核心素養背景下小學美術趣味水墨畫教學的策略探究

【摘要】水墨畫是中國畫的重要代表，學習水墨畫可以深層次地了解中國文化思想，提高自身的思想素質。為此，如何借助美術課程中的水墨畫教學培養學生的核心素養，促進學生的成長與全面發展，是教師需要深刻思考的課題。文章從創設教學情境、開發趣味游戲、引入生活元素、組織合作探究、設置思考問題、融合學科知識六個方面入手，探索核心素養下小學美術趣味水墨畫教學的策略，旨在調整與優化教學手段，促進學生美術核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養；小學美術；水墨畫教學；趣味性

作者簡介：康樂（1984—），女，南京外國語學校仙林分校燕子磯校區。

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中對學生藝術核心素養的闡述，學生通過學習美術課程知識，應形成審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養。基于此，在水墨畫教學中，教師可以帶領學生深入學習水墨畫知識，了解中國深厚的文化底蘊與獨特審美，進而有效落實核心素養培養目標。筆者闡述培養學生核心素養的美術水墨畫教學創新手段。

一、創設教學情境，培養學生想象力

水墨畫講究“氣韻生動”“以形寫神”，具有深邃的思想內涵與獨特的藝術魅力。但是，對小學階段的學生而言，完全理解水墨畫具有一定的難度和挑戰，且由于小學生的年齡尚小，他們未積累足夠豐富的人生經驗，可能無法真正從水墨畫中獲得深刻的體會［1］。基于此，教師可以采用創設教學情境的方式，引導學生認識水墨畫，讓學生感受水墨畫的美感及思想內涵，從而培養學生的想象力。

以蘇少版美術五年級上冊“水墨山水畫”的教學為例。在教學開始時，教師可以為學生展示不同的山水圖片，如高聳的山、怪石林立的山、流速緩慢的水、奔流的水等，借助這些內容帶領學生進入形狀多樣、充滿想象的山水空間。在展示這些山水內容時，教師可以引導學生先從整體觀察山的外形，是連綿不絕，是高聳入云，還是云霧繚繞；再觀察山的局部，是碎石堆積，還是布滿植被。同樣，在觀察水時，教師可以讓學生通過觀、聽來感受不同水勢的狀態。在完成對學生的引導后，教師可以讓學生探究水墨畫中的筆墨技法，進一步培養學生的想象力。教師可以向學生介紹有關傳統皴法的美術知識，并讓學生了解水墨山水畫中的墨點、墨線、墨塊等內容，真切地感受筆墨生動的變化，進一步提高學生的想象力。接著，教師可借助具體的水墨山水畫作品，如元代畫家黃公望的《富春山居圖》，創設情境，帶領學生進行具體分析。在分析時，教師可以讓學生從不同的視角看待這幅畫作，如從山下仰望山巔的高遠，在山頂俯視一覽眾山小的深遠等。

教師以創設情境的方式完成對課程內容的引入與介紹，將學生帶到水墨山水畫的情境中，能夠讓學生對水墨山水畫描繪的畫面進行想象，進而培養學生的想象力。

二、開發趣味游戲，激發學生學習興趣

小學生比較活潑好動。在水墨畫教學中，教師可以抓住這一特點，采取開發趣味游戲的方式，進一步吸引學生的注意力，激發學生學習水墨畫、了解水墨畫的興趣［2］。教師需要將水墨畫知識充分融入游戲中，保證學生能夠在參與游戲的同時，有效掌握水墨畫知識。

以蘇少版美術五年級上冊“水墨山水畫”的教學為例。教師可以通過游戲的方式，帶領學生進一步學習水墨山水畫知識。在開展教學活動時，教師可以為學生設置“游戲山水間”這一游戲學習環節。在該環節中，教師可以讓學生自主進行創意表達，釋放學生喜歡游戲的天性，讓學生借助創作水墨山水畫的契機充分展現自我，進一步激發學生對美術學習的興趣，讓學生積極參與到美術課程中。在學生創作時，教師可以指導學生按照自己游覽山水的順序，從山的底部畫到頂部，或針對山的某一部分進行描繪，真正畫出自己認知中的山水。在學生完成創作后，教師可以組織學生進行“你的作品我來品”游戲活動，讓學生互相點評畫作，在提高學生學習興趣的同時，促進學生美術核心素養的發展。

在上述教學活動中，教師借助趣味游戲，引導學生創作水墨山水畫，品評作品，能夠讓學生在豐富的體驗中表達自己的想法，提高學生對學習美術知識的興趣，推動學生美術素養的提升。

三、引入生活元素，豐富學生情感體驗

從小學生思維發展的角度看，其思維模式尚處在由具體形象思維向抽象思維轉變的階段。根據學生的這一特點，教師可以引入生活元素，以生活化的方式向學生呈現水墨畫知識，提升學生對水墨畫的認知。借助生活元素，學生可以將水墨畫與生活實際相聯系，提升自己對水墨畫內容的情感認知，豐富情感體驗，真正與作者實現情感共鳴［3］。

以蘇少版美術六年級上冊“水墨畫蔬菜”的教學為例。在課程教學中，教師需要讓學生學會抓住蔬菜的特征，巧妙組合構圖，突出蔬菜的質感與生機。在正式開展課程教學前，教師可以展示各樣蔬菜，讓學生充分感知蔬菜的形狀、色彩、紋理等，為學生繪制水墨畫蔬菜做鋪墊。教師向學生展示生活中常見的蔬菜，如白菜、茄子、蘿卜、黃瓜、香菜等，并讓學生分享自己的觀察感受。如在觀察白菜時，有的學生說白菜的顏色較為分明；有的學生認為白菜根莖較硬，而菜葉較為柔軟；還有的學生從白菜長有小毛刺、白菜的紋理等方面提出了自己的想法。此外，教師也對其他蔬菜一一進行了展示，讓學生親自觀察，親身感受。在創作水墨畫蔬菜時，直觀的觀察、感受有助于畫作質量的提升。在完成對生活中蔬菜的觀察后，教師根據學生的回答，繼續引導學生思考，如：從顏色的角度看，蔬菜的不同面有什么顏色？這些顏色之間的關系是怎樣的？這樣可以進一步加深學生對水墨畫蔬菜的理解與認知。接著，教師為學生展示了石濤、張大千、齊白石等畫家的水墨畫蔬菜作品，讓學生對照自己從生活觀察中得到的信息，深入分析、有效理解名家作品，更好地理解作品蘊含的情感。

在上述教學過程中，教師通過引入生活元素的方式，讓學生以自己的生活實際經歷為基礎，觀察不同的蔬菜，把握蔬菜的形狀、紋理、顏色等，能夠為學生后續創作出有質感、有情感內涵的作品打好基礎。

四、組織合作探究，提高學生課堂參與度

合作探究是教學中常用的教學手段之一，能夠有效調動學生的學習興趣，讓學生在合作中積極參與課堂。在合作探究中，教師應讓學生圍繞一幅或幾幅水墨畫進行探究，同時設置相應的探究任務，幫助學生實現對作品的深入解讀，增進師生、生生之間的互動，提高學生的課堂參與度。

仍以蘇少版美術六年級上冊“水墨畫蔬菜”的教學為例。教師可以采用合作探究手段，帶領學生進一步學習蔬菜水墨畫。教師可以將準備好的蔬菜分發給學生，并設置合作探究任務，讓學生分析蔬菜并進行創作。教師設置的第一個合作探究任務為觀察蔬菜，探究使用哪種畫法更能突出蔬菜的特點。在合作探究中，學生先觀察蔬菜的特點，再關聯思考水墨畫知識。通過小組成員間的交流與分析，學生認為畫蔬菜一要體現蔬菜的鮮嫩，二要體現蔬菜本身特有的紋路，如白菜上的褶皺。在討論畫法的過程中，有的學生認為可模仿石濤畫蔬菜的方法，采用碎筆的形式創作，以此體現青菜葉子的透亮；有的學生認為可模仿張大千的畫法，即大筆潑墨，突顯青菜的特征。教師設置的第二個探究任務為：嘗試利用不同濃淡的墨色、不同粗細的線條，畫出自己手中的蔬菜。在合作探究的過程中，因為學生的想法、能力不同，所以即使是同一個合作小組的學生，其畫出的蔬菜形態也會存在差異。對此，教師可以讓學生先整體探究、交流創作的注意事項，再根據自己觀察到的內容，完成創作。如有的小組手中的蔬菜是白菜，經過合作交流后，學生一致認為畫白菜應注意兩點事項：白菜結構要有區分，菜葉紋路要清晰。這樣，學生可以高效完成課堂任務，創作自己的蔬菜水墨畫。

在上述教學過程中，教師組織學生進行合作探究，讓學生具體探究水墨畫蔬菜的畫法，并完成創作，不僅能夠增進學生間的交流，而且能夠讓學生掌握水墨畫知識，在深度參與課堂學習的同時，提升美術能力。

五、設置思考問題，提高學生審美能力

在開展水墨畫教學時，教師可以設置思考問題，引導學生思考美術知識，提高學生的審美能力。在設置具體的思考問題時，教師應緊緊圍繞水墨畫作品，并引導學生對水墨畫作品進行鑒賞，讓學生在思考問題、鑒賞作品的過程中提升審美能力。

以蘇少版美術六年級上冊“水墨人物畫”的教學為例。教師可以設置思考問題，組織學生鑒賞美術作品，讓學生了解古今水墨人物畫的藝術特點。教師在課前分發紙質版學習資料，并讓學生思考以下問題：資料中展示的人物作品是哪些畫家的？這些畫家分別是如何畫人物的？針對第一個問題，學生需要根據紙質資料，了解不同畫家的水墨人物畫創作風格，這對學生后續分析美術作品有指導意義。在思考第二個問題時，學生需要從人物的五官、表情、著裝等方面分析畫作。在分析的過程中，學生發現，畫作中雖然有許多人物，但人物的整體形象卻各有特點，而且這些特點可以從人物的動作、嘴巴的開合等方面看出。在整體感知作品時，學生能夠體會不同人物的心情，如有的人物是開心的，有的人物是焦慮的。在思考問題的過程中，學生對人物個性、作品整體形成了一定的審美認知。教師讓學生鑒賞學習資料中的作品，并思考以下問題：該作品是以哪種元素呈現人物狀態的？你能從中感受到人物的哪些特質？經過觀察與分析，學生發現，作品是以不同粗細的線條來呈現人物狀態的，如老人的線條是細長且顏色淺淡的，而年輕人的線條則是粗重的，這就直觀呈現出兩種人物的不同狀態。

教師以設置思考問題的方式，帶領學生欣賞作品，能夠幫助學生在畫作鑒賞中掌握水墨人物畫的知識，讓學生在表達過程中提升自己的審美認知，促進學生審美能力的提升。

六、融合學科知識，培養學生創作能力

在水墨畫教學中，教師不僅要講授水墨畫知識，還應拓展補充其他學科的相關知識點，從而拓寬學生的思維，讓學生從不同的學科知識中汲取營養，提升水墨畫創作能力［4］。

以蘇少版美術六年級下冊“水墨園林”的教學為例。教師需要重點講授在創作水墨園林作品時，如何合理恰當地運用水墨的濃、淡、干、濕和用筆的點、線、皴、擦等水墨表現技巧，使畫面呈現近、中、遠的層次，做到取舍有度，虛實結合。在講解重點知識的基礎上，教師可以適當融入關于園林建筑方面的知識內容，加深學生對園林建筑的認識與了解，為學生創作水墨園林作品打好知識基礎。在帶領學生了解關于“常州四大名園”的園林作品時，教師可以對園林的地址、歷史、主人、景觀、人文等知識進行簡要介紹，讓學生了解園林背后的文化內涵。這對學生創作不同風格的水墨園林作品有重要意義。在水墨畫教學中融合其他學科知識時，教師可以依據教學需要，采取詳略結合的方式，介紹園林背后的文化內容，也可以在教學結束后為學生提供更多關于園林的知識內容。這樣，學生不僅可以掌握水墨園林的創作技巧，還能夠掌握園林蘊含的文化，提升創作能力與文化理解素養。

結語

綜上所述，在小學階段的美術課堂上，教師在開展水墨畫教學時，應采用學生感興趣、能參與的方式，確保教學的有效性，提高核心素養培養成效。文章提出了創設教學情境、開發趣味游戲、引入生活元素、組織合作探究等趣味水墨畫教學策略，能夠對學生的水墨畫學習產生積極影響，培養學生的美術核心素養，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］孫晶.筆墨韻律，文化傳承：小學美術水墨畫教學實踐路徑［J］.試題與研究，2023（36）：164-166.

［2］楊倩倩.核心素養背景下水墨畫游戲教學的策略［J］.試題與研究，2022（33）：71-73.

［3］徐國淦.核心素養背景下小學美術趣味水墨畫教學的應用研究［J］.美術教育研究，2022（1）：168-169.

［4］謝明亞.在資源的融合里浸潤生長：核心素養背景下的小學水墨畫教學［J］.小學教學研究，2021（16）：80-81.