新文科建設背景下高校思政課教學改革路徑探析

李鐵英,高舒寧

(東北林業大學 馬克思主義學院,黑龍江 哈爾濱 150040)

新文科的教育理念最早是于2017年由美國希拉姆學院提出的,其基本含義是對傳統文科進行重組,同時主張將人文社科與新技術深度融合。我國的新文科教育理念最早來自2018年中共中央的“四新建設”,中央曾指出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”[1]。2019年是新文科建設元年,由教育部、科技部、財政部等13個部門聯合發起的“六卓越一拔尖”計劃2.0正式拉開了我國“四新”建設工程的序幕。2020年11月3日,隨著“新文科工作會議的召開”,我國新文科建設全面啟動。新文科不是對傳統文科的摒棄,而是對傳統文科的創新發展。21世紀以來,大數據、人工智能等新興技術的應用在新一輪的技術革命下被逐漸普及,新興技術在社會生活中被廣泛應用,涉及到民生、教育、醫療、交通等各個領域,這要求我們以新視野來觀察新時代,人才培養水平向著更高的水平發展。教育的根本目的是立德樹人,高校思政課是立德樹人的關鍵課程。新文科建設背景下思政課要積極革新傳統的思政課教學,以新的責任和擔當培育時代新人。

一、新文科建設背景下高校思政課教學改革的必要性

高校思政課作為大學生公共必修課程,在新文科建設的背景下需努力深化改革,突破以往文科的學科界限、消除文理之間的鴻溝,不斷適應新文科建設發展的需要、提升思政課實效性的需要以及大學生全面發展的需要。

1.適應新文科建設發展的需要

2020年11月3日,由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議出臺的《新文科建設宣言》明確了新文科建設總體目標,即“構建以育人、育才為中心的哲學社會科學發展新格局,建立健全學生、學術、學科一體的綜合發展體系,推動形成哲學社會科學中國學派,創造光耀時代、光耀世界的中華文化”[2]。新文科是人文社會科學的中國化,其發展目的是學術與教育的中國化。新文科要培養具有能力創造性轉化和創造性發展傳統文化,并能深入理解習近平中國特色社會主義思想的一流創新型人才。中國正經歷百年未有之大變局,正在由制造大國向創新強國邁進,在國際舞臺中發表中國觀點,形成中國的話語體系。目前西方國家正試圖通過其強有力的價值觀念向我國輸入其思想觀念與意識形態。在這種背景下,我國高等教育要注重增強大學生的文化自覺,培養高度的文化自信。高校思政課可以牢固樹立大學生堅定的政治立場,培養出大批知世情、知國情、知黨情的社會主義人才,為國家的發展和建設做貢獻,這與新文科建設致力于培養擔當民族復興大任的新時代文科人才的目標不謀而合,新文科建設的目標與人才培養的目標離不開高校思政課。且按照我國《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》來講,法學屬于“文科”范疇,思想政治教育為法學一級學科,隸屬于新文科建設的范疇,在新文科建設的背景下革新思政課的教學,提高思政課的實效性,同樣有助于推動新文科建設的發展。

2.提升思政課實效性的需要

黨的二十大報告中提出:“堅持以人民為中心發展教育,加快建設高質量教育體系,發展素質教育,促進教育公平。”[3]高校思政課作為全體大學生的公共必修課程,課程質量嚴重影響大學生成長成才。盡管思政課教師始終兢兢業業教學,但思政課的教學質量始終不盡如人意,存在著“到課率低、抬頭率低、點頭率低”等問題,若需通過改革思政課教學的方式解決這些問題,新文科的建設對于思政課來講既是挑戰又是機遇。新文科的建設注重學科之間的深度交叉融合,學科之間的融合可以為思政課灌入新鮮的血液,思政課可以與社會學、管理學、歷史學甚至是理科中的材料學、生態學、環境學等跨學科的相關知識相結合,形成新的、凝聚力強大的學科知識體系,突破思政課固有的知識局限,豐富思政課的教學內容。思政課與其他學科的深度交叉融合可以借鑒學習其他學科的教學方式和思維方法,從其他學科中獲取最新的教學資源,培養學生跨領域知識融通能力。同時,新文科的建設強調將現代信息技術融合到教學中,運用大數據、新媒體技術等新興科學技術改造高校思政課的教學,既可以充分發揮高校的科技特色,又可以吸引大學生的注意力,思政課面向所有大學生,他們充滿活力,思維活躍,好奇心強,適應新事物的速度快且熱衷于嘗試新鮮事物,面向新文科建設的思政課教學改革滿足大學生對于課堂新鮮感、獲得感的需求,充分適應大學生的需求,有助于將思政課變成大學生從心底里熱愛的一門課程,對提高思政課的教學實效性有著十分重要的現實性意義。

3.適應大學生全面發展的需求

隨著新技術的涌現、人工智能的發展,社會中存在的問題愈加跨界化,知識的應用愈發需要綜合化,社會的人才需求發生了很大的轉變,社會亟需知識綜合、思維創新、綜合能力強大的復合型高素質人才。當今社會生活中面臨的問題沒有哪一件事情的解決是僅需要一種知識的,任何一門學科都無法獨立有效地解決實踐中日趨復雜的綜合性問題,傳統學科割裂體系,培養出的思維相對狹隘、知識結構相對單一、實踐能力較為薄弱的人才已無法適應社會的需求,學科間的深度交叉融合將成為學科發展的新態勢,學科邊緣將被逐漸模糊,因此,高校的人才培養應緊跟大學生全面發展、可持續發展的需求。大學生全面發展重要的條件是健康的心理素質,高校思政課作為培養大學生思想素質的主要課堂,應起到帶頭作用,在新文科建設背景下革新思政課教學,主動承擔引領和推動高等教育改革和發展的重任,將深度交叉融合的新文科理念滲透到思政課教學改革中,以促進大學生全面、健康、長久發展。“在專業建設中,要將學生的需求擺在教育的第一位, 突出學生主體地位,激發學生的學習興趣,只有這樣才能更好的滿足經濟社會發展需求,培養新文科背景下的高素質人才。”[4]新文科建設背景下高校思政課教學改革致力于突破學科之間的壁壘,以“超學科”的思維將思政課與其他學科進行融合、重組,促使大學生的學習不局限于思政課的學科知識,而是能夠在思政課的知識基礎上建立一個較為全面綜合的知識框架,不僅熟知文科知識,而且對理工科的知識同樣有所涉及,以便適應新媒體技術支撐下的教育信息化趨勢。從當代大學生的特性上看,他們極具探索性與創新性,同時對信息技術又具有較強的敏感性。新文科建設背景下的高校思政課適應大學生的特性,有助于推進大學生全面發展。

二、新文科建設背景下高校思政課教學改革面臨的挑戰

相較于傳統的思政課教學,新文科建設背景下高校思政課教學優勢明顯,能夠增強思政課的教學效率,培養時代所需的復合型創新人才。但在具體的教學改革中由于受到傳統文科思維模式及技術手段等條件的限制,存在著教學內容全面性、教學手段現代性、評價方式創新性的挑戰。

1.教學內容的全面性挑戰

新文科的構建致力于突破傳統學科的藩籬,促進人文學科的轉型與升級,實現大學生的全面發展。對于思政課而言,要根據自身發展的需要逐步拓展學科新方向,吸收其他學科的優秀教學資源,這無疑對思政課教師提出了更高的要求。正如習近平同志所說:“過去講,要給學生一碗水,教師要有一桶水,現在看,這個要求已經不夠,應該是要有一潭水。”[5]新文科建設背景下的思政課教師應致力于打破知識界域壁壘,具備較為廣闊的知識視野及較為全面的知識體系。教學內容要與工科、農科、醫科內容融合,同時還要注重與其他文科內容的內部融合,這要求思政課教師不僅要掌握思政學科最前沿的內容,還要熟悉交叉學科的知識與理論,以幫助學生具備多學科素養與超學科能力。講授思政課的教師為馬克思主義學院的專業課教師,這些教師大部分承擔著本學院的專業課教學及學校各個專業的公共思政課的教學,且同時肩負著本學科的科研任務。在此情況下,要求思政課教師能夠深入了解各個專業的知識并使之與思政課深度融合困難大,實施起來時效性慢,育人效果滯后。同時,大學生也面臨著各自的課業任務,想要在學習思政課的同時把包羅萬象的學科知識都有所涉及則挑戰性會很大、學習任務會加重、可實施性較低,難以適應新形勢下新文科建設的需要。

2.教學方法的現代性挑戰

教學方法是當前教學改革的核心。在新媒體時代,高校思政課的教學逐步從“一張黑板一張嘴、一只粉筆一節課”轉變為“一張屏幕一張嘴、一只鼠標一節課”。5G時代的來臨,使網絡技術達到了一個新的高度,媒介的融合使科技的種類更加多樣化,也給思政課帶來了許多具有現代氣息的新型教學手段。大多數學校雖已運用新媒體教學,但卻局限于一些簡單的應用,例如電子課件等。由于現代信息傳播工具與思政課缺乏深度融合,大多數高校存在著新媒體技術支撐下的思政課教學方式方法與時代聯系不夠緊密的問題,最終導致學生課堂參與感不強、實際獲得感不足。新文科建設背景下的思政課教師要努力更新思維模式,跟上時代的步伐,以前沿的、敏銳的視角大膽探索新興的教學方法,塑造符合時代發展的學科發展新范式。郝春文言,“傳統歷史研究強調考證,強調做卡片,強調資料的點滴積累,而目前大部分研究資料幾乎都已被數據化”[6]。正是傳統的文科范式和學術習慣使思政課教師在教學方法上過于保守,且許多文化背景深厚的資深思政課教師,學習和運用新興的教學方法面臨一定的挑戰。不僅思政課教師面臨現代技術知識儲備的挑戰,新文科的建設對高校教學設備提出了更高的要求,同時高校面臨著流暢運用現代化教學設備的技術環境的限制。新文科建設背景下的現代化教學方法是高校建設的一部分,教學方法的與時俱進需要高校管理層、教師團隊的大力支持。

3.評價方式的創新性挑戰

新文科建設的重要目標之一是培育全面發展的大學生,對課程效果的評價方式關乎這一目標是否可以順利完成。傳統的高校思政課課程考核評價分為兩方面。一方面是對學生學習效果的考核評價,基本是由課堂表現情況、課后任務完成情況、期末考核情況三部分構成。對學生學習成果的考核評價雖對教學目標的三維目標均有所涉及,但長期偏重結果的課程評價方式側重于強調對知識目標的培養,對學生是否提高實際能力與情感、價值觀是否得到養成的評價有所欠缺。思政課對于學生學習效果的評價不能單純地用數量來衡量,由考試或者考核方式來體現,太過單一的評價方法很難反映出學生復雜的學習狀況和學習成效,這種課程評價方式與思政課強調育人的教學目標相違背;另一方面是對教師教學效果的評價,主要包括學生對教師的評價、同行評價與教學督導。針對思政課學生多、范圍廣的特點,學生對老師的評價大多采用網上評教。教師互評與教學督導一般是使用評價量化表進入課堂進行教學評價,打“人情分”的情況難以避免。這種對教師教學效果的評價雖然便利性與實用性強,但評價效果一般,難以反映出真實的教學情況。目前思政課的課程評價方式較為固定且運用時間較長,雖在一定程度上體現了過程性評價,但不足以滿足評價的導向、診斷、激勵、反饋等功能。新文科建設背景下的高校思政課需不斷創新融合各種考核評價方法,以達到實際檢驗思政課教學效果的目的。

三、 新文科建設背景下高校思政課教學改革的路徑

新文科建設背景下高校思政課教學改革的實質就是使教學真正落實育人為本的目標,從教學內容的選擇、教學方法的應用、評價方式的創新三個方面革新傳統的思政課教學,以期助力新文科的建設,真正達到思政課育人的目標。

1.整合“跨學科”的思政課教學內容

教學內容的選擇是高校思想政治教育的關鍵環節,它直接關系到思想政治教育的教學質量。高校思政課是涉及到所有大學生的一門公共課程,本身自帶“跨界”引力,與新文科的教學理念深度貼切,因此要充分發揮思政課先天的教學優勢,“跨學科”整合思政課教學內容。第一,思政課教師可以根據教學對象的特點進行有針對性的教學,堅持統一性與多樣性相結合,教師針對不同專業的學生進行思政課教學時,內容的選擇可以結合學生的專業背景、專業基礎來有所側重地進行選擇,與其他專業課內容進行深度交叉融合。想要做到這一點,單靠思政課教師一人之力顯然有些困難。思政課教師可以與各專業課教師共同挖掘融合教學元素,實現可持續性的“跨學科”互動,突破以往思政課教師 “單兵作戰”的模式,發揮不同教師的智慧,教師可以按照不同專業的學科差異性將思政課劃分為不同模塊,要求學生按照自己所需的能力進行“跨學科”模塊選課。“跨學科”教師共同選擇教學內容,共同指導學生學習,發揮交叉指導作用,全力打造一流水準思政“金課”,有利于最大限度地提升思政課教學實效性。第二,新文科建設背景下思政課教師應要求學生深刻挖掘思政課內容中的專業課元素以及現實意義,有能力以專業課和現實意義的角度解讀思政課學習內容,并在課堂上積極分享其選擇教學內容的專業課角度解讀,使不同專業的學生獲得多視角解讀知識能力的同時更了解到其他專業的學科知識。對于思政課教師而言,與其他專業的教師“跨學科”選擇思政課教學內容不僅可以加強教師之間的聯系,幫助教師了解學生的實際情況,真正實現育人的目的,且有了其他學科專業教師對思政課教師的幫助,可以在一定程度上減輕新文科建設下思政課教師教學內容全面性的壓力;對于學生而言,因需選擇思政課教學內容使學生輕松具備綜合運用多學科知識的整合能力,幫助學生建立學科間的聯系,進而加深學生對思政課知識的理解與掌握。“跨學科”整合思政課教學內容,從社會熱點內容和大學生的迫切需求入手,在這種教學模式下學科知識已經不再是課程的核心,取而代之的是社會生活中的現實問題。“跨學科”整合思政課教學內容強化了新文科與傳統文科的區別,引導學生形成融合性思維,促進學生知識、能力與素質的遞進與輻射,促進大學生的全面發展。

2.探索融合的思政課教學方法

新文科建設想要落地,首先要增強文科的吸引力、影響力。隨著現代互聯網信息技術的快速發展,思政課授課對象的思維習慣和學習方式正逐步發生改變。思政課要想對學生產生吸引力,必然要大力探索思政課教學的方式方法,繼承優秀的教學方法,同時摒棄過時的觀念。新文科主張學科交融,不僅教學內容要融合,而且教學手段也要融合。一是可以將現代信息技術有機融入到思政課教學中,目前理工科的大數據、人工智能、數字化手段已取得一定的成果,高校要不斷加強硬件設施建設,積極對思政課教師進行專業培訓,將這些新興技術應用到思政課教學過程中,打造學生的個性化學習。借助慕課、微課等平臺實現線上與線下的交流互動,教師線下輔導線上答疑,充分利用線上優質的思政課學習資源,運用TED等全新教學模式,智能化分類展示思政課教學內容。二是可以將現代科技手段(如AR、VR)融合到教學過程中,模擬真實的情景進行教學和實踐,讓學生獲得參與熱點社會生活和國際事件的感受,使思政課堂生動活潑、高潮迭起、不斷深入,突破傳統拼接式教學向注重講授、體驗、反思的全方位主動學習性教學轉變,促進理論與實踐的結合,將生澀的理論知識盤活,從而幫助學生進行體驗式深度學習,在學習的過程中提升學生的興趣與對理論知識的認同感和使命感。三是可以采用“雙師”課堂討論法,“雙師”包括思政課教師和文科教師及思政課教師和理科教師的“跨學科”有機組合。傳統的思政課課堂采取“單師”進行教學,很容易形成“滿堂灌”的課堂講授法。新文科主張學科之間的有機融合,“雙師”課堂討論法不僅可以有效彌補思政課教師在教學內容擴展及技術手段應用方面的缺陷,同時,這種新奇的教學組合可以更好地抓住學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的課堂獲得感和成就感。思政課利用新技術輔助教學,大力探索融合式的新興教學方法,同時有效彌補了文科專業學生在技能應用方面的缺陷,符合新文科建設對人才培養的要求。

3.構建全面的思政課評價方式

新文科建設背景下的思政課課程效果的評價方式應實現以學生為中心的評價方式,以學生為中心的評價方式要落實學生在評價體系中的主體地位,明確評價的目的是為了學生服務。一是對于檢驗學生學習效果的評價而言,5G時代互聯網的快速發展為傳統的評價方式提供了新的輔助,利用新技術手段動態監測學生學習成長過程,評價方式由單一終結性評價向多元評價轉化,改進結果評價,增加過程評價,健全綜合評價。結果評價可以運用在特定的節點檢驗學生對基礎理論的掌握程度,過程性評價可以動態監測學生思政學習的成長過程,“能夠基于學習全記錄數據來探析學生的偏好、風格、特長與薄弱環節”[7],突出評價的診斷、調控、改進的作用,保證學生全方位健康地發展。思政課對學生學習效果的評價可以在學生入學、畢業時組織兩次比較大的思政考試,以及全程監測學生的思政課成長報告和逐年發布的評價標準條例。其中,預備考試和畢業榮譽考試屬于結果評價,思政課定期反饋的監測報告則屬于過程性評價,逐年更新與定時公布的評價標準條例既保證了教師在評估中的規范性,也為學生指明了學習的重點和方向,以此來全面檢驗學生思政課的學習成果,符合新文科建設的要求。二是對于檢驗教師教學效果的評價而言,首先,應端正評價者參與評價的態度,明確評價的目的,對評價者進行相關的培訓,提高評價者評價素質。其次,要能熟練運用各種評價方法,運用問卷、座談會等方法,客觀公正地評價教師的教學效果,評價方式應注重質性評價與量性評價相結合。最后,要求評價者能夠通過對教師教學效果的評價提出相應的建議和意見,學生是課程評價的服務對象,傾聽學生的訴求可以使教師改進教學中實際存在的問題。教師互評不僅要包含思政學科的教師還要包括其他學科專業的教師,實現“跨學科”教師評價,探索建立“跨學科”協同的交叉學科評價體系。思政學科教師一直致力于本學科的教學研究,能夠對思政課教師提供寶貴的經驗與意見,“跨學科”教師可以為思政課教師提供不同的教學思維與角度,促進思政課教師教學能力提升的同時有利于新文科的建設。教學督導是具有豐富教學經驗的專家,具有較強的可靠性,但對教師教學評價的覆蓋面較小,實現常態化聽評課的難度較大,難以發揮其重要的評價作用,對此可以定期舉辦學科資源共享交流會,讓每位思政課教師受到監督與指導。通過對學生學習效果評價與思政課教師教學效果評價的改革雙重重塑思政課評價方式,使得教育成果可測量與評估,有助于學生的個性化發展,提高教師的教學水平,真正落實思政課育人的作用,符合新文科建設的需要。

結語

文科建設影響一個時代的思維與認知,新文科以其創新性、融合性、發展性實現對傳統文科的突破與超越。本文立足于新文科建設的視角,從新文科建設發展的需要、加強思政課教學實效性的需要以及大學生全面發展的需要出發,論述了實施“以人為本”思政課改革的必要性。新文科強調讓學生成為課堂真正的主人公,思政課教學應掙脫局限知識表面化的枷鎖,以學生所獲得的學習結果和實際能力為最終目標,根據學生實際需要和心理需要,有針對性地進行教學;思政課教學要勇于探索,打破常規的教學方式方法,運用新技術輔助教學適應新文科建設,豐富思政課的教學方式;思政課應重塑評價方式,推行一種全新的課程評價方式以檢驗思政課的教學效果,進而促進學生個性化、多樣化發展。到本世紀中葉,我國將建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國,建設社會主義現代化強國是一項宏偉的戰略工程,必須依靠優秀的社會主義建設者和接班人來完成。高水平的人才培養是新文科建設的落腳點,新文科的建設在未來發展的道路上勢必會以更高的決心推進傳統文科的轉型升級、打破傳統的人才培養模式。在新文科建設的背景下,高校思政課要積極改革傳統思政課教學,以更高遠的視野、更前瞻的目光培養全面發展的高質量人才。