巧設情境 變教為學

戴躍華 孫盛

低年級學生活潑好動，注意力集中時間短。在低年級課堂教學中，教師理應優化設計，創設快樂、高效的學習情境。學生在優化的教學情境活動中，“情感”“思維”“審美”綜合發生作用，學習主動性被充分發揮，在真實的學習活動中樂讀書，愛表達，會思考，逐步提升語文素養。作為一線教師，筆者對低年級語文閱讀教學“樂學課堂”的建構進行了一些有效的探索和實踐。

一、利用角色效應創設情境，使學生樂學

“角色效應”就是指現實生活中，以不同的角色參加活動，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應。

在講授型的課堂教學中，學生在被動接受的情緒狀態中學習，缺乏主體意識，很難獲得主動發展。如果能利用 “角色效應”，引導學生在特定的情境中扮演角色，激發主體參與意識，進而進行各種言語表達、思維活動、想象活動訓練，學生就會在不知不覺的熱烈情緒中成為主動學習者。

例如，二年級下冊《千人糕》一課，文后習題一要求：“默讀課文。借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的。”這個學習任務對于二年級學生來說并不簡單，需要他們在讀懂課文的基礎上，通過觀察插圖、聯結生活、借助關鍵詞，再組織語言進行有序表達，具有一定的挑戰性。

這種“高難度”的表達訓練，應該成為教學的主任務，卻往往被老師們忽視，一般都是在講授完課文后，布置學生自己回家練習說話。長此以往，學生失去了表達欲望，更談不上語言能力的發展。

結合低年級學生性格活潑、好表現這一年齡特點，在導入環節，筆者利用視頻連線一年級語文老師，她告訴我們班的學生，一年級學生特別想知道千人糕是怎么來的，想邀請“優秀小解說員”到一年級去講講千人糕的做法。這樣一來，學生的角色變了，他們由單純吸收的被動角色，轉變為積極參與的主動角色。學生個個躍躍欲試，能向一年級同學進行介紹，自豪感油然而生。在這種“有我之境”的導引下，筆者充分預設學生學習過程中可能遇到的問題，把主任務分解設計成多個子任務：大米是怎么來的？紅糖是怎么做的？米糕是怎么做的？它們又是如何來到我們餐桌上的？筆者又引導學生抓關鍵句、聯系生活、觀察插圖，通過圈畫、自由練說、小組互說、互評等多種方式逐步完成主任務。課堂上，筆者只是組織、指導、評價，學生學得興趣盎然，個個都想當“優秀小解說員”。教學完畢，筆者組織部分學生輪流去一年級教室當解說員，其余孩子們通過錄制語音的方式進行展示，讓全班學生都參與其中。

教師結合教材特點和教學任務，創設一定的教學情境，學生在無意識中進入角色，產生強烈的求知欲。在體驗角色心理活動過程中，學生的語言、態度，甚至思維方式都會發生變化。他們會主動參與學習活動，流連課堂，沉浸其中。

二、組織進階游戲活動，創設情境，使學生樂學

兒童在游戲比賽中感受到快樂，就會迸發出極大的生氣與活力，爆發出熱烈的學習情緒。同時，快樂的感覺會促使兒童樂于學習知識，他們的思維、想象、創造、合作能力也能得到發展，挑戰精神也能得到培養。

游戲比賽并不是指簡簡單單在課堂上開展幾個活動。當下許多課堂確實存在一些問題，“課堂熱熱鬧鬧，目標卻糊里糊涂”。教者往往不清楚為什么要設計比賽活動，也不知道是否能達成教學目標。鑒于此，筆者認為，游戲比賽的設計要根據教學內容的需要，設計能驅動素養目標實現，能激發學生持久思考和探究的活動。游戲比賽活動設計的最終目的是達成教學主任務。

《羿射九日》是二年級下冊第八單元中的一篇神話故事。依據教學要求，教學中，既要引導學生體會羿的美好品質，又要讓學生能有條理地講述故事，感受神話故事的神奇之處，激發閱讀神話的興趣，領會傳統文化的精華。這么多任務，如何才能一個個達成？為此，筆者結合學段特點，把“講述故事”定為核心任務（這也是訓練低年級學生語言運用這一核心素養的重要策略），通過闖關游戲活動引導學生層層進階，達成核心任務。

《羿射九日》故事擂臺賽

挑戰一：猜神話品題目。看圖猜神話故事，品讀題目，學會抓題目概述故事。

挑戰二：課文詞語我會讀。運用多種方式認讀詞語和句子。

挑戰三：故事內容我會理。圍繞課題質疑，默讀課文，找關鍵詞句，按照起因、經過、結果梳理思維導圖，說主要內容。

挑戰四：神奇語言大搜索。圈畫神奇語言并交流，抓重點詞填入思維導圖，在識記、理解、朗讀中感受人物形象。

挑戰五：抓住神奇講故事。依據梳理的思維導圖，按照順序，借助插圖，抓神奇之處參與故事擂臺賽。

挑戰六：神奇漢字寫美觀。歸類漢字，用“一看二寫三比對”的策略自主觀察，交流、書寫、點評，寫美觀。

上述挑戰設計就像一級級階梯，幫助學生一步步走向核心任務。挑戰一的設計不僅激發學生猜神話故事，更引導學生關注神話故事題目的特點，為學生把握故事內容提供了策略。

挑戰二的詞語和句子的朗讀教學，讓學生為講述故事做好基礎準備。筆者還有意識地把“炙烤、艱難、黑暗、滋潤、奔騰”這些詞語進行歸類，引導學生識記理解，為達成主任務做準備。

挑戰三讓學生學會了質疑。理出故事的起因、經過、結果，梳理思維導圖，是講故事的重要條件。

挑戰四有點難度。筆者在學生充分默讀、圈畫的基礎上，讓他們進行小組交流，產生思維碰撞，并結合一處神奇之處，用“我找到的神奇語言是……我覺得這里神奇，是因為……”這一句式聯系生活進行思考、表達。最后再讓他們交流探討課文中的其他神奇之處，可謂水到渠成。

在四次挑戰學習中，學生一步步梳理出思維導圖，主任務挑戰五也順利完成。繼而，讓學生進行小組練說、全班交流。最后，給完成挑戰六的學生頒發一張三年級學習資格卡。

學生每一次挑戰成功后，筆者都用獎杯圖配合掌聲對他們進行鼓勵。學生在學習過程中不斷獲得成就感，學習的內部動機被有效激發，進而樂學、愛學，不斷走向深入，達成目標。學習結束后，達成目標的學生都獲得了一張三年級學習資格卡，這使處于二年級期末階段的學生因自我價值得以實現而進入了“沸騰”狀態。

三、引入資源，多元聯結拓展情境，使學生樂學

作為教學的主要載體，教材的重要地位不容置疑。筆者走進低年級教室，常看到學生上課學的是教材，早讀讀的是教材，課間桌上放的仍然是教材。沒有適當的拓展延伸，學生思維就會固化在教材中，思維能力、實際問題解決能力以及創新能力無法得到充分發展。

互聯網給學生呈現的是一個五彩繽紛的知識樂園。許多網絡優質課程資源如雨后春筍般不停地出現在人們的視野之中，并能實現共享。教學中，我們可以選擇并運用這些網絡資源拓展學習情境，這能夠讓枯燥的課堂學習變得更加生動，調動學生的學習積極性，提升學習效率。

由于純粹的識字教學比較枯燥，難以激發學生學習興趣，筆者在教學二年級下冊《神州謠》《傳統節日》識字韻文時，引入國家優質課程教學資源庫，與網絡老師共同執教。由于資源庫老師準備充分，教學經驗豐富，線上線下同時教學，能夠迅速調動學生學習熱情。

《雪孩子》一課里“雪孩子救小兔”這一重點段的教學中，由于學生是在教室里進行情境表演，很難設身處地地理解雪孩子的無私與勇氣，對此，筆者播放了一段雪孩子救小兔的相關動畫片段。看著熊熊烈火中奮不顧身救小兔的雪孩子在慢慢融化，同學們不禁流下了眼淚，雪孩子奮不顧身救朋友的美好品質也定格在了他們的心中。

除了網絡資源，學生本身也是重要的資源。在教學完《千人糕》后，我播放了學生之前搜集資料后發的語音“羽絨服是經過許多人的努力做成的……”在同伴引領下，學生通過之前搜集的資料也紛紛練說，完成了文后習題二的教學任務。

在教習《羿射九日》時，筆者配合情境中的圖片，請四名學生“開火車”讀課文中“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石邊緣都要熔化了”這一部分內容。前三名學生聲音較小、語調低沉，最后一名學生音量高、語調昂揚。我及時發現課堂資源，讓學生評價后提問：“你喜歡誰的朗讀？”學生在教師引導下，通過生成資源情境的對比評價，輕松完成了學習任務。

家長也是重要的資源。在學習《端午粽》時，筆者提前請一名會包粽子的家長把包粽子的過程錄制下來，在課堂播放，并將帶來的粽子分成小塊，請學生品嘗。學生在看、嘗、讀、悟中完成了這課的學習。

低年級學生年齡小，在課堂上進行自學、同桌交流、小組交流時會遇到各種困難：或不知道如何組織語言，或不知道如何說理由，或打不開思維……筆者在充分預設教學任務的基礎上，常提前制作“小錦囊”“小信封”“小卡片”“小貼士”“小妙招”等資源包，如“我認為……理由是……”“我還要補充……”“我不同意……因為……”“完成學習任務后請用動作表示”等。在學生困惑時及時給予助力，學生一下子豁然開朗，順利完成教學任務。那些資源也會慢慢積累內化成學生今后學習的策略。

教師將豐富的資源引入低年級語文課堂，將其融入教學過程，課堂就會發生神奇的變化，由僅僅依據教材的單線條學習課堂轉化成了多元聯結的進階學習課堂。豐富的資源也拓展了教學情境，為學生提供了極其廣闊而又嶄新的學習空間。師生之間、生生之間有了更多的交流機會，課堂也由教師死氣沉沉的“滿堂灌”，變成了快樂的學習平臺。

低年級學生處于最寶貴的發展時期。情境教學理念下的活動化、游戲化、生活化的課堂設計，極大調動了學生學習的主動性，為全面提升學生創新品質、實踐能力、思維能力等核心素養提供了一條有效路徑。※

（作者單位：江蘇省鎮江新區平昌小學）