中國高校教師數(shù)字勝任力測量研究

何 暢,關(guān)鈺橋

(1.山東建筑大學(xué) 商學(xué)院,山東 濟南 250101;2.遼寧大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院,遼寧 沈陽 110136)

數(shù)字技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展對公民能力素養(yǎng)產(chǎn)生了變革性影響,新時代人才標(biāo)準(zhǔn)也被重新定義。歐洲聯(lián)盟在21世紀(jì)初最先提出公民數(shù)字勝任力(Digital Competence of Citizens),稱其“在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑以及社會參與中,自信、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的能力”[1];在2013年和2016年歐盟又相繼發(fā)布了公民數(shù)字勝任力框架1.0版和2.0版。隨后為了更好地培養(yǎng)和提升數(shù)字公民素養(yǎng),2017年歐盟面向成員國所有教師發(fā)布了歐盟教師數(shù)字勝任力框架(European Framework for the Digital Competence of Educators,簡稱DigComEdu,Redecker,2017)。反觀中國,近年來國家也接續(xù)發(fā)布了一系列政策。例如,2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》;2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》;2021年中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《“十四五”國家信息化規(guī)劃》,首次明確提出“開展終身數(shù)字教育”;2022年黨的二十大會議則首次將“推進教育數(shù)字化”寫入政府報告中。可見,在大數(shù)據(jù)、人工智能、5G和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的影響下,我國已經(jīng)開始邁入了教育信息化2.0階段,將提升公民數(shù)字素養(yǎng)與技能作為促進人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。

教師作為教育發(fā)展的堅實力量,其教育理念與能力直接關(guān)系到是否能夠培養(yǎng)具有生存能力和競爭力的數(shù)字公民[2]。對于教師信息技術(shù)的發(fā)展和培養(yǎng),之前一直沿用教育部在2004年和2014年發(fā)布的有關(guān)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。但隨著新興技術(shù)對傳統(tǒng)教育生態(tài)沖擊的不斷擴大,加速了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施。2022年作為高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型元年,教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注數(shù)字化教育條件下教師素養(yǎng)發(fā)展,也亟需在教育信息化2.0階段全面提升高校教師的數(shù)字勝任力[3]。鑒于此,本研究將梳理國內(nèi)外政府及教育機構(gòu)發(fā)布的教師數(shù)字素養(yǎng)框架異同點,提出我國高校教師數(shù)字勝任力框架,嘗試構(gòu)建我國高校教師數(shù)字勝任力評估工具,以不斷完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系,實現(xiàn)從跟跑、并跑到引領(lǐng)的數(shù)字化教師隊伍建設(shè)。

一、教師數(shù)字勝任力(teacher digital competence)演變

數(shù)字勝任力是21世紀(jì)人才應(yīng)具有的重要素養(yǎng)之一。它涉及了一系列的技能、知識、態(tài)度和戰(zhàn)略,公民以創(chuàng)新性、批判性、有意義、負(fù)責(zé)任的方式使用數(shù)字技術(shù),以更好地適應(yīng)個體和群體生活[4]。事實上,在新興技術(shù)迭代發(fā)展的影響下,各種新興教育技術(shù)素養(yǎng)概念相繼出現(xiàn),如信息素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。1997年數(shù)字素養(yǎng)(digital literacy)首次由保羅·吉爾斯特(Paul Gilster)提出。保羅認(rèn)為其既是一種使用數(shù)字信息的技能,又是一種評估、應(yīng)用數(shù)字資源、工具和服務(wù)之于終身學(xué)習(xí)過程的能力[5]。2005年,歐盟在《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng):歐盟參考框架》中首次提出“數(shù)字勝任力”概念,并將其列為公民八大核心素養(yǎng)之一。Janssen等認(rèn)為數(shù)字勝任力不僅僅要掌握如何使用設(shè)備和應(yīng)用程序,還與信息/溝通技能有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系[6]。雖然數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力在研究中經(jīng)常被混用,但是兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。前者是指基礎(chǔ)性、常識性的能力,而后者是指綜合性、具有競爭優(yōu)勢以及從事具體工作的先備及必備能力[7];從發(fā)展時間來看,“數(shù)字素養(yǎng)”是“數(shù)字勝任力”孕育發(fā)展的土壤。2017年在歐盟發(fā)布的《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》中,教師數(shù)字勝任力被定義為“在學(xué)習(xí)、工作和參與社會中自信、批判和負(fù)責(zé)任地使用和參與數(shù)字技術(shù)的能力”。對于教育工作來說,這是一個巨大的挑戰(zhàn),不僅要支持學(xué)生正確地、有效地利用數(shù)字資源,更重要的是引導(dǎo)他們廣泛思考技術(shù)使用對人類、社會、環(huán)境的影響[8]。

為了獲悉教師數(shù)字勝任力的研究動態(tài),本文根據(jù)關(guān)鍵詞(Digital Competenc* and Teacher)或(Digital Competenc* and Educator)在Web of Science數(shù)據(jù)庫進行檢索,檢索出近30年的有效文章1640篇。從2014年開始,有關(guān)教師數(shù)字勝任力的研究加速增長,發(fā)展教師數(shù)字勝任力在西方國家已成為一種研究主流。而國內(nèi)以“教師數(shù)字(化)勝任力”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行期刊檢索,得出有效研究文獻不到30篇。與國外研究相比,國內(nèi)研究主要圍繞“國外教師數(shù)字勝任力框架評述”“數(shù)字素養(yǎng)(教育)”等主題進行。可見,我國關(guān)于“教師數(shù)字勝任力”主題的研究還處于萌芽階段,亟需從教師的基本素養(yǎng)向綜合性勝任力研究方向轉(zhuǎn)變。

二、國內(nèi)外教師數(shù)字勝任力框架

目前,理論界和實踐界已有100多種有關(guān)數(shù)字勝任力模型和框架。研究之初,多關(guān)注于數(shù)字技術(shù)對教育某一主題的影響和指導(dǎo),如課程整合、教學(xué)應(yīng)用、課程設(shè)計、教育管理等。Fallon對多個教師數(shù)字勝任力框架進行了概述,包括CDL框架、ICTE-MM模型、TEIL框架、TPACK框架、SMART框架、DECK、PIC框架等[8]。從這些被提出的框架/模型中可以看出,學(xué)者們不僅僅有對個人傾向/態(tài)度(personal dispositions/attitudes)、安全、健康等因素的考慮,更關(guān)注于“技能發(fā)展(skills development)、教學(xué)(pedagogical)和課程變化(curriculum changes)”等因素。近年來,歐盟、美國、挪威、西班牙、聯(lián)合國教科文組織等國家、機構(gòu)相繼提出“教師通用數(shù)字勝任力框架”和“教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架”[9]。教師數(shù)字勝任力實踐框架從單一信息技術(shù)應(yīng)用能力向多維度綜合能力方向發(fā)展,也從靜態(tài)模式向動態(tài)發(fā)展框架趨勢演進。其中最具有影響力的就是歐盟2017年提出的歐盟教師勝任力框架,包括6個勝任力領(lǐng)域(Area)22種基本能力。并且這個框架還設(shè)置了六個層次動態(tài)能力進階,從新手、探索者、綜合者、專家、領(lǐng)導(dǎo)者到開拓者。

近年來,中國教育部也發(fā)布了一系列教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)。2018年教育部發(fā)布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》(2018標(biāo)準(zhǔn))和2021年發(fā)布的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確規(guī)定了師范生的基本信息素養(yǎng),還包含了基于學(xué)生視角的“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”和基于未來教師角色的“技術(shù)支持育人及自我發(fā)展”。2020年教育部發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》提出了教師信息素養(yǎng)的五個方面:意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、研究與發(fā)展、社會責(zé)任。為深入貫徹落實黨的二十大精神,推進教育變革,2022年教育部正式發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),不僅明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵,還進一步確定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架,包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任,以及專業(yè)發(fā)展五個維度[10]。此外,學(xué)者們也對教師數(shù)字勝任力框架進行了研究。如陳婷等以項目管理理念為突破口構(gòu)建了提升教師數(shù)字勝任力的新模型[11]。韓錫斌和葛文雙從信息技術(shù)融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)、能力和研究四個維度構(gòu)建了“數(shù)字時代高校教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)框架”,并發(fā)現(xiàn)教師的技術(shù)應(yīng)用能力水平有待提高,特別是借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面[12]。

基于上述文獻梳理,已有教師數(shù)字勝任力評價框架以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究具有較大的啟發(fā)價值,為后續(xù)研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。具體來說,國內(nèi)外政府及權(quán)威教育機構(gòu)都聚焦于提升教師數(shù)字素養(yǎng),不僅要增強教師對信息技術(shù)的教學(xué)意識與態(tài)度,還要突破信息技術(shù)工具論的思想禁錮,更關(guān)注于在全新學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)方式與范式的創(chuàng)新創(chuàng)造,以更好地適用于教育信息化2.0時代。但國內(nèi)外高校數(shù)字素養(yǎng)框架在構(gòu)建理念、構(gòu)建維度也呈現(xiàn)出一定的差異。國外認(rèn)為使用數(shù)字技術(shù)的重要目的是將教育重心從教師轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者自身,通過教師數(shù)字教學(xué)能力的改善,促使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地進行自主學(xué)習(xí)。因而,國外更強調(diào)的是“教師數(shù)字勝任力”而非“數(shù)字素養(yǎng)”,關(guān)注于學(xué)習(xí)者的“自主創(chuàng)造力”而非“基礎(chǔ)性能力”;反觀國內(nèi)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》是以教師信息意識和技術(shù)能力提升為中心,關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新和專業(yè)水平發(fā)展,較少關(guān)注學(xué)習(xí)者數(shù)字技術(shù)能力提升。因此,本文在現(xiàn)有的國內(nèi)《教師數(shù)字素養(yǎng)》評價指標(biāo)體系上,結(jié)合國外教育者數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力框架,探索數(shù)字時代高校教師數(shù)字勝任力測量框架,為完善高校教師信息化能力體系提供支持和新思路。

三、數(shù)字時代高校教師數(shù)字勝任力量表設(shè)計

整合國外典型教師數(shù)字勝任力框架與國內(nèi)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),基于“促進教師專業(yè)發(fā)展”“創(chuàng)新教學(xué)活動”和“賦能學(xué)習(xí)者”三個構(gòu)建理念,本研究提出了高校教師數(shù)字勝任力量表,從“四個域”描述高校教師數(shù)字化勝任力的階段性發(fā)展(如圖1所示)。具體來說,“道德與意識域”:強調(diào)不僅要增強教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用意識,還要旨在培養(yǎng)合格的“數(shù)字公民”,幫助學(xué)生以可持續(xù)、安全和合乎道德的方式獲取和使用數(shù)字資源,包括個體安全、數(shù)據(jù)安全、遵守道德。“教育與學(xué)習(xí)域”:聚焦于數(shù)字化教學(xué)能力,強調(diào)教師在管理與協(xié)調(diào)教學(xué)活動中如何有效地使用技術(shù)能力,包括教學(xué)、課程、評估與效果等。“個體專業(yè)域”:強調(diào)教師使用數(shù)字資源進行獲取、交換和應(yīng)用相關(guān)的所有活動,包括數(shù)字策略、數(shù)字問題解決、數(shù)字化互動、交流與協(xié)作等。“數(shù)字賦能域”:強調(diào)教師利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者賦能,教師如何在實施過程中充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢與潛力,培養(yǎng)創(chuàng)造力、變革力、解決問題能力等高階能力,幫助學(xué)生主動利用數(shù)字技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)。綜上,高校教師數(shù)字勝任力是一種綜合性能力,是認(rèn)知、技能、能力和創(chuàng)造的“能力集”,并呈逐漸遞進的態(tài)勢。

圖1 數(shù)字時代高校教師數(shù)字勝任力核心要素

在量表設(shè)計方面,本文參考了Janssen等、Gümü?和KuKul、TPACK模型以及我國教育部2020年發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》等框架及研究成果[6,13-14],并邀請山東大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)、山東建筑大學(xué)等多所高校專家學(xué)者、教育管理者、青年教師對量表進行調(diào)整與修正,最終形成了高校教師數(shù)字勝任力量表(如表1所示)。問卷包括高校教師基本情況和數(shù)字勝任力兩個部分。其中高校教師基本情況包括性別、教齡、學(xué)歷和職稱4個題目,教師數(shù)字勝任力共包含四個維度,共19個題目。“道德與意識域”從數(shù)字技術(shù)應(yīng)用感知和意愿、數(shù)字安全、道德原則、數(shù)字素養(yǎng)等方面測量;“教育與學(xué)習(xí)域”關(guān)注教學(xué)設(shè)計、課程評估、管理、效果等方面;“個體專業(yè)域”則是從數(shù)字溝通與協(xié)作、數(shù)字問題解決、數(shù)字策略等方面測量;“數(shù)字賦能域”強調(diào)內(nèi)容開發(fā)、創(chuàng)造、反思與變革。使用李克特7級評分法,被調(diào)查者在1-7的等級量表上填寫對題項的贊同程度,其中1=“非常不同意”,2=“有些不同意”,3=“不同意”,4=“一般”,5=“有些同意”,6=“同意”,7=“非常同意”。

表1 高校教師數(shù)字勝任力量表題項及選項

續(xù)表1

四、數(shù)字時代高校教師數(shù)字勝任力量表檢驗

首先,本研究主要對山東省的本科和高職專科院校開展調(diào)查。自2022年12月至2023年2月,通過“問卷星”平臺進行在線問卷發(fā)放,共回收問卷1000份,其中有效問卷678份,采用SPSS 24.0和AMOSS 23.0軟件進行統(tǒng)計分析。在調(diào)查樣本中,本科院校教師460人,高職院校教師218人;在性別方面,女性為489(72.12%),男性為189人(27.88%);70%以上的教師教齡在5年以上;在學(xué)歷方面,80%以上的教師具有碩士及以上學(xué)歷;在職稱方面,4%為正高,15%為副高,68%為中級,13%為初級。

其次,對量表進行信度和效度分析。利用SPSS24.0進行探索性因子分析(如表2所示),本量表的Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)為0.927,大于0.7,Bartlett′s球形檢驗值顯著(Sig.<0.001),說明量表適合進行因子分析。隨后通過主成分分析法,以特征根大于1提取公因子,共抽取出4個因子維度,總解釋能力達到68.603%,大于50%,表明篩選出的4個因素具有良好的代表性,量表也具有良好的結(jié)構(gòu)效度。在信度檢驗方面,總體問卷的Cronbach′s α為0.910,“道德與意識域”的Cronbach′s α為0.886,“教育與學(xué)習(xí)域”的Cronbach′s α為0.896,“個體專業(yè)域”的Cronbach′s α為0.871,“數(shù)字賦能域”的Cronbach′s α為0.833,均大于0.70,這說明量表各題項內(nèi)部一致性較好,問卷具有良好的信度。

表2 問卷題項探索性因子分析及信度分析

最后,本研究使用AMOSS23.0進行模型擬合度分析,結(jié)果如圖2所示。其中,CMIN/DF為1.481,小于3.0,GFI=0.967,AGFI=0.957,NFI=0.969,TLI=0.988,IFI=0.990,CFI=0.990,均大于0.9以上的標(biāo)準(zhǔn),RMSEA為0.026小于0.08,各個擬合指標(biāo)均符合接受標(biāo)準(zhǔn),因此,這個模型具有較好的配適度。此外,本研究也檢驗了量表四個外生變量之間的相關(guān)關(guān)系,如表3所示。基于Pearson相關(guān)分析,四個外生變量之間的相關(guān)系數(shù)在0.406～0.439之間,具有中等相關(guān)性[15]。

圖2 標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷

表3 量表四個維度之間的相關(guān)性

五、結(jié)論

本研究立足于國內(nèi)外典型教師數(shù)字勝任力評價框架與模式,不僅深入探究了教師數(shù)字勝任力的發(fā)展脈絡(luò)與內(nèi)涵屬性,還設(shè)計了高校教師數(shù)字勝任力測量量表。研究表明,高校教師數(shù)字勝任力是由四個要素構(gòu)成,“道德與意識域”“教育與學(xué)習(xí)域”“個體專業(yè)域”和“數(shù)字賦能域”。其中,影響順序由大到小為:“教育與學(xué)習(xí)域”“道德與意識域”“個體專業(yè)域”“數(shù)字賦能域”,并且彼此之間具有相互影響的關(guān)系。該量表符合數(shù)字時代人才培養(yǎng)的需求,也適用于測量高校教師數(shù)字勝任力水平,為完善我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系提供新思路。

自從進入了數(shù)字時代,各個國家、機構(gòu)與學(xué)者開發(fā)了多種評價教師數(shù)字勝任力的工具和指標(biāo),但也如歐洲創(chuàng)新大學(xué)聯(lián)盟教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)委員會主席Mark Brown等指出的,目前構(gòu)建的數(shù)字勝任力框架,絕大多數(shù)沒有明確可靠的理論基礎(chǔ),仍然缺乏系統(tǒng)的理論分析[8]。本研究設(shè)計的高校教師數(shù)字勝任力量表既結(jié)合了國際典型評價模型,又參考了我國教育部的政策要求與標(biāo)準(zhǔn),不僅涉及了“認(rèn)知”與“技術(shù)”,還包括了“能力”與“創(chuàng)造”。高校教師數(shù)字勝任力作為一個“能力集”,將數(shù)字技術(shù)融入到教育教學(xué)過程中,經(jīng)歷了“從意識到技能到能力再到創(chuàng)造”的發(fā)展過程。但目前無論是實踐界還是學(xué)術(shù)界對“高校教師數(shù)字勝任力”的關(guān)注仍停留在“道德與意識域”與“教育與學(xué)習(xí)域”,強調(diào)“認(rèn)知”的基礎(chǔ)能力和“技術(shù)”的中級能力[12]。隨著數(shù)字環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性日益增強,培養(yǎng)“個體專業(yè)域”和“數(shù)字賦能域”顯得更為重要,要不斷提升專業(yè)力和創(chuàng)造力等高級能力。在“個體專業(yè)域”方面,不僅要修煉“內(nèi)功”,識別信息需求,使用有效搜索策略,以批判性思維利用數(shù)字技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力;還要不斷尋找“幫手、同盟”,充分利用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺,延伸課堂、學(xué)科之外的專業(yè)能力,打通多個領(lǐng)域,開展群體協(xié)作。技術(shù)創(chuàng)新并不是靜態(tài)的,為了應(yīng)對新興技術(shù)創(chuàng)新帶來的新機會,構(gòu)建教師社群網(wǎng)絡(luò),通過分享互動等戰(zhàn)略性參與,加強不同學(xué)科教師、企業(yè)之間的聯(lián)系與合作,沖破學(xué)科、時空束縛,從不同學(xué)科角度找到解決途徑,增強教師數(shù)字勝任力。此外,布魯姆認(rèn)為,教育目標(biāo)的頂層是“創(chuàng)造”,但在以往教育實踐中,“創(chuàng)造”并沒有得到足夠的重視[16]。不同于其他學(xué)者研究,本文提出了聚焦于數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者的“數(shù)字賦能域”。在數(shù)字時代,數(shù)字學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)該是一個創(chuàng)造的過程,數(shù)字技術(shù)為教育增添創(chuàng)新的場景與機會,轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)。在理解和積累“技術(shù)”“能力”的基礎(chǔ)上,教師要逐步形成教學(xué)創(chuàng)新意識,靈活運用各種新興的數(shù)字化技術(shù),打破學(xué)科局限,開展教育革新與重構(gòu),形成引領(lǐng)發(fā)展和創(chuàng)造未來的數(shù)字化勝任力。

人才是第一資源,是推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵支撐。為了從教育實踐層面培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高質(zhì)量數(shù)字人才,教師數(shù)字勝任能力已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界和社會各界的廣泛關(guān)注。本文構(gòu)建的量表,面向我國高校教師數(shù)字勝任力,既保留了國外典型模型的優(yōu)點,又具備中國教育特色。鑒于教師數(shù)字勝任力具有較強的情境屬性和技術(shù)屬性,未來研究將持續(xù)結(jié)合國內(nèi)外典型的能力框架,不斷擴充豐富教師數(shù)字勝任力量表,并采用多種研究方法,包括工作分析法、德爾菲法、層次分析法等,進一步確定不同構(gòu)成要素的權(quán)重值,建立我國高校教師數(shù)字勝任力評價體系,不僅可以指導(dǎo)教師開展自主評估和個性化發(fā)展,也可以為我國教育信息化發(fā)展評估指標(biāo)體系建立提供一定的借鑒和支持。