基于項目化學習的體育課堂教學設計

陳帥 韓慶敏

一、入項活動與驅動性問題

真實性是項目化學習的一個重要特征，入項活動中通過真實或模擬的情境讓學生對主題學習產生濃厚的興趣或認知沖突，提出驅動性問題，即讓學生沉浸到真實情境中，尋找課程聯結的一切可能。筆者在水平一《立定跳遠》教學時，正逢學校開展“科技節”，其中一項班級團體比賽為“跳紙蛙”，是通過手工制作紙蛙（圖1-1）進行跳遠的比賽，筆者以此為契機設計了《跳躍吧！紙蛙》項目化學習，設計“如何像小紙蛙一樣取得優異成績”為驅動性問題，并串聯各個教學環節中的問題，形成“問題鏈”（圖1-2）。

二、知識能力構建與情境引入

知識能力構建與情境引入階段是讓學生內部原有經驗與外部新知經驗的聯結過程，探索問題和已有知識，與將要學習的核心知識建立聯系。如，在《跳躍吧！紙蛙》項目化學習中，首先，教師提出如下問題促進學生思考：手按紙蛙“皺褶”怎樣蓄力，按的時候輕重一樣嗎？按的“皺褶”的角度不同跳得遠度一樣嗎？其次，教師對化身“紙蛙”的學生拋出問題進行探討：跳遠過程中思考我們身體是怎樣的，跳遠過程中如何才能跳得遠？最后，通過創設“紙蛙過河”情境，讓學生將技術技能與現實世界場景進行合理類比關聯，通過紙蛙的跳躍軌跡誘導學生學習和掌握“立定跳遠向前上方跳”的動作過程。“紙蛙”準備為雙手上舉（圖2-1）；“紙蛙”蓄力為雙手由上到下屈膝后擺俯身前傾，隨后手臂上擺，如同手按紙蛙“皺褶”（圖2-2）；“紙蛙”彈射是借助紙蛙按壓“褶皺”彈起的空間路線軌跡，讓學生做出雙腳快速用力起跳，向前上方跳起騰空，并越過體操墊的動作（圖2-3）。

三、探討研究與問題解決

筆者在項目化學習過程中，為了更好地提升學生對立定跳遠動作的認知水平，先讓學生在課外動手對比紙蛙在不同高度下彈射的遠度，引導學生探究出“有一定高度彈射落地就會遠”的結論，然后教師與學生一起動手創建“彈射臺”，以便輔助學生課中學練。此“彈射臺”制作方法：選擇500ml礦泉水瓶，剪頭除尾部留中間16cm圓柱，并在此圓柱兩端1/4處剪開2～2.5cm的豁口，沿豁口直線擠壓，使圓柱形成四方形，用黃色膠帶包裹（以免劃手）（圖3-1）。

制作過程中，學生發現塑料瓶身會發出“咔嚓咔嚓”的聲響，然而在立定跳遠中我們需要做到“落地輕”，減輕落地時腳掌著地的聲響，于是把壓扁的塑料瓶身放置折疊的體操墊中間間（圖3-2～圖3-4），要求學生在雙腳跳起落在體操墊上時“落墊悄無聲息”，以此引導學生落地屈膝緩沖；同時還可利用瓶身平放（圖3-5）、豎放（圖3-6）在體操墊中間的高度，讓學生在起跳角度上體驗“向前上方躍起”的角度，回應“跳遠過程中如何才能跳得遠”的問題。

項目化學習讓學生圍繞問題，探索各方面的知識，圍繞驅動性問題，體現核心知識。這也是知識構建與形成的過程，同時也是能力提升的過程。

“思后練”，提出表征問題。教師通過提問引導學生探索運動技術與跳紙蛙彈射的相似之處。練習初期，利用瓶身“平放”支撐在體操墊中間，形成微翹的坡度，即“紙蛙過障礙”。教師引導學生：“小紙蛙跳到河對岸，怎樣跳過障礙，才能落地又遠又穩呢？”，學生帶著問題嘗試練習，練習時有的學生騰空過程中雙腳踢到“障礙”，此時，教師示范動作，并提示學生注意觀察教師在起跳前的腿部動作，并語言啟發“小紙蛙”空中過障礙的腿部動作，即起跳前要屈膝“皺褶”、降低重心，騰空階段空中收腹舉腿，落地屈膝緩沖。練習中引導學生探索和思考，讓學生體驗立定跳遠的空中技術動作，同時不同的起跳角度和高度，又能保證學生的濃厚練習興趣。

“練后思”，提出挑戰性問題。教師提出具有挑戰性的問題，引導學生進一步向更高水平發展。如，把礦泉水瓶“豎放”，增加起跳角度，并讓學生帶著問題去練習；再如，“增加了起跳角度，我們怎樣才能飛過障礙呢”“飛過障礙，還能不能平穩安全落地”“能飛過障礙，平穩落地，腳后跟能越過黃線（綠線或者紅線）嗎”等問題。這樣學生練習更有導向性和挑戰性，學生在不斷變化和挑戰中能夠積極做到屈膝蓄力，向前上方用力蹬地，在障礙坡度不斷變化的情況下做到收腿快，在腳后跟越過不同遠度的顏色線中提高快收小腿和落地輕和穩的意識，經過以上問題鏈的挑戰練習，教師進一步提煉“屈膝蓄力用力蹬、快收腿、落地穩和輕”的核心知識。

四、成果分享與遷移運用

在此階段是借助真實比賽情境，同伴之間扮演運動員或裁判員等角色，通過不同的比賽形式以達到提高動作質量和完整度、最遠距離、技能運用取得比分等目的，并且裁判員的評價標準可觀、可測、口頭易記錄，不會引發學生之間計量的“爭端”。如，在立定跳遠的學習效果評價階段，設置“比一比、賽一賽”紙蛙大戰（圖4），對“彈射臺”設立3個“飛行維度”（即“初級飛行”“中級飛行”“高級飛行”），分別對應不同顏色（藍、橙、粉），不同顏色線對應不同程度的級別及分數（10分對應藍線初級，20分對應橙色中級，30分對應粉色線高級）。

在練習過程中，學生之間相互裁定，有助于學生對動作技術要求的理解，同時還培養了學生之間交流表達的能力；練習結束時，每組學生統計本組得分，教師可讓學生總結分數差距原因，也可總結比賽過程中出現的問題，教師給予點評，以促進運動技能的掌握和體育品德的培養，使學生的比賽意識得到提升。

——陳帥（浙江省寧波市寧?？h山水小學，315600）；韓慶敏（浙江省寧波市鎮海區中心學校，315200）整理