創設場景：語文教學設計應有的視角

王慧敏 姜梅紅

教學實錄

一、場景引入——“開心男孩”們的故事

師：每個小孩都有自己快樂的童年，請你分享一件你的童年趣事。

（生分享童年趣事）

師：著名兒童文學作家秦文君在《開心男孩》這本書中，給我們講了一群男孩在生活中令人捧腹的事兒。今天，我們一起來學習其中的一個故事，認識兩位跟我們差不多大的男孩，其中有一位還自稱是剃頭大師。剃頭大師就是——

生：剃頭技藝特別高超的人。

師：稱得上“大師”的人很厲害，請你來讀課題。（生讀）一個小孩怎么會是剃頭大師呢？來吧，讓我們去會會他。

二、場景連接——那些有趣的人

任務一：朗讀課文，讀準字音，讀通課文。思考：“剃頭大師”是誰？文中這樣有趣的人還有誰？

（生自由讀課文，完成預學單。）

師：這些多音字的讀音你能讀準嗎？誰來試試？（出示《補充習題》第二題）

（預學單投影，生匯報預學單上練習題完成情況。）

生：“剃頭大師”是文中的“我”。文中這樣有趣的人還有老剃頭師傅，也就是“害人精”，另外還有小沙、姑父。

師：（根據學生回答板書“我”“老師傅”，板貼“剃頭大師”“害人精”。）在小沙眼中，老師傅不僅是“害人精”，還是仇人、冤家。那小沙是個什么樣的人呢？（板書：小沙）瞧，他來了——

（出示句子，指名讀：我的表弟小沙天生膽小，他怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭。）

師：你們看，小沙怕這怕那，我們稱這樣的人為膽小鬼。（板貼：膽小鬼）請你們把這個稱呼寫在預學單上小沙的名字旁邊。文中這些有趣的人，我們也可以趣說他們是什么“鬼”？請你們讀讀找找。

生：小沙是“小氣鬼”“倒霉鬼”，而“我”是“機靈鬼”“調皮鬼” ……

師：你們看，漢字是不是很神奇，一個“鬼”字讓我們讀出了這么多有趣的人。

三、場景浸入——剃頭那件有趣的事

師：這些有趣的人被一個人的一件事聯系在一起。那就是—— “我”的表弟小沙要去剃頭。誰給大家講一講這個“剃”字？

生：剃字的立刀旁表示刀具，剃就是用刀具刮去毛發，通常男孩子理發叫剃頭。

師：（出示剃刀圖片）這锃亮的剃刀讓小沙一看就怕得不得了。怕剃頭怕剃頭，還得去剃頭。

生：文中講了兩個人給小沙剃頭，一位是理發店里的老師傅，一位是“我”，課文因此分為兩部分。

師：老師傅給小沙剃頭，小沙怕得不得了，于是就改變策略——“央求我替他剪頭發”。誰再來講講“替”字？

生：“替”字最初像兩個人的樣子，表示接替、替換。文章前后一比，我們知道，老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有很多不同的地方。

師：具體講講有哪些不同。

（生說不同）

師：你們看，“我”接替老師傅給小沙剃頭，過程是不同的。漢字真神奇，一個“替”字讓我們讀出這么多不同又有趣的事。老師傅給小沙剃頭時，小沙感覺就跟受刑一樣。為什么呢？

任務二：默讀課文第1～6自然段，畫出小沙有受刑般感受的句子。選擇其中一句，圈畫關鍵詞語，體會小沙的心情，與小組內同學交流你的想法。

（生畫句子，圈關鍵詞，交流想法。）

（出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。）

師：你們進理發店是被押進去的嗎？這些動詞很有畫面感，你好像看到了什么？你們看這一個押，一個怕，越怕越押，越押越怕。這就讓小沙有受刑般的感受。我請一組同學來讀讀這兩段，其他同學邊聽邊想象畫面。

（出示句子：老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。）

師：想想小沙會怎么抗議。我找一位同學和我演一演。

（生表演：小沙不停抗議，老師傅聽不清抗議。）

師采訪：大家都笑了，你笑什么？

生：一個耳朵不好聽不清，一個膽子太小，不停抗議。

師：（手拿實物）我有一把磨得锃亮的剃刀，現在我做剃頭師傅，你們做小沙。“好，小沙來剃頭了。先坐好，把頭低一點——再低一點——頭向左側一下——現在坐正不能動——好了。”什么感受？這種感受就叫“擺布”。你們看，聽不清抗議，還得任其擺布，說不得，動不得。借助表演我們理解了小沙受刑般的感受，請你來讀出這種感受。

（出示句子：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。）

師：（手拿實物介紹推剪，播放視頻，定格在“咬住一綹頭發不放”。）男同學們，以你們自己的生活經驗，如果剃頭時這樣一綹頭發被咬著是什么感覺？女同學們，你們的頭發有被皮筋絞過嗎？那你也深有體會，請你讀。

（生讀）

師換一生追問：“哧哧笑”換成“哈哈笑”好不好？

生：不好。“哧哧笑”是人又痛又癢時忍不住的笑。

師：請你把這種感受讀出來。

（生讀）

師：真是哭笑不得、痛癢難忍，難怪說跟受刑一樣。你們現在是不是理解了小沙？但是小沙自己有一件事不能理解呢——

（出示：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。）

師：說說看，什么樣的人是“害人精”。（盡干壞事、專門害人的人）請你讀出憤恨的感覺。

（生讀）

師：當姑父付錢的時候，小沙心里會怎么想？請你聯系上下文想一想。是啊，這“害人精”聽力不好，剃刀那么亮，推剪還那么老，感覺處處都是有意害小沙受苦受刑，現在還得多花錢，真是滿肚子的不痛快。像這種不愉快的事一直留在心里，難以忘懷，就叫——耿耿于懷。

師：接下來我們來合作朗讀，回顧一下小沙剃頭的慘痛經歷。

四、場景思辨——真假“害人精”

師：現在你覺得老師傅還是“害人精”嗎？說說你的想法。

（生說想法）

師：你們看，漢字真神奇，一個“刑”字，我們先是讀出了老師傅是個“害人精”。讀著讀著，我們發現其實都是因為小沙膽小，怕讓老師傅剃頭，于是給老師傅起了個“害人精”的外號。看來，老師傅“害人精”的名號并不符實。

五、場景延展——那些有趣的字

1.出示生字：膽、鬼、表、差、罵、雖、仇、付、倍。

2.分類指導。

（1）注意結構：如“膽”左邊瘦高，右邊扁寬。

（2）注意主筆畫：獨體字“鬼”要注意主筆畫—— 長撇和豎彎鉤。

（3）注意變化：如“表”“差”注意眾多橫畫間距相當，長短不一。“罵”“雖”各有兩個“口”，寫時注意大小。“仇”“付”“倍”都有單人旁，都是左窄右寬。

3.教師范寫，學生練習。

教學評析

《剃頭大師》選自秦文君的小說《開心男孩》，課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。課文語言風趣幽默，略帶調侃的意味，讀來令人忍俊不禁。王慧敏老師依據兒童的認知特點和思維特點，用引入、連接、浸入、思辨、延展等策略把兒童、書本知識和生活三者連接起來，借助具體化的場景建構，進一步改進和優化教學，促進了兒童語文素養的提升。

一、在場景創設中精準達標

本節課的教學目標主要有兩個：一是了解老剃頭師傅給小沙剃頭的過程；二是明白“剃頭大師”和“害人精”分別指誰，為什么這樣稱呼他們。王老師緊扣目標，首先通過場景引入揭題，然后通過場景連接，讓學生初識文中那些有趣的人，又讓學生在場景浸入中深入理解“剃頭”這件有趣的事。對于像“害人精”這樣帶有強烈感情色彩的詞語，王老師引導學生通過老剃頭師傅給小沙剃頭的過程來進行“頭腦風暴”。除了讓學生結合情境理解詞句外，王老師還設置“場景思辨”環節，讓學生明晰小沙把老師傅稱為“害人精”的原因。事實上，能為小沙這樣的顧客順利地剃個頭，還是要有點真本事呢！王老師引導學生從這一角度理解老剃頭師傅并不是真正意義上的“害人精”。

二、在場景創設中發展學生思維

新課標強調語文學習的情境化，“情境”是立足于語文課程設置的一個教學場景，這一教學場景最大的特征是以學生的活動為中心。新課標強調四大核心素養的培養，王老師特別注重在場景學習中促進學生思維能力的提升。例如在介紹推剪環節，王老師手拿實物告訴學生：“推剪是一種傳統的剃頭工具，上下各有一排鋼齒，手握把柄，上下咬合，就能把頭發剃下來。有的使用時間久了，鋼齒斷了，就像人老了掉牙了一樣，真成了老掉牙的推剪。這樣的推剪是怎么給人剃頭的呢？”說到這里，王老師播放了視頻，視頻中恰巧有“咬住一綹頭發不放”這一鏡頭。學生邊看邊聯想自己的經歷，感同身受。王老師還請一位學生做小沙，師生合作表演“小沙不停抗議，老師傅聽不清抗議”這一片段。這種直觀、有趣的場景訓練了學生的形象思維能力，而場景思辨環節又培養了學生的批判性思維。

三、在場景創設中關注語用

語文課程標準從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的變遷，反映了教育理念從“學科本位”到“以生為本”的轉變。而作業作為語文課程的基礎，不僅是鞏固課堂教學中知識與技能的工具，更是學生全面發展的保障。在這節課上，王老師除了利用語文書讓學生進行識字、寫字外，還充分利用補充習題適時進行課堂練習，讓作業伴隨教學全過程。這堂課以“識字與寫字”為重點，強調學生的“在場與在思”，特別是讓學生對字形進行觀察，體現了新課標提出的“梳理與探究”的要求：把文字還原到具體可感的場景中，利用動畫，讓學生在情境中體會漢字部件之間的關系。此外，王老師還關注課后練習的落實，指導學生掌握知識并加以遷移和運用，從而全面培養學生的語文素養。※

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“小學語文統編教材‘場景元素教學策略的實踐研究”階段性成果，課題編號2021JY14-L45]

（作者單位：江蘇省南京市三牌樓小學）