基于數(shù)字化時(shí)代背景下的音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化研究

曲 雁

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 人文與師范學(xué)院,黑龍江 雞西 158100)

在物聯(lián)網(wǎng)、5G通信、VR、AI、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)引入教育領(lǐng)域的背景下,教師積極探索數(shù)字化教學(xué)之路,其目的是優(yōu)化育人效果,拓寬教學(xué)渠道,提高教學(xué)質(zhì)量,助推教育活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)。然而,有些高校音樂(lè)教師存在“數(shù)字化+”教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、未能善用數(shù)字資源等問(wèn)題,并不能在數(shù)字化時(shí)代完成音樂(lè)教改任務(wù)。基于此,為了提高高校教學(xué)質(zhì)量,探析數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的策略顯得尤為重要。

一、數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的著力點(diǎn)

1.以數(shù)字化教改政策為基

為了指引教師在教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程中關(guān)注數(shù)字技術(shù)、線上資源、教學(xué)設(shè)備的積極作用,營(yíng)造數(shù)字化教改氛圍,奠定教改基調(diào),用目標(biāo)、方針、原則等內(nèi)容指引教師落實(shí)教改目標(biāo),國(guó)家頒布了相關(guān)政策,如《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于提高高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)質(zhì)量的通知》等。高等教育的實(shí)施必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),政策是黨從宏觀出發(fā)制定且具有可行性、統(tǒng)領(lǐng)性、科學(xué)性的內(nèi)容,所以政策是數(shù)字化時(shí)代高等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的“指南針”,教師需關(guān)注政策,深度研究具體內(nèi)容,了解時(shí)代教改動(dòng)向,肩負(fù)時(shí)代使命,履行教改責(zé)任,繼而在數(shù)字化時(shí)代提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。

2.以音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)為內(nèi)核

高校教師優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)效果的目的是助力學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng),使學(xué)生能用音樂(lè)視角觀察、思考與實(shí)踐,在此過(guò)程中接受美育浸潤(rùn),樹(shù)立健康的審美觀,積累審美經(jīng)驗(yàn),掌握創(chuàng)造美的本領(lǐng)。只有以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力,利用新一代信息技術(shù)提升教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等,從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,才能說(shuō)明高校教師真正落實(shí)了基于數(shù)字化時(shí)代的育人目標(biāo)。為了優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)效果,高校教師需利用數(shù)字技術(shù)助力學(xué)生了解音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特征以及表現(xiàn)形式,還能以表現(xiàn)要素為支點(diǎn)獲得獨(dú)特審美體驗(yàn),在感悟與理解的進(jìn)程中強(qiáng)化審美感知能力,教師還需使用數(shù)字化教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生參與演奏、歌唱、音樂(lè)編創(chuàng)及其他實(shí)踐活動(dòng),用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)美,借助音樂(lè)傳遞思想感情,使學(xué)生能具備較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力,教師亦需運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)整合音樂(lè)教育資源,將更多類型、更多時(shí)代的音樂(lè)作品及不同民族、地區(qū)、國(guó)家的音樂(lè)文化帶到學(xué)生的面前,消除時(shí)空壁壘,使學(xué)生能拓寬感知音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的渠道,在類比、歸納、質(zhì)疑、批判等高階思維的支撐下理解不同文化,形成文明互鑒理念,還能從音樂(lè)作品中吸收人文養(yǎng)分,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文化理解能力的目的。

3.以基本框架為支撐

若想在數(shù)字化時(shí)代優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)效果,教師需從以下幾個(gè)方面出發(fā)構(gòu)建基本框架,為數(shù)字資源與音樂(lè)教學(xué)融合提供必要條件。第一,理論扎實(shí)。將高校音樂(lè)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與數(shù)字技術(shù)融合在一起,教育理論、技術(shù)理論維系博弈關(guān)系,在漫長(zhǎng)的教改歷程中深度交融,最終得到穩(wěn)定的理論基礎(chǔ),驅(qū)動(dòng)高校音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)走向成熟。因?yàn)閿?shù)字技術(shù)與教育實(shí)踐均處于變革狀態(tài),所以要用動(dòng)態(tài)視角關(guān)注數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)理論是否完整、科學(xué)、可行,根據(jù)高校教學(xué)現(xiàn)狀適度增減理論性內(nèi)容,解決數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與高校教育改革不相符的問(wèn)題。第二,應(yīng)用模塊較多。在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上,高校教師需從教材開(kāi)發(fā)、校本課程建設(shè)、三全育人、教學(xué)方法創(chuàng)新等角度切入孵化應(yīng)用模塊,為音樂(lè)教學(xué)鏈接數(shù)字化時(shí)代提供著力點(diǎn),保障數(shù)字化時(shí)代的教育資源能有目的、有方向地與高校音樂(lè)教學(xué)相融合。第三,持續(xù)累積數(shù)據(jù)。無(wú)論是教材開(kāi)發(fā),還是教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)意性設(shè)計(jì),都離不開(kāi)數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)是對(duì)過(guò)去的總結(jié)、對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)以及對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的記錄等,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育改革有著巨大價(jià)值,應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)能從中提取教改所需資源,減小教改風(fēng)險(xiǎn),使音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)能夠事半功倍。第四,安全為先。音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”線上,所以會(huì)因數(shù)字設(shè)備、系統(tǒng)等方面不穩(wěn)定、被病毒入侵、更新滯后等因素而影響育人效果,這就需要高校教師重視安全問(wèn)題,關(guān)注安全風(fēng)險(xiǎn),使用數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)教育架構(gòu)的穩(wěn)定性,為數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教學(xué)進(jìn)階性優(yōu)化升級(jí)給予支持。

4.以學(xué)生為主體

高校音樂(lè)教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,若想實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教師要做到育人為本,這就需要教師在音樂(lè)教學(xué)上凸顯高校學(xué)生的主體地位,依托學(xué)情從數(shù)字化時(shí)代選用育人資源,一方面保障數(shù)字資源與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱相符,另一方面數(shù)字資源與學(xué)生個(gè)性喜好、成長(zhǎng)規(guī)律相符,使學(xué)生能積極探訪音樂(lè)世界,用音樂(lè)思維思考、用音樂(lè)眼光觀察、用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá),有效強(qiáng)化審美感知、創(chuàng)新實(shí)踐等素養(yǎng)。在高校數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)不單單服務(wù)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生,它更多的是面向全校師生,通過(guò)藝術(shù)課程、藝術(shù)活動(dòng)、大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)、大學(xué)生藝術(shù)展演等展現(xiàn)大學(xué)生美育教育的創(chuàng)新發(fā)展。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于高校采用創(chuàng)新性教學(xué)模式,惠及和支持更加多元的學(xué)生群體[1]。只有在基于數(shù)字化時(shí)代的音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生勤思善問(wèn),才能說(shuō)明音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)具有實(shí)效性。

二、數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的現(xiàn)狀

在數(shù)字化時(shí)代開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)中,教師能靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,例如,教師可組織學(xué)生觀看音樂(lè)相關(guān)紀(jì)錄片或綜藝節(jié)目,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美有更為直觀的感受,還能在畫面的沖擊下思考與討論,在此過(guò)程中深度學(xué)習(xí)。數(shù)字化時(shí)代助力教師重新定義音樂(lè)課堂,例如,運(yùn)用VR技術(shù)可打造沉浸式音樂(lè)課堂,從理論上講,學(xué)生借助可穿戴設(shè)備能走進(jìn)音樂(lè)會(huì),從演唱者、演奏者、觀賞者等視角出發(fā)融入情境,在情境中獲取音樂(lè)知識(shí),這使得演奏訓(xùn)練、演唱訓(xùn)練等更具趣味性、參與性及綜合性。學(xué)生通過(guò)高效率的協(xié)作將個(gè)體內(nèi)部心理表征可視化為外部知識(shí)制品,進(jìn)而形成隱性知識(shí)共享認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)[2]。

數(shù)字化時(shí)代對(duì)音樂(lè)教師提出了新的要求,部分教師因存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題而無(wú)法優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)效果:第一,音樂(lè)教學(xué)思想陳舊,較為依賴傳統(tǒng)的育人模式,因數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少而不愿打破常規(guī);第二,音樂(lè)教學(xué)手段僵化,學(xué)生在課上獨(dú)立探索美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)不多,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還缺乏自主性,音樂(lè)思維能力較弱,并不能主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;第三,教學(xué)內(nèi)容急需革新,部分內(nèi)容存在感染力不強(qiáng)的問(wèn)題,很難吸引學(xué)生深度學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)及技能;第四,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)還沒(méi)有教育部門認(rèn)定的模式,導(dǎo)致弱化了“評(píng)價(jià)促學(xué)”在高等學(xué)校音樂(lè)教育的作用,所以,教師要尋找可行性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

三、數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化策略

1.優(yōu)化教學(xué)思想,樹(shù)立“數(shù)字化+”意識(shí)

“數(shù)字化+”意識(shí)的形成與發(fā)展需要高校教師做到以下兩點(diǎn):一是優(yōu)化教學(xué)觀,認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)備、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的育人價(jià)值,做好在數(shù)字化時(shí)代迎接音樂(lè)教學(xué)改革挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備,在此基礎(chǔ)上主動(dòng)探索數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)之路;二是將數(shù)字化教學(xué)意識(shí)及固有的教學(xué)意識(shí)融合在一起,既要肯定以往的教學(xué)成績(jī),又要助推音樂(lè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。例如,教師可樹(shù)立“數(shù)字化+議題探究”教學(xué)意識(shí),借助音頻、視頻渲染探究氣氛,立足多模態(tài)課堂導(dǎo)出探究?jī)?nèi)容,用更為直觀的方式呈現(xiàn)議題,使學(xué)生可以產(chǎn)生感性認(rèn)知,還能自選角度參與探究,對(duì)議題有更為獨(dú)到的見(jiàn)解,同時(shí)學(xué)生能在活躍度較高的音樂(lè)思維驅(qū)動(dòng)下高效自學(xué)并增強(qiáng)核心素養(yǎng)。從理論上講,“數(shù)字化+生活即教育”“數(shù)字化+STEAM”等均屬于切實(shí)可行的教學(xué)理念,亦可強(qiáng)化教師的數(shù)字化育人意識(shí)。推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,需要優(yōu)先實(shí)現(xiàn)教師體系再建構(gòu),形成與教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教師隊(duì)伍治理體系、運(yùn)行制度、學(xué)術(shù)基調(diào)[3]。數(shù)字化音樂(lè)課堂與以往的音樂(lè)課堂并非割裂狀態(tài),前者是后者的延續(xù),后者是前者發(fā)展的基礎(chǔ),以往的教學(xué)思想有可取之處,需用辯證思維加以判斷,保留具有育人價(jià)值的教學(xué)觀念,為數(shù)字化教學(xué)思想萌芽與壯大提供養(yǎng)分[4]。

2.優(yōu)化教學(xué)手段,提高數(shù)字資源在音樂(lè)教學(xué)全程的滲透性

在數(shù)字化時(shí)代,高校教師需優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)手段,立足音樂(lè)課堂提高數(shù)字資源的滲透率。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,教師可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)渲染氣氛,打造愉悅、輕松的音樂(lè)課堂,播放一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品,有效“喚醒”學(xué)生的耳朵,為學(xué)生思考、參與討論、創(chuàng)意改編及個(gè)性化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師可依據(jù)學(xué)情運(yùn)用數(shù)字技術(shù),以分析“演唱者心理因素對(duì)表演藝術(shù)效果所帶來(lái)的影響”這一議題為例,教師可利用數(shù)字設(shè)備播放一些視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀察,助其思考演唱者心理狀態(tài)對(duì)動(dòng)作、呼吸、節(jié)奏、表情等方面所帶來(lái)的影響,使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化心理素質(zhì)的必要性,繼而落實(shí)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是,借助數(shù)字技術(shù)導(dǎo)出議題,教師不僅可以啟發(fā)學(xué)生探究,還能滲透心理教育,這可助力學(xué)生全面發(fā)展,使基于數(shù)字化時(shí)代的音樂(lè)教學(xué)更有意義。在音樂(lè)教學(xué)完畢后,教師可利用數(shù)字技術(shù)匯總教學(xué)資源,以資料包的形式借助網(wǎng)絡(luò)輸出至學(xué)生端,學(xué)生可在線取用資料包中的內(nèi)容,制定音樂(lè)素養(yǎng)個(gè)性化提升方案,確保每位學(xué)生都能提高個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效性。在復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,教師可利用數(shù)字技術(shù)制作思維導(dǎo)圖,使學(xué)生能梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò),回顧重點(diǎn)內(nèi)容,亦可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)及難點(diǎn),這可為教師指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)提供抓手,使學(xué)生能優(yōu)化音樂(lè)知識(shí)鏈,為學(xué)生音樂(lè)思維品質(zhì)、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)不斷發(fā)展給予幫助。除了在音樂(lè)教學(xué)全程滲透數(shù)字技術(shù)以外,高校教師還可革新育人手段,在新舊教法嵌合的進(jìn)程中尋求突破,例如教師可運(yùn)用“數(shù)字化+小組合作練習(xí)”的育人手段,以組為單位,組建小型合唱團(tuán)或室內(nèi)樂(lè)團(tuán),依托網(wǎng)絡(luò)發(fā)布練習(xí)任務(wù),列明練習(xí)清單,用小視頻解說(shuō)練習(xí)目的、標(biāo)準(zhǔn)、流程等內(nèi)容,達(dá)到指導(dǎo)各組實(shí)訓(xùn)的效果,使學(xué)生能在數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中得到高效的指導(dǎo),養(yǎng)成合作、自學(xué)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,亦可在小組成員的協(xié)助下增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)[4]。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,基于數(shù)字化開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程

音樂(lè)教師開(kāi)發(fā)課程是在數(shù)字化時(shí)代高效育人的必要條件,教師要從以下幾個(gè)方面出發(fā)使用數(shù)字資源擴(kuò)充課程內(nèi)容:第一,在音樂(lè)課程中增加思政教育內(nèi)容,基于課程思政網(wǎng)羅線上資源,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,賦予音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)德育屬性,例如教師可以“品鑒紅歌,傳承革命精神”為主題,利用數(shù)字技術(shù)整合紅歌資源,使學(xué)生能在鑒賞《瀏陽(yáng)河》《黃河大合唱》等樂(lè)曲的過(guò)程中迸發(fā)愛(ài)國(guó)敬黨之情,接受愛(ài)國(guó)主義教育,實(shí)現(xiàn)德育、美育并重的教學(xué)目標(biāo);第二,在音樂(lè)課程中增加多元文化內(nèi)容,基于文明互鑒吸納線上資源,例如教師可以“走進(jìn)鄉(xiāng)村,學(xué)唱民歌”為主題,將美國(guó)、歐洲、非洲及我國(guó)一些有代表性的鄉(xiāng)村民謠聚攏到一起,供學(xué)生傾聽(tīng)、賞析與學(xué)唱,進(jìn)而以歌曲為橋梁加強(qiáng)文明互鑒,在數(shù)字化時(shí)代消除文化交融發(fā)展的壁壘,助力學(xué)生跨文化交互,理解多元文化,還能從不同民族、地區(qū)及國(guó)家的優(yōu)秀音樂(lè)作品中獲取養(yǎng)分,并強(qiáng)化人文精神;第三,在音樂(lè)課程中基于知行合一增加育人內(nèi)容,使學(xué)生能利用微課參與音樂(lè)作品二度創(chuàng)作活動(dòng),一方面解析樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征、創(chuàng)作背景、演唱或彈奏技法等內(nèi)容,另一方面借助微課二度創(chuàng)作,從唱詞、節(jié)奏、技法等角度出發(fā)積極變革,在實(shí)踐中磨礪音樂(lè)思維品質(zhì),使學(xué)生能在音樂(lè)作品二度創(chuàng)作進(jìn)程中學(xué)知識(shí)、強(qiáng)技能、增素養(yǎng)。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)模式,發(fā)揮數(shù)字化教評(píng)的作用

高校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)字化時(shí)代教改的抓手之一。例如,教師可把學(xué)生演唱、彈奏的過(guò)程用視頻記錄下來(lái),而后借助數(shù)字設(shè)備予以播放,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生互評(píng),使學(xué)生能用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá),發(fā)現(xiàn)演唱技法或彈奏技法的不足之處,在此前提下調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,這可落實(shí)“評(píng)價(jià)促學(xué)”目標(biāo)。再如,教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建自動(dòng)化多維度評(píng)價(jià)模型,學(xué)生的音樂(lè)作品只要錄入模型就能接受客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià),這可避免教師的喜好、觀念、能力等因素影響教評(píng)結(jié)論,教師亦可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲而自省反思,選定教研對(duì)象,達(dá)到“評(píng)價(jià)促研”的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在數(shù)字化時(shí)代高等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,為了能迎接挑戰(zhàn),高校教師需樹(shù)立“數(shù)字化+”意識(shí),提高數(shù)字資源在音樂(lè)教學(xué)全程的滲透性,基于數(shù)字化開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程,發(fā)揮數(shù)字化教評(píng)的作用,盡顯數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)優(yōu)勢(shì),繼而提高高等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。