“雙減”背景下小學語文課堂教學的德育滲透路徑

【摘要】“雙減”讓教育回歸本質，要求小學語文教師在育智基礎上實現“學科育人”“提質增效”目標。文章立足“雙減”背景，提出語文課堂教學應通過挖掘德育元素、豐富德育內容、拓展德育形式、發揮榜樣力量、實施個性關懷、整合德育力量六個方面滲透德育，旨在優化德育滲透路徑，提高語文教學與德育效果，推動教育生態健康發展、學生全面發展。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學語文課堂；德育

作者簡介：羅紅梅（1983—），女，廣西壯族自治區北流市永順小學。

“雙減”以減輕學生作業負擔與校外培訓負擔為重要抓手，目的在于落實立德樹人根本任務，改善教育生態，促進學生全面發展。在此背景下，小學教師應重視在小學教育教學中加強德育工作。語文是人文社會科學的一門重要學科，在塑造學生價值觀、社會行為方面有著巨大作用，適合作為德育載體。因此，在“雙減”背景下，語文教師應通過語文教學滲透德育，潛移默化地影響學生的價值理念、道德品質等，以提高德育效果，實現立德樹人目標。

一、挖掘德育元素，深入滲透

語文課程中包含諸多德育素材，如崇高情感、傳統美德、優良品質等。教師深入挖掘德育元素，因勢利導，能夠取得無痕滲透效果，使學生在潛移默化中接受德育的影響與熏陶。因此，語文教師應深入教材，全面分析，精準識別，利用語文課程中的德育元素提升學生認知，在語文教學中滲透德育。

以部編版語文一年級下冊《棉花姑娘》的教學為例。這篇課文為童話故事，講述了棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，它向燕子、啄木鳥、青蛙尋求幫助，但它們“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。其內容簡單，語言生動，符合小學生的年齡特點。教師可以從課文中挖掘兩方面的德育元素，一是樂于助人的傳統美德，二是熱愛科學的精神。

從樂于助人角度來講，教師引導學生識別課文中的動物，讓學生思考除了棉花姑娘，課文中還出現了誰，它們面對棉花姑娘的請求是如何回應的。教師著重帶領學生研讀課文第2至第4自然段，讓學生體會道歉與拒絕。通過研讀可以發現，課文反復出現了三次“對不起”，分別在燕子、啄木鳥、青蛙拒絕棉花姑娘的請求時，但從三者的主觀意愿來看，它們并不是因不愿意幫忙而拒絕，而是實在無能為力，并且它們有充分且無法反駁的理由，如燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲。基于此，教師指導學生在他人遇到困難需要幫助時，應有樂于助人的精神，即使無法提供幫助，也切勿冷漠地無視。

從熱愛科學角度來講，課文中燕子、啄木鳥、青蛙拒絕棉花姑娘的理由以及七星瓢蟲能夠幫助棉花除蚜蟲均包含科學知識。科學家發現七星瓢蟲能夠去除棉花的蚜蟲，因此將其作為一種物理防治手段，從而有效預防棉花遭受蚜蟲侵害，提高棉花的質量與產

量［1］。教師可以結合每種動物除害蟲的圖片或科普視頻，激發學生的興趣，促使學生主動了解科學知識，從而讓學生認識到科學是社會進步的重要推動力量。這能讓學生掌握科學知識，樹立科學夢想。

在上述教學過程中，教師利用教材中的德育元素開展德育，實現德育的滲透，從而培養學生良好的道德品質和科學精神。

二、豐富德育內容，落實德育

部分語文課文中的德育元素并不明顯，需要教師拓展、補充德育內容。根據“雙減”政策的核心理念與宗旨，教師應保證德育內容與語文教學的契合性，尋找合適的滲透點，避免給學生造成負擔。因此，教師可以結合學生的興趣特點、學習特征選擇拓展內容，增強德育的熏陶與感染效果，培養學生良好的思想、態度、價值觀、道德品質，保障德育在語文教學中的合理滲透、有效落實。

以部編版語文二年級下冊《畫楊桃》的教學為例。課文講述了作者畫畫中發生的故事，由一件小事切入，引出深刻的道理。在閱讀與分析課文后，大部分學生能夠領悟作者實事求是的精神，認識到嘲笑他人是不禮貌的行為，有少部分學生體會到在未經歷他人的經歷時沒有資格嘲笑他人。為此，教師可利用課文中的德育元素開展一次生動的品德教育，延伸課文內涵，豐富德育內容。課堂上，教師借助數學學科教學工具四棱錐，將其放在班級正中央的位置，由學生自主觀察，約30秒后詢問學生看到了什么。學生給出的答案各不相同。坐在教室左側的學生說看到一個半三角形，坐在中間的學生說看到一個完整的三角形，坐在右側的學生也說看到一個半三角形。為了驗證誰的說法是正確的，學生們互換位置，中間的學生到兩側觀察，兩側的學生到中間觀察［2］。經過親身體驗與觀察，學生們發現在不同角度看到的情況確實是不同的，順利總結出課文的核心主題：從不同角度觀察有不同的結果。在體會課文哲理的過程中，學生認識到“未知全貌，不予置評”的道理，意識到要學會尊重他人，反駁他人時要有理有據。

在上述教學過程中，教師利用直觀體驗這一符合學生年齡特點的形式豐富德育內容，直接點明主旨，升華課堂，降低學生的理解難度，有效完成德育滲透，保障教學效果。

三、拓展德育形式，強化德育

傳統教學模式讓部分學生感到壓力大，主要原因在于教師強制灌輸知識，在學生未理解或一知半解時又開始新的教學，久而久之，學生不懂的越來越多，而教師則通過布置大量作業試圖強化學生不理解的知識，形成惡性循環，導致學生的學習壓力越來越大，甚至出現厭學情緒。情境式、實踐式、體驗式的語文教學更加契合“雙減”要求，也能夠讓德育過程變得輕松有趣。因此，教師要結合德育內容、主題、方向拓展教學形式，以全新的形式強化德育。

以部編版語文三年級下冊《守株待兔》的教學為例。這篇課文為文言文，語言簡練，但傳遞了深刻的道理。在分析課文后，大部分學生只能總結出做人要腳踏實地、不要異想天開的道理。為了深化德育效果，教師開展情景劇表演活動，讓學生以小組為單位，根據課文自行排演，體會農夫的心情［3］。學生在演出過程中，完整演繹農夫種田時的生活，并與農夫開始守株待兔后的生活進行對比，發現老老實實地種田更安心，從而在已有認知的基礎上，感受到勞動的重要性，認識到美好的生活要通過勞動創造。

教師通過拓展德育形式，寓德育于情境演繹、實踐中，讓德育不再是說教，在教學中滲透有溫度的德育，使學生形成正確的價值觀、生活觀和良好的道德品質，保障德育實效。

四、發揮榜樣力量，科學引導

小學階段的學生雖然心智發展快速，但仍然不成熟，對于新鮮事物缺少抵抗力，對于新奇的行為充滿探究欲，樂于模仿他人。因此，教師可以發揮榜樣的力量，影響與感染學生。一方面，教師與家長可以作為榜樣；另一方面，語文教材中的人物、名人等均可以作為榜樣。教師應結合具體教學情況做出選擇。

例如，在部編版語文四年級上冊《盤古開天地》的教學中，教師將盤古樹立為道德榜樣。在教學中，教師利用神話的玄幻色彩渲染盤古的形象，使學生學習盤古的責任感與無私奉獻的精神，將其作為榜樣。繼而，教師利用多種形式，引導學生在心中塑造盤古的榜樣形象。教師讓學生結合課文的1～4自然段，以連環畫的形式展現盤古支撐天地的過程，將心中盤古高大的形象描繪出來；同時，讓學生結合課文5～6自然段，以表格的形式總結盤古的身體部位變化。課后，教師也要為學生樹立榜樣。例如，放學前突然下起暴雨，全校教師用雨傘接力，為學生搭建“長廊”。為了能夠保障學生通過傘下時不被淋濕，很多教師的肩膀露在雨中，下半身被淋濕，但仍堅持將每名學生護送至家長手中，避免學生被淋濕。此番情境感動了學生，有的學生在日記中寫道：“那一天的雨里，教師就仿佛盤古一樣，我也想做像盤古一樣的人，為大家做貢獻，那一刻一定是光榮的。”

教師利用課文中的人物并身體力行地為學生樹立榜樣，以學生能夠真實感知的方式傳遞榜樣力量，從而發揮引導作用，促使學生模仿榜樣的行為，進而強化德育。

五、實施個性關懷，跟蹤成長

每個學生都是獨立的個體，德育發展需求不同。為了保證德育的有效性，避免盲目開展德育活動增加學生負擔，教師要關注學生的情況，掌握每個學生的特點，并深入學生的成長過程，綜合分析學生道德品質的培養情況，借助語文教學契機提供個性化引導，滿足學生的德育需求。

以部編版語文五年級下冊《刷子李》的教學為例。這篇課文通過側面描寫講述了刷子李的高超刷墻技藝，能夠讓學生從其獨特性格與行事風格中挖掘出尊重傳統技藝、追求卓越品質、注重細節、正直誠信等德育要素。其中，注重細節是做事需要具備的良好素質，正直誠信是做人需要具備的良好美德，這兩項內容在小學德育中被反復強調，而且通過學生的行為表現來看，這兩項德育內容的培養已初具效果［4］。但尊重傳統技藝方面的德育內容較少，且學生的勞動經驗少，對這方面的體會不深。為此，教師持續關注學生的德育情況，借助后續五年級下冊“口語交際：我是小小講解員”“習作：中國的世界文化遺產”以及六年級上冊《竹節人》《故宮博物院》等教學內容，帶領學生感受非物質文化，了解傳統工藝，感受中國文化的博大精深，并利用傳統工藝品，帶領學生感受中國自古以來在制造器物上的精益求精。同時，教師將每個階段學生活動中的行為表現、活動感受填寫在跟蹤記錄表中，了解學生尊重傳統技藝、追求卓越品質兩項道德品質的培養情況，并給予學生個性化關懷，糾正學生的錯誤理解，正向引導學生。

教師持續關注學生的德育培養情況，給予學生個性關懷，真正了解學生的需求，能夠發揮語文教學的作用，明確學生的德育培養方向，不斷提升學生的道德素養，進而實現“提質增效”目標，提高語文教學效率和育人效果。

六、整合德育力量，共同育人

語文課堂教學的空間與時間有限，教師通常只在課上滲透德育的重點，讓學生在簡單的情境與體驗中理解德育的內容、意義。要想持續促進學生的道德素養提升，教師應拓展德育場所，高度整合家庭、社會等德育力量，從而形成“三位一體”模式，保證德育的完整性。

以部編版語文六年級下冊《董存瑞舍身炸暗堡》的教學為例。教師從課文中挖掘出愛國主義、英勇無畏、集體主義、忠誠擔當等德育元素。由于學生缺乏對戰爭背景的了解，對此可能感觸不多。為了深化紅色教育資源的作用，教師聯合家庭與社會兩方力量，以豐富的資源、多樣的形式感染學生。一方面，教師聯合家長，讓家長與學生一同閱讀紅色書籍、觀看電影等，讓學生了解戰爭的殘酷，認識到民族的解放和人民的幸福是無數革命先輩用生命換來的，糾正學生的錯誤認識，培養學生的愛國主義情懷。另一方面，教師聯合社會力量，組織學生參觀紅色基地，參與紅色會演，讓學生切身體會革命先輩大無畏的精神，從而加深德育。

教師結合多方力量，能夠使德育更豐富、更完善，讓學生從不同的維度接受德育，加深學生的理解與體會，培養學生的社會責任感，提高德育效率，從而真正實現德育目標。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，德育受到廣泛關注。教師在語文學科教學中持續滲透德育，能夠提質增效，實現學科教學目標和育人目標。因此，教師應從語文學科的特點出發，借助其課程內容的優勢，從多維度探索德育融合策略，使學生在課堂上潛移默化地接受德育，培養學生良好的道德品質，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］吳曉冬.“雙減”背景下在小學語文課堂教學中如何滲透德育［J］.吉林教育，2023（34）：84-86.

［2］田春玲.“雙減”政策下小學語文德育滲透的現實路徑解析［J］.華夏教師，2023（31）：45-47.

［3］尹應瓊.“雙減”背景下小學語文教學中德育滲透路徑研究［J］.當代家庭教育，2023（16）：221-223.

［4］蔡秀珍.“雙減”背景下小學語文教學中德育滲透的實踐路徑研究［J］.考試周刊，2023（4）：

29-33.