新時代高校思政課實踐教學原則簡論

郭霄鳳 張國民 石慧

摘要：高校思政課實踐教學是理論聯系實際，實現根本教學目的的重要環節和有效方式。新時代加強與推進高校思政課實踐教學，一個極其重要方面是，必須在實踐教學的計劃制定、設計以及實施與考核的過程中，明確與把握目的性、引導性、可行性、實效性等基本原則，從而確保思政課實踐教學取得實效。

關鍵詞：高校思政課；實踐教學；原則；實效性

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）07-0093-04

新時代貫徹落實黨對高校思想政治教育提出的新要求與新任務，加強與推進高校思想政治課論課（以下簡稱思政課）實踐教學，一個極其重要的方面就在于明確與把握實踐教學的基本原則，以確保思政課實踐教學不失目標、不走過程，扎實推進，取得實效。

一、目的性原則

立德樹人是高等教育的根本任務與時代使命，是高校思政課的根本任務與教學目的。作為對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，高校思政課主要分為理論教學與實踐教學兩個既相互聯系又各有側重的部分與階段。習近平總書記指出，“要堅持理論性與實踐性相統一”“重視思政課的實踐性”，這是新時代高校思政課實踐教學改革的根本遵循和發展方向［1］。也就是說，實踐教學是高校思政課全面實施教學計劃，實現教學目標不可或缺的重要階段、環節與組成部分，是思政課理論教學的繼續與深化，是理論聯系實際、達到知行合一的重要教學方式與必然途徑。為此，高校開展思政課實踐教學，必須堅持理論教學與實踐教學在教學目的以及根本任務上相一致的原則。

強調高校思政課實踐教學目的性原則，就是要明確實踐教學在培養大學生樹立建設中國特色社會主義的堅定信念，樹立科學正確的世界觀、人生觀、價值觀以及在提升實際能力方面的重要地位與作用，尤其在制定與實施思政課實踐教學大綱時，確保實踐教學符合思政課的教學目的，始終與課堂理論教學在方向、目的、目標上相一致，即引導大學生樹立與堅定遠大的理想信念，強化愛國主義情懷，增強使命感和責任感，使大學生具有運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，成為新時代中國特色社會主義事業的優秀建設者與可靠接班人。顯然，實踐教學要始終與思政課程的根本目的與教學大綱保持一致，以免出現“兩張皮”的問題。在高校思政課的整個教學過程中，不僅要使得理論教學與實踐教學順暢銜接、密切結合，而且還要使得兩者突出各自的側重點，以其較強的互補性形成良性互動，確保高校思政課方向目的的一致性，提高思政教學的實效性。要力求做到，把理論教學作為實踐教學的基礎和前提，以確定和引導實踐教學的內容和方向；使實踐教學成為理論教學的鞏固與深化，以落實理論教學的目的與要求，真正實現深化思想認識與提升實際能力之實效。

強調實踐教學的目的性，也是力求把高校思政課的教學目的一以貫之。總的來說，理論教學與實踐教學在教學目標要求上是一致的，在過程與環節上是相互銜接的，在措施與效果上是各有側重又相互補充而相輔相成的。高校思政課實踐教學亦證明，在理論教學過程中，學生對那些很難理解的、存有疑惑的問題，通過實踐教學便會迎刃而解，使得學生既加深了對教學內容的理解，又提高了實踐能力［2］。高校思政課實踐教學的形式是多種多樣的，如校內的實踐教學形式有：開展主題辯論賽，組織話劇歌劇表演、主題演講、模擬法庭，觀看紅色電影，分享讀書報告，舉辦主題書畫展、紅歌快閃、社團活動等；校外的實踐教學形式有參觀革命紀念館、改革開放前沿、生態文明建設基地，走進先進人物生活、聆聽先進人物故事，參加“青馬工程”的研學、新聞事件考察、實踐基地鍛煉、文化教育服務和農村社區調查活動等。無論實踐教學采取何種形式和方式，只要堅持思政課教學目的、目標與要求上始終一致性原則，就能夠以形式多樣、生動活潑、豐富多彩的實踐教學，調動學生的學習積極性和主動性，使得學生主動參與社會實踐，積極開展實踐活動，形成良好的實踐教學氛圍，進一步提升實踐教學效果［3］。

二、指導性原則

高校思政實踐課的主體是學生，即學生自主自力地深入社會調查了解，參與實踐活動，并在其活動過程中深化認識，擴大眼界，增長才干，豐富閱歷，提高覺悟，得到鍛煉。在思政課實踐教學過程中，教師必須尊重大學生的主體地位，也只有讓學生真正成為實踐的主體，發揮他們的積極性、主動性、能動性和創造性，才能實現實踐教學的目的。這就要求實踐教學指導教師發揮應有的作用，引導學生領會實踐課的重大意義和價值，激發他們掌握實踐課方式方法的熱情，主動地參與社會實踐。尤其是引導學生確立實踐主體的意識，主動地而非被動地、積極地而非消極地、自覺地而非盲目地、熱情地而非應付地完成實踐課的教學目標與任務［4］。

強調指導性原則，就是要求高校思政課教師在實踐教學過程中積極引導大學生融入實踐，增強大學生的主體意識，發揮他們的主體作用，特別注意防止出現三種錯誤傾向：一是限制學生去做，即實踐課教學設置過多的條條框框，束縛學生手腳，要求學生照此去做，一切“按部就班”，不許自行自主活動，也就是按照老師安排的路線、方式或套路重復做一遍而已。其導致的結果，就是限制了學生的自主性以及主觀能動性的發揮，如同捆綁了學生的手腳，這樣的實踐教學活動就很難對學生有真情實感的觸動、創造能力的提升與來自實際的鍛煉，也就很難達到實踐課的教學目的。二是代替學生去做。或是害怕學生在社會實踐中做不好、完不成，甚至害怕出問題，擔不起責任；或是為完成規定的教學任務，干脆就大包大攬，由教師代替學生包辦完成一切事情。這樣的實踐教學活動就是做做樣子，走走過場而已。三是不管學生去做，即教師在實踐課教學過程中當“甩手掌柜”，把發揮學生的主體作用等同于學生自由活動，放手不問不管，實踐過程中學生做了什么、怎么做、做得怎么樣全然不知。顯然這不是發揮學生的主體作用，而恰恰是教師主導意識的偏差以及指導性職責與責任心的缺失。

明確與堅持實踐教學的指導性原則，就是要明確在實踐課教學過程中教師與學生之間的主導性與主體性的關系，明確實踐課根本目的與獨特教學方式實現之間的聯系。一方面，教師作為主導，要組織指導學生參與實踐，引導學生完成實踐項目，發現并及時幫助學生解決實踐中出現的問題，如同教練一樣，指導就是規劃、鼓勵、引導、示范、關注以及及時的糾偏，使選手充分發揮潛力、大展身手、各顯其能、不斷成長、超越自我、走向成功，而非親自上場代替選手。另一方面，不以固定的方式讓學生機械地走程序、走過程，而是采用合適的教學形式，把大學生從羈絆和束縛中解放出來，讓他們獨立去思考和探索，有足夠的時間和廣泛的空間去認識、去思考、去研究、去創新，指導大學生在實踐中體驗生活、洞察社會，堅定理想信念，增強愛國熱情，感悟黨和國家賦予自己的歷史使命和社會責任，提升思想境界，鑄造優良品德，在實踐中學會做人做事，不斷地提高認知能力、思辨能力和實踐能力；指導大學生堅持馬克思主義立場、觀點和方法，堅定理想信念，做新時代有擔當、有本領、有骨氣、有情懷的大學生，做實現中國民族偉大復興中國夢的踐行者。只有如此，才能真正達到實踐教學的目的，使學生成為實踐的主體參與實踐、深入實踐、融入實踐、成長于實踐［5］。

三、可行性原則

高校思政課實踐教學畢竟不同于課堂理論教學，有其特殊內涵和目標指向，尤其是面臨完全不同于校園課堂的社會現實環境與條件，但無論高校思政課實踐教學是作為一種課程類型，還是作為一種教學模式，均須遵循可行性原則。這就是說，無論是實踐課教學地點場所的選擇，還是實踐教學措施的實施，以及教學手段的運用等，都要切合實際、可做可行，且行之有效。為此，要注意以下幾點：

首先，高校思政課實踐教學要注重其科學性。從高校思政課實踐教學內容、教學形式、教學場所、教學保障到考核機制、組織管理體系、長效育人機制等，都要遵循實踐課教學的科學性，即符合科學的教學規律，而不是隨心所欲、想當然，這是保障高校思政課實踐課教學可行性的內在特質與必要條件［6］。為此，要明確地防止毫無目的的實踐教學、毫無價值的實踐教學、毫無意義的實踐教學、毫無內涵的實踐教學，以其科學性來保證實踐教學的合理性和可行性。同時，要勇于創新，敢于嘗試，并結合國際、國內形勢的變化和時代的發展，更新實踐教學內容，創新實踐教學途徑與方式，不可畏首畏尾、墨守成規，否則高校思政課實踐教學就會失去其原本意義，偏離目標方向，也體現不出真正的內涵與功能。

其次，高校思政課實踐教學要注意其現實性。高校思政課實踐教學設計、教學實施均要符合客觀社會現實環境與條件，盡量選擇、利用好社會現實條件，這是關系到實踐教學是否可行的極其重要的方面。為此，高校思政課教師應根據課程教學的要求與社會現實條件，依據教學大綱對實踐教學進行周密思考和精心設計，以確保實踐教學計劃、措施等，都能夠逐一貫徹執行。否則好高騖遠，脫離社會實際，講的頭頭是道，聽起來很豐滿，但與社會現實格格不入，漏洞百出，無法操作，沒有辦法落實，最終也只能是“水中花，鏡中月”，毫無意義。因此，高校思政課實踐教學的每個教學環節、教學步驟、教學措施均應在社會現實條件的允許與可控之中，尤其是與實踐教學基地的環境條件與文化特點等要相適應，使之達到主觀與客觀相適應、校內與校外相配合，確保整個實踐教學扎實、順利、有效開展。

再次，高校思政課實踐教學要注意其教學條件。要保證實踐教學切合實際，行得通、做得到、能順利開展，還要重視兩個可行的教學條件：一是教學的主觀條件，必須考慮新時代大學生的年齡結構、年級結構、思想心理特點、心理活動、專業知識結構、能力素質差異等因素，只有因人因材施教，高校思政課實踐教學才能是可行的、有效的。同時要考慮師資力量，即教師的數量、知識、能力、教學經驗等可行性條件的影響與制約因素，以確保現有師資有效發揮教師的示范引領效應，能夠保質保量完成實踐教學計劃。二是教學的客觀條件，必須考慮到實踐教學的設備條件與配備狀況以及實踐教學經費預算、實踐教學領導組織構建、實踐教學保障制度、實踐教學環境優化等方面的實踐教學的保障體系等客觀因素。只有充分考慮與利用客觀條件，才能保證思政課實踐教學得以順利實施。

四、實效性原則

高校思政課實踐教學的目的在于，通過理論聯系實際，達到知行合一，從而堅定大學生的理想信念，提高學生的認知能力以及運用馬克思主義立場觀點與方法，觀察分析與解決社會實際問題的能力，真正成為堪當民族復興大任的時代新人［7］。能否產生這一實際成效，是衡量高校思政課實踐教學質量與水平最基本的標準和尺度，為此，堅持實踐教學的實效性原則是其課程教學的本質要求與目的所在。具體講，所謂實效性就是達到了實踐教學的目的與要求，取得了實際的教學成效，突出的是大學生思想認識切合社會實際，能夠正確看待和解決社會生活中存在的問題與矛盾，能夠理論聯系實際，運用馬克思主義的立場觀點與方法來觀察分析與解決實際問題的能力得到提高，政治覺悟和政治能力進一步提升，意志更加堅定，心理更加成熟，責任更加明確，本領更加高強。

堅持實效性，就要在思政課實踐教學中避免與克服兩種不良傾向：一是擺花架子傾向，即不求實際效果，華而不實、做的是表面樣子，只圖好看好聽，甚至是擺擺樣子，拍拍照，就算“圓滿”完成教學任務。二是走過場傾向，即不問實際效果，把思政課實踐教學當作走一圈、溜一溜地過場子，場子過了，教學任務就算完成了，至于效果如何，就不管不問了。還有的實踐教學環節單一，教學內容無法與社會熱點問題聯系起來，如此很容易使得大學生感到枯燥無味，產生“為了實踐而實踐”的感覺，對實踐活動產生厭惡感和排斥感，這樣的實踐教學是毫無意義的、失敗的。可見，無論是擺花架子還是走過場，都是沒有把實踐課的實效性突顯出來，忽視了實踐課教學重在實踐性、實際性、實效性的目的與要求。

堅持實效性原則，就是把實效性作為檢驗高校思政課實踐教學成效的基本要求與重要尺度，從實踐教學計劃制定到實踐教學實施過程，從對指導進行評價到對大學生進行考核測評，都要以實效性為標準，尤其是對學生成績測評方面，要注重現實表現與實際能力的考核與測評，評價依據、評價方式、評價標準、評價程序都要體現到實效性上面來。高校思政課教師要全程關注、動態掌握學生的實踐活動，以樂學為原則，而不以分數論英雄，采用質性與量化相結合的科學評價方法，避免輕視實踐課教學的實效性，以致培養出的學生“知其然，而不知其所以然”“高分低能”，理論與實際脫離，思想與現實不符，知識與能力存在偏差［8］。總之，堅持高校思政課實踐教學的實效性，就需要高校思政教師選擇好合適的、切合教學內容和符合教學目標的社會實踐教學基地，引導大學生融入到社會實踐當中去，去觀察社會現實，了解社會事件，接觸社會人物，這樣更為直觀、更為現實的實踐教學，更具說服力和影響力，其教育和感染作用是巨大的、無法衡量的。且這樣也可以使大學生在思想上產生共鳴，在情感上產生感染，從而更好地感知社會、開闊眼界、深化認識、得到鍛煉，喚起他們的社會責任感和奉獻意識，提高大學生政治素質與實際能力，這正是實踐課教學的目的意義與價值之所在。由此可見，實踐課教學的實效性主要體現在這樣幾個方面：一是實踐方案設計得妥妥當當；二是實踐過程推進得扎扎實實；三是實踐措施實施得穩穩妥妥；四是實踐主體收獲得滿滿當當。參考文獻：

［1］新華網.習近平出席全國教育大會并發表重要講話［EB/OL］.

http：//news.sina.com.cn/c/xl/2018-09-10/doc-ihiycyfw5492904.shtml.

［2］莫茜.抓好新時代高校思政課實踐教學創新［J］.中國高等教育，2021（2）.

［3］馬帥，陳孝柱.高校思政課“實踐教學”模式的特點、問題、成因與創新［J］.遼寧科技學院學報，2020（6）.

［4］董前程.志愿服務融入高校思想政治理論課實踐教學：訴求、價值與路向［J］.教育理論與實踐，2021（3）.

［5］汪新偉.習近平青年大學生思想政治教育理念研究［D］.武漢：武漢工程大學，2019.

［6］李戰奎.高校思政課實踐教學協同育人的理論基礎與價值取向［J］.陜西理工大學學報（社會科學版），2020（6）.

［7］黨建網.思政課改革創新要堅持政治性與學理性相統一［EB/OL］.

http：//www.dangjian.cn/shouye/sixianglilun/dangjianpinglun/

202101/t20210127_5931620.shtml.

［8］王傳發.堅持政治性是思政課的首要任務［N］.云南日報，2019-05-30（08）.

作者簡介：郭霄鳳（1979—），女，漢族，山西山陰人，晉中信息學院思想政治理論教學研究部講師，研究方向為思想政治教育。

張國民（1955—），男，漢族，山西聞喜人，山西農業大學馬克思主義學院教授，研究方向為思想政治教育。

石慧（1985—），女，漢族，山西榆次人，晉中信息學院思想政治理論教學研究部副教授，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：馮小衛）