大變化，讓學生理解實事求是、因地制宜的哲學智慧等等。二是開展問題探索式教學。在高職思政課教學過程中，教師根據實際的教學進度和內容，融入實踐課程計劃。例如，探究社會主義市場經濟體制的內容時，高職思政課教師可以安排學生先自主進行課程的預習，同時將學生分組，設置實踐活動計劃。針對課程所設計的相關內容，高職生可以先閱讀教材和上網查找資料，初步了解后再由思政課教師組織學生到約定的企業進行訪談，結合企業經營活動的特點，分析市場調節的局限性并提出建議。三是開展平臺互動式教學。鼓勵學校與黨政機關、企事業單位、區域高校合作[22]，將其作為實踐教學基地。同時，利用互聯網平臺和虛擬仿真技術，建設思政課虛擬仿真實踐教學項目，拓展思政課課堂的時間與空間，打通線上與線下互動，使學生通過網絡平臺與思政課老師進行互動交流，實現更好的教學效果。

（三）提升教師隊伍的理論素養和實踐能力，實現課堂教學和實踐教學有機結合

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[23]高職思政課課堂教學和實踐教學最終能否有機結合，關鍵在教師，在于高職教師本身的素質及教學過程執行的力度。隨著中國學生核心素養落地、新一輪教改推進，國家對思政課逐步重視，這些都對高職教師的素質提出了更高要求。一是需要提升教師的政治素養[24]。高職思政課教師應按照習近平總書記提出的“六要”，首先努力做到“政治要強”。要讓有信仰的人講信仰，思政課教師如果對自己所講的內容都沒有底氣和認同，又怎么能贏得學生的信服。學校要嚴格把關思政課教師的選用、管理和考核，政治觀、師德觀不合格的教師不能進入教師隊伍。高職思政課教師需要自覺提高“傳道受業解惑”的業務本領，使學生能夠親其師、信其道。二是加強教師的理論功底。高職思政課涉及多個學科知識，講好思政課需要高職思政課教師深耕教材、加強理論功底。一方面，學校多為青年思政教師提供與優秀教師交流學習的機會，增強青年思政教師對課程和教材的深度把握。另一方面，高職思政教師要挖掘教材背后的理論，在尊重教材的基礎上，又不拘泥于教材，結合新時事對教材進行解讀，讓學生在教材理論和現實碰撞的過程中體驗理論的時代魅力。三是增強教師的實踐經驗。學校要盡可能多地為高職思政課教師提供實踐鍛煉的機會，使高職思政課教師能真正深入社會、深入實際、發現新問題、總結新經驗，不斷提升認知水平，彌補自身實踐經驗的不足。高職思政課教師能親身參與研修活動是非常重要的，親身參與這些研修活動后講出來的內容是更加堅定和富有感染力的。因此，實現高職思政課課堂教學和實踐教學相結合的關鍵在教師。高職思政課教師隊伍只有掌握了深厚的理論素養和過硬的實踐本領，才能處理好思政課課堂教學和實踐教學的關系，在游刃有余中將高職思政課課堂教學和實踐教學有機結合起來。

四、結束語

高職思政課堅持課堂教學和實踐教學相結合，既能注重課堂教學的政治性、思想性和知識性，做到以理服人，又能將理論滲透到實踐中，用理論聯系實際，提升學生實踐能力。作為一名合格的高職思政教師，需不斷提升自身的理論素養和實踐能力，掌握將課堂教學和實踐教學相結合的本領。

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Study on the Combination of Classroom Teaching and Practice Teaching in Higher Vocational Ideological and Political Courses

ZHANG Ke

（School of Marxism， Hunan University， Changsha 410082， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： It is of great value to understand the scientific connotation of classroom teaching and practice teaching in higher vocational ideological and political courses， clarify the relationship between the two and combine them organically to improve the teaching effectiveness of higher vocational ideological and political courses， guide students to establish the ideal and belief that skills can make a country strong and powerful and promote the integration of knowledge and practice. In order to combine the classroom teaching and practical teaching in higher vocational ideological and political courses， we should focus on the ideological and political work in higher vocational colleges， adhere to the use of scientific theories to cultivate people and stick to the main position of classroom teaching， make full use of rich historical and cultural resources to carry out practical teaching and improve the theoretical accomplishment and practical ability of higher vocational teachers.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational ideological and political courses； classroom teaching； practice teaching； organic combination

（責任編輯：姜聰瑞）