小學低年級整本書閱讀教學策略探究

【摘要】閱讀作為獲取信息、拓寬視野的重要途徑，是小學階段不可或缺的教育內容。整本書閱讀逐漸成為培養學生閱讀能力的重要方式，教師應激發學生的閱讀興趣，引導學生樹立正確的目的導向，鼓勵他們選擇適合自己的圖書，并學會制訂個性化的閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀素養的提升。

【關鍵詞】整本書閱讀；閱讀教學；低年級；閱讀環境；閱讀指導；閱讀活動

【基金項目】本文系龍文區2022年度區級課題“新課標背景下小學低年級語文整本書閱讀教學策略研究”（立項批準號：lwkt22x04）的研究成果。

作者簡介：林喜妙（1981—），女，福建省漳州市第二實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀納入“拓展型任務群”，并提出：“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。”通過閱讀整本書，學生可以更深入地感受文學作品的獨特魅力，體會文字所蘊含的無窮力量，從而在潛移默化中提升閱讀能力和文學素養。本文以統編版小學語文教材的整本書閱讀推薦讀物《小鯉魚跳龍門》為例，探究小學低年級整本書閱讀的教學策略。

一、創設閱讀環境，激發閱讀興趣

剛開始接觸整本書閱讀的小學低年級學生，可以通過學習兒歌、閱讀童話等，深刻體驗童真童趣，感受生活的豐富多彩。這樣的體驗能夠讓學生體會到閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣，有利于培養他們的閱讀習慣。為了有效激發學生的閱讀興趣，教師需要創造一個富有趣味性的閱讀環境，讓學生在閱讀的過程中感受輕松愉悅［1］。

（一）導入設疑

在童話集《小鯉魚跳龍門》的導讀課中，教師可以通過提問導入教學，激發學生的閱讀興趣。具體而言，教師展示童話書的封面，并提問：“你們知道這是什么書嗎？封面上的小鯉魚為什么要跳龍門呢？”學生根據封面內容，自由發表自己的看法和猜測。根據學生的回答，教師總結并提煉出關鍵問題，繼續提問道：“小鯉魚跳龍門的過程中會發生什么呢？跳過龍門之后，小鯉魚的生活會有什么變化？”由此，學生積極思考、大膽猜測、踴躍發言。低年級學生的想象力豐富，教師需要給予他們充分的想象空間，引導他們對“小鯉魚能否跳過龍門”展開討論。教師可利用多媒體設備，展示故事主要人物的插圖和關鍵情節圖片，并提出相關問題，“小鯉魚和媽媽在河邊做什么？它們看起來心情如何？為什么？”學生根據圖片內容，進行小組討論并分享討論結果。而后，教師對學生的討論結果進行點評和補充，引導學生帶著疑問自主閱讀《小鯉魚跳龍門》。

（二）示范朗讀

教師對書中的精彩片段進行范讀，能夠讓學生沉浸在故事情境之中，獲得深刻的閱讀體驗。在《小鯉魚跳龍門》的導讀課中，教師可以為學生示范朗讀一段引人入勝的故事情節。在朗讀過程中，教師需要巧妙利用語調、語速和情感等，將故事中的場景、人物和情節生動地呈現出來，同時可以適時地停頓，讓學生對故事中的場景和人物展開充分的想象。在范讀結束后，教師可以播放其他優秀朗讀錄音，或鼓勵學生主動朗讀。在此過程中，教師可以讓學生閉上雙眼，想象自己是小鯉魚，正在經歷跳龍門的冒險。這樣，能夠有效激發學生的閱讀興趣，讓他們更加深入地理解和感受故事［2］。

（三）播放動畫

動畫作為一種視聽結合的媒介形式，能夠有效吸引低年級學生的注意力，增強他們閱讀的積極性。通過觀看《小鯉魚跳龍門》的動畫，學生對這個故事產生了濃厚的興趣，激發了閱讀原著的欲望。同時，學生借助豐富的畫面和生動的語言進一步理解了故事主題、情節發展和角色關系。而后，教師應引導學生將興趣遷移到書本閱讀上，“《小鯉魚跳龍門》中還有很多像這樣有趣又有哲理的故事，讓我們一起打開書本看看吧！”這樣，有助于教師進行后續的閱讀指導。

導讀課中，教師通過導入設疑、示范朗讀、播放動畫的方式，充分激活學生的閱讀感官，有效激發了他們的閱讀興趣。在此過程中，學生能夠了解故事的基本情節，深入思考故事的主題和內涵，從而感受文學閱讀的魅力。

二、注重閱讀指導，制訂閱讀計劃

由于閱讀經驗較少，小學低年級學生難以獨立選擇書籍、掌握閱讀方法等。對此，教師應注重閱讀指導的意義，教授學生正確的閱讀方法，幫助學生培養良好的閱讀習慣。教師可以根據學生的實際情況和閱讀水平，為他們制訂具體的閱讀計劃，包括每天的閱讀時間、閱讀進度等，以確保學生有效完成整本書的閱讀。

（一）觀察封面

童話書的封面通常是一幅精心繪制的圖畫，往往包含著關鍵信息。對于低年級的學生來說，色彩鮮艷、形象生動的封面往往會吸引他們主動翻開書本，探索封面中蘊含的故事。通過觀察封面，學生可以預測書中的內容，推測故事的發展方向。如此不僅能夠增加閱讀的趣味性，還能幫助學生更好地理解故事內容，提高他們的閱讀理解能力。例如，在《小鯉魚跳龍門》的封面上，學生看到小鯉魚躍出水面，朝著龍門奮力前進的場景。由此，學生對故事情節產生好奇心，從而帶著“小鯉魚為什么要跳過龍門？”“小鯉魚最后跳過龍門了嗎？”等疑問進行閱讀和探索。

（二）關注目錄

目錄作為一本書的概覽和指南，為讀者展示書中所有章節的標題。教師引導低年級學生關注目錄，可以幫助他們了解故事內容的整體框架。童話集《小鯉魚跳龍門》收錄了《小鯉魚跳龍門》《小貓釣魚》《小鴨子學游泳》等六篇經典童話，與小學低年級學生對整本書閱讀的需求高度契合。通過閱讀目錄，學生可以初步了解書中的主要情節和角色，為接下來的深入閱讀做好準備。同時，目錄為學生提供了一個明確的閱讀路線圖，教師可以鼓勵學生根據目錄制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間和順序，從而實現有序而高效的閱讀，比如學生可以按照章節的順序逐步閱讀，或者選擇自己感興趣的章節優先閱讀。

（三）制作閱讀記錄單

閱讀記錄單是整本書閱讀過程中一個重要的工具。學生可以通過閱讀記錄單對閱讀進度、閱讀感受等多個方面進行記錄。閱讀記錄單可以幫助教師了解學生在閱讀過程中理解程度、情感態度等方面的情況及變化，方便教師對學生進行個性化的指導。閱讀記錄單的制作可以由教師統一設計，也可以由學生自己設計。由于閱讀習慣、閱讀能力等存在一定差異，在家長和教師的指導下，學生可以根據自身情況制作個性化的閱讀記錄單，自主設定每日閱讀的時段、內容、頁數等，優化閱讀安排。針對學生的閱讀記錄，教師應給予及時、積極的反饋，激勵學生堅持閱讀，助力他們形成良好的閱讀習慣。以《小鯉魚跳龍門》為例，在學生完成整本書的閱讀后，教師可以引導他們填寫閱讀記錄單。具體而言，學生可以記錄印象深刻的情節，羅列小鯉魚的冒險經歷，記錄它的成長和變化；可以記錄閱讀的心得體會，表達自己對小鯉魚勇敢精神的敬佩，寫下感悟和啟發；可以記錄在閱讀中不理解或有爭議的地方，以便于與同伴或老師進行探討。通過制作并使用閱讀學習記錄單，學生能夠深入理解故事內容，逐漸提高語言表達能力。

教師通過有效的閱讀指導，幫助學生深入理解故事情節和人物形象，培養他們的閱讀習慣和深度閱讀能力，為后續開展閱讀活動打下堅實的基礎。

三、開展閱讀活動，培養閱讀能力

教師可以通過豐富的閱讀活動來檢驗學生整本書閱讀的成果，如開展角色扮演、創作改編等活動，讓學生在深入理解文本的同時，鍛煉表達能力和創造能力，鼓勵其主動閱讀、互動交流，從而提高閱讀能力。

（一）故事續寫

完成整本書閱讀后，學生可能會產生豐富的奇思妙想。教師可以為學生提供故事創作平臺，讓他們將自己的創意和想象力融入創作中。故事續寫要求學生在理解作品的基礎上進行再創作，學生需要在創作過程中回顧故事內容，思考人物的性格、情節的發展等；要求學生具有一定的語言表達能力，學生需要充分發揮想象力，用文字表達自己的想法和創意。例如，教師引導學生想象并續寫小鯉魚跳過龍門后的故事，而后選擇優秀續寫故事進行分享，最后組織學生互相評價，讓學生根據他人的意見和建議，不斷完善自己的作品。以下是一篇由學生創作的續寫故事。

小鯉魚泡泡成功跳過了龍門，變成了一條可以自由飛翔的金龍。泡泡決定去探索更廣闊的世界，它飛過森林、山川和湖泊，看到了許多美麗的景色，并結識了新朋友，有勇敢的獅子、善良的獨角獸等。有一天，泡泡來到一個神秘的島嶼，島嶼上有一座巨大的水晶宮殿，宮殿里的女王告訴泡泡，這個島嶼是通往另一個世界的入口，但只有心靈純凈、善良勇敢的挑戰者才能通過。泡泡決定接受挑戰來證明自己的勇氣和善良。女王給了泡泡三個任務：找到島上的寶藏、解救被困的精靈和戰勝惡龍。泡泡開始了它的冒險之旅，來到了一個神秘的洞穴，通過智慧和勇氣，找到了寶藏。接著，它來到一片被詛咒的森林，解救了被困的精靈。最后，一只兇猛的惡龍試圖用火焰和狂風攻擊泡泡，但泡泡毫不畏懼，用智慧和力量戰勝了惡龍。完成任務后，泡泡回到宮殿，女王認可了泡泡的勇敢和善良，為它開啟通往另一個世界的入口。在新的世界里，泡泡繼續探索、學習和成長。它明白，無論是跳過龍門還是探索新世界，最重要的是保持勇敢和善良，只有這樣才能在未來的道路上不斷前行，迎接更多的挑戰和機遇。

教師開展故事創作活動，能夠讓學生充分發揮自己的創意和想象力，引導學生進行深入的思考和創作，培養他們的創新思維和想象力。

（二）情景劇表演

情景劇表演作為一種寓教于樂的學習方式，通過角色扮演、情節再現等形式，將書中的情節、人物和對話轉化為生動的舞臺表演。如此，學生能夠在親身體驗中加深對故事內容的理解，增強閱讀興趣的同時，提高語言表達和創造的能力，提高閱讀素養。以《小貓釣魚》為例，該童話講述了小貓在釣魚過程中三心二意，一無所獲，但在媽媽的教導下，學會了專心致志并最終成功釣到魚的故事，情節生動、寓意深刻。教師可以指導學生編創《小貓釣魚》的劇本，鼓勵學生發揮想象力，為角色設計有趣的動作、表情和語言，使其形象更加鮮活。在此過程中，教師應在保持故事完整性的前提下，適當刪減或調整部分情節，使表演內容更適合低年級學生進行演繹，從而提升教育意義。此外，教師應結合故事情節和人物特點，根據學生的性格特點和興趣愛好進行角色分配，從而充分發揮學生的潛能。教師還可以讓沒有表演任務的學生擔任幕后工作人員，布置符合故事情節的背景以及相關道具，如小魚竿、魚簍、河流等。如此，能有效增強表演的真實感和趣味性，也能使全班學生參與此項活動。活動中，學生共同合作，完成角色分配、排練和演出等環節，并相互溝通、協商和解決問題，逐漸增強了團隊協作精神和溝通能力。

閱讀活動是小學低年級學生積累詞匯、提高語言表達能力的重要途徑，對于培養他們的想象力和創造力大有裨益。在整本書閱讀教學中，教師應積極開展閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和能力，提高閱讀水平［3］。

結語

隨著小學語文教學改革的不斷推進，整本書閱讀教學成為豐富課程內容、提升學生閱讀水平和文學素養的重要途徑。因此，教師應鼓勵小學低年級學生進行有效的整本書閱讀，創建多樣化的整本書閱讀教學活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生在自主閱讀、合作閱讀等過程中養成較強的學科思維能力，豐富閱讀體驗、拓寬閱讀視野，提升其整本書閱讀的效率與水平。

【參考文獻】

［1］張小琴.低年級童話故事整本書閱讀教學策略［J］.小學語文教學，2023（14）：16-17.

［2］宋敏.小學低年級整本書閱讀教學有效路徑探析：以《青蛙和蟾蜍》閱讀指導為例［J］.教育實踐與研究（A），2023（11）：7-9.

［3］都娜.小學低年級整本書閱讀教學研究：以《小鯉魚跳龍門》的教學為例［J］.教育界，2023（29）：119-121，130.