操場成就“金點子”課堂

金剛

從事體育教學工作三十余年來，我一直在努力追尋與思考：追尋運動、健康，探秘快樂、成長，思考構建自己原生態的教學主張。從草根教師到體育名師，再到區域教研員。我成長的每一步都沒有放棄一線教學，而操場是我最熱愛的地方。憑借這份堅持，通過實踐、反思與創新，我在不斷提高自身素養的同時，也不斷凝練出自己對課堂教學的點點思考，我將之稱為“金點子”。

“金點子”體育教育教學主張，有著“蘇派”體育剛柔并濟、形散神聚的內核，通過課堂背景將體育的運動、健康和品德用好的點子進行內容解構，是一種匯內容、聚學生、融教師、聯教研員的多元融合生長的新樣態，具體體現在“著眼生活，物盡其用”“遵循已知，探尋未知”“熟路輕轍，領會學習”“經驗遷移，嘗新溫故”等方面。

在此主張的執著追尋中，我圍繞理念循證和生命生長，先后獲得了蘇州市名教師、江蘇省學校體育先進工作者等榮譽。這一切，是源自我對教育教學工作的追求，也是對從教初心堅守的篤定。

一、篤行不怠，“金點子”助力我的成長

成為一名體育教師，得益于我曾經在蘇州市少體校2年的業余訓練的經歷。也許是爆發力的優勢，在一次蘇州市田徑短跑比賽中，沒有經過任何訓練的我，獲得了蘇州市100米短跑比賽的第三名。體校教練發現了我短跑的潛力，把我推薦到少體校進行系統的專業訓練。在此期間，由于我的運動能力較強，還被選入學校男子排球隊訓練，參加蘇州市中學生男子排球比賽。作為一名中等師范普師專業的學生，有了這項體育專項技能，為今后成為一名體育教師打下了專業基礎。

1994年，我參加了蘇州市首屆青年教師基本功比賽獲得一等獎。同年，所帶學校田徑運動隊也獲得區級比賽前三名的好成績。優異的比賽成績，加上樂觀的工作態度、友善的為人處世，我很快就成為學校體育教研組組長。體育教研組工作千頭萬緒，錯綜復雜，年輕的我倍感壓力，不敢懈怠，工作中虛心請教，認真做好每件事。1997年，我被評為學?！敖虒W能手”及“江蘇省學校體育先進工作者”。盤點我前17年的工作，收獲滿滿，為我今后成為一名服務體育教師的教研員產生了深遠影響。

2004年9月，我應聘來到當時蘇州教育最領先的區域——蘇州工業園區。2005年9月，進入園區的第一年，我評上了園區體育學科帶頭人。同年，在蘇州工業園區小學體育教師教學能手比賽中，獲得一等獎，代表園區參加蘇州市比賽，又獲得了蘇州市小學體育教學能手一等獎。2010年9月，我榮幸地成為蘇州工業園區唯一的蘇州市小學體育學科帶頭人。同年，被評為“蘇州市優秀教育工作者”，2011年9月獲評高級職稱。2013年我又來到了蘇州高新區，2018年我被評上了“第十二屆蘇州市名教師”，2022年12月被評為正高級教師。

成績的獲得離不開自身的努力，但也離不開時任蘇州市實驗小學校長莊杏珍先生對我的指引和影響。在蘇州市實驗小學校，莊杏珍先生用豐富的學識、自律的言行、高尚的情操，耳濡目染著我要做一名具有情懷的體育教師。莊老師經常告誡我：對教師而言，課堂是不朽的生命，講臺是永恒的舞臺。在莊老師的影響下，我逐漸發現教育情懷就是讓課堂有生命生長的樣態，讓“希望”有張力的存在。

在教師高位發展的促推下，我給自己加壓，做好模范帶頭作用，進行理論與實踐的升華、提煉及創新。在“金點子”的教學主張下，5年間，我撰寫了近30篇論文在《首都體育學院學報》《中國學校體育》《江蘇教育》等雜志發表，并把自己的教學思想落實在課堂教學中，落實在各類教師培訓中，落實在課題進課堂的理論與實踐的融合中，也落實在各級講座交流的思想碰撞中。同時，在市級、省級乃至全國公開教學中，展示“金點子”主張下的教學實踐，取得了良好的教學效果，并贏得了省內外很多專家的肯定和贊譽。

二、孜孜以求，踐行“金點子”體育主張

在教育教學生涯里，我從孜孜以求的求知者，到上下求索的探尋者，演進為理念引領的共享者。多年來，在“點子”賦能及聚能成長的過程中，摸索出涵蓋體育教育與發展的“金點子”教學主張。實踐證明，“金點子”教學主張，能激發學生運動興趣，使學生在運動中增強體質，掌握技能，健全品格，錘煉意志，形成體育智慧，整合體育內涵和外延?！敖瘘c子”主張具體價值體現在以下4個方面。

1.重視體育器材的創新運用

著眼生活，物盡其用。在教學過程中，結合學生生活實際創新器材，使體育器材變為安全又生動有趣的“玩具”，激發學生的運動興趣，引導學生在參與中體驗與思考。

如，2017年，《支撐跳躍——分腿騰躍山羊》這節課，運用廢舊輪胎作為本次課的器材，在江蘇省名師課堂上直播展示后，又被推選參加了第七屆全國中小學優秀體育課教學觀摩展示活動并獲得一等獎。本課在器材使用上做了精心設計。首先，以五彩的汽車輪胎作為山羊分腿騰躍的器材，較好地突出了“玩具”的作用，當學生看到色彩鮮艷的輪胎，即會產生躍躍欲試的沖動；其次，輪胎的橡膠柔性具有柔和的感覺，輪胎的圓弧形又與分腿角度相吻合，消除了棱角的牽絆，便于學生順利進行分腿跳躍，可在一定程度上降低學生練習的恐懼感；最后，大小不一的輪胎，可滿足不同體能的學生練習，促使學生喜歡上輪胎器材，樹立輪胎分腿騰越的信心，為山羊分腿騰越完整動作的順利完成奠定了基礎。

2.遷移學生已有的運動經驗

遵循已知，探尋未知。在開展項目教學前，我會充分發揮學生的自主學習能力，進行經驗遷移，鼓勵學生利用已有的運動經驗對運動項目進行自我理解、嘗試練習，教師通過觀察思考，發現問題，調整方案，根據學生的能力組織開展分層教學。

如，在全國“千課萬人”活動上展示水平一（二年級）《鉆和游戲》一課。一開始進行鉆單圈練習，讓學生聯想生活中哪些活動能運用鉆的動作，以發揮學生的想象，激發學生鉆圈的興趣。通過雙人鉆雙圈、合作學習—鉆高圈等練習，讓學生運用已有的生活經驗，完成練習，并且讓學生意識到只有在同伴的幫助下才能更好地完成任務?！昂献鬟_成”是本課的關鍵所在，能讓學生真切體驗到同伴合作的力量。

3.驅動運動項目的理解價值

熟路輕轍，領會學習。讓學生了解運動項目的本質特性，明白所學項目的作用和意義，讓學生知道學什么、為什么學、如何學，形成師生體育活動思維策略的“金點子”，通過“金點子”驅動體育運動項目化，形成綜合化實施的能力，讓體育教與學真正發生。

如，在蘇州市小學體育教學研討活動中展示的水平三（五年級）《籃球——行進間變向運球》一課。根據對籃球游戲的介紹，組織開展游戲比賽，安排游戲時，我沒有從籃球的基本動作教起，而是嘗試開展以投籃為主的籃球游戲比賽活動。這個教學過程雖然沒有一定的技術水準，但學生一開始就“領會”到籃球游戲項目的基本概況和概貌，在游戲中較快地形成籃球運動意識和戰術概念等。

4.融入經驗知識的無痕銜接

經驗遷移，嘗新溫故。除了在運動經驗方面可以進行遷移，也可以巧妙利用已有的知識能力準備對新知能、技能、品德產生正面影響，使學生在不知不覺中掌握新的技術動作、理解知識內涵。同時，將新的技術動作融入到游戲中、融入到以往已經掌握的運動項目中。沒有過多的教授環節，而是學生自主學習、探究學習，促使學生學得輕松自然，進而體育學習的自主、自省、自律、自勵自然生成。

如，在江蘇省名師共同體活動上展示的水平三（五年級）《跳躍——跑動中單腳起跳兩腿依次過桿》一課。教學中，從小碎步和高抬腿開始練習，利用彈力帶擺放成“繩梯”形狀，并不斷提高高度進行正面小碎步、側向小碎步以及正面高抬腿與側面高抬腿的練習，感受和體驗側向過彈力帶的動作，從而從基礎的側向前踢腿動作，自然過渡到“兩腿依次過桿”的跳高動作，最終實現“兩腿依次過桿動作”。

隨著教學主張的明晰和研究深入，我的體育課堂更有成長的韻味，也獲得了教育教學生涯的新輝煌：2020年疫情期間，我主動請纓，為全市小學生直播線上體育教學，帶領學生居家鍛煉，并在線上為省名師工作室及蘇州市小學體育教師開設講座，共戰新冠病毒；2021年，在江蘇省名師空中課堂展示活動中開設公開課。我的課堂不只是成長，還有責任和擔當。逐夢的三十余年，不論作為初出茅廬的一線體育教師，還是作為身兼數職的學校行政，抑或是委以區體育教師培養職責的教研員之職，身份雖轉變，但未泯我教育之初心。操場，始終是我教育生命力不斷盎然生長的地方。

三、輻射引領，促進“金點子”團隊成長

帶著對體育教研的進一步追求，2013年9月，我來到了蘇州高新區，成為蘇州高新區教學研究室中的一員，擔任中小學體育教研員。作為教研員隊伍中的一名新人，我認真學習教研員工作職責和教研員工作的相關章程，向老教研員請教，制訂高新區體育教學研究工作規劃，做好引領、指導、服務、研究和教學管理工作。“金點子”教學主張，讓我想到了當初教師生涯伊始時“無點子”和無主張狀態，這或許就是人生職業生涯起始的實然狀態，但教師真價值應體現在生命尊重與健康成長相映成趣的應然追求。

初來高新區，由于體育師資不足，除了專職體育教師，還有部分兼職體育教師。基于此，通過對高新區小學兼職體育教師的現狀進行調查研究分析，確定形成具有區域特色的專職與兼職體育教師相結合的傳幫帶隊伍，為區域內有兼職體育教師的學校提供參考與建議。對此，我領銜區內部分骨干教師申報了《區域提升小學兼職體育教師把握體育課堂教學能力的行動研究》的課題，圍繞課題研究，開發了“金點子”教學主張下的課堂教學技能資源庫，創建高新區體育教師微信公眾號、開發APP推送教育教學資源，供兼職體育教師輔助教學，幫助兼職體育教師提高課堂教學質量，為區域體育教育教學質量提升作出了引領和深化的貢獻。

教研新崗位后，站位需要更高、定位需要更準、視域需要更寬，于是我帶領團隊繼續深入探索，展開課題研究，打造區域課堂實操教研和落地師訓的新模式。蘇州高新區體育教師團隊以“德才兼顧，理實一體”的師資培養理念為統領，面向全體體育教師召開了系列“立德育人，學用合一”師資培養主題活動。通過制訂《區域教師教研訓一體化指導與評價手冊》和申報教師培養課題，采用“菜單式培訓”模式，以教研訓一體化工作思路為關鍵點，構建“以學生發展為本”的工作格局。為了避免傳統教學、科研、培訓工作重復、交叉、低效的問題，有效地將三者整合，選好“學”“教”“研”3個著力點，實施一體化策略。通過深入研究符合區內校情、學情的教法與學法，以省、市級教育科學規劃課題為依托，整合體育教育教學、教育科研、師資培養等資源，建構了教研訓一體化工作方式，為全區體育教育教學工作打下了堅實的基礎。

2015年至今，蘇州高新區體育教師在教育教學比賽中成績斐然，有34人獲得蘇州市評優課和基本功比賽一等獎；13名教師獲得江蘇省評優課和基本功比賽一、二等獎。在競爭激烈的蘇州市學科帶頭人評審中，高新區連續3屆共計7名中小學體育教師被評為蘇州市中青年體育學科帶頭人。在2022年蘇州市“姑蘇青年拔尖人才”和“蘇州名教師”評選中，高新區又有3名體育教師脫穎而出，順利當選。在當今重視文化課的教育大背景下，體育教師能夠獲得如此高的殊榮是一件非常不易的事，這不僅是體育教師加倍努力奮斗的成果，更是蘇州高新區教育一視同仁、公平公正地對待每一名學科教師發展的結果。圍繞“金點子”教學主張，將成長落實到課堂，和體育教師們一同思考和規劃，一起尋找更適切的個性教研方向。我始終把區域教師發展作為自己的首要工作，堅信發展好教師，最終受益的是學生，好教師培育出好學生。

歲月更迭，我從初踏操場時的懵懂模仿，到沉穩嫻熟時的實踐嘗試，到桃李芬芳時的課堂探航，再到以學生健康快樂為使命的生命成長主張，“金點子”體育為夢而生，這個主張根植于操場，源自于實踐，升華于思考，綻放于碰撞，看似樸素的思想卻能擦出智慧的“金光”。

專業成長是一道多解題，融入智慧，堅守夢想，再小的種子都會成長為未來的參天希望！