基于項目式學習探索信息技術教學策略

李林

［摘 要］項目式學習是當今教育界關注的熱點，已然成為小學教育的新趨勢。通過項目式學習的指引，能使教學流程更科學，有利于學生的思維能力和動手能力的發展。在小學信息技術教學中，教師可以通過情境引學、微課助學、小組督學、評價促學這幾種方式， 基于項目式學習構建信息技術高效課堂。

［關鍵詞］信息技術；項目式學習；教學策略

［中圖分類號］ G43［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0084-03

項目式學習指的是圍繞學科理論，通過團隊合作的形式，完成一系列的項目作品并進行展示，且在有限時間內解決關聯性問題的一種新興教學方法。小學低年段學生思維活躍，但是知識積累較少，教師在教學時要考慮學科性質和學生接受程度來設計教學項目，以此提升學生的信息技術學科素養。項目式學習進入信息技術課堂后，教師要在情境設計、微課調度、互動交流、延伸訓練、生活對接等環節進行積極探索，讓學生順利進入深度學習環節，在主動學習體驗中建立學科認知基礎。

一、項目情境引學，啟發學生學科思維

項目式學習有一套明確的學習流程，具有較強的推動力，能夠為課堂教學引領方向。教師應意識到課堂導學的重要性，只有在課堂伊始將教學氣氛帶動起來，才能保證課堂的順利進行。而學生在課堂初期，往往精神欠佳，且思維閉塞，對于學習活動的積極性不高。根據項目式學習的特點，教師可通過項目情境引學，激發學生的學習興趣和思維活力。

例如，在教學《初識“WPS演示”》時，教師先讓學生觀看一段WPS演示的動畫作品，再通過談話的形式進行教學導入，詢問學生該動畫是用什么編制的，在什么情況下會使用WPS演示等問題。學生觀看動畫后都爭先恐后地發言，展現自己的WPS知識。有學生回答，WPS演示是辦公的必備品，教師則由此引出WPS演示的重要性，向學生強調認真學好WPS演示是十分有意義的。這激活了學生的思維，學生迫不及待地催促教師展開具體教學。教師指導學生認識WPS演示的界面，讓學生猜測界面中各處的作用。有學生發現WPS演示的界面和WPS文字的界面相似，能借鑒之前的經驗來認識WPS演示。于是，學生很快地熟悉了WPS演示的操作。在這里，教師通過創設問題情境，啟發了學生的思維。在實施問題情境引學時，問題的設計十分重要，教師要設置新穎、新奇的問題，從不同的角度出發，刺激學生的大腦，促使其構建初步的知識體系。

再如，在教學《輸入文字》時，教師先做示范操作，打開文本框，輸入一些文字信息，然后做一些調整。學生認真觀看，大多掌握了演示文稿中文字的輸入方法。教師此時布置項目操作任務，讓學生同桌合作進行操作，輸入設定的文字內容，制作演示文稿。學生接受任務后，紛紛組成合作團隊，開始輸入文本內容。這個案例中，教師通過示范演示，創設適宜的學習情境，成功激發了學生的學習興趣，使學生的學習效率大大提升。

教師利用情境導入教學內容，吸引學生的注意力，激發了學生的思維，為接下來的項目式學習打下良好基礎。學生對直觀性情境比較感興趣，教師從這個角度展開設計和組織，能夠給學生帶來更多的學習觸動。

二、項目微課導學，激發學生學習動力

微課是一種先進的教學形式，它遵循學生的認知規律，通過精辟的短視頻為學生展示碎片化的學習內容，是項目式學習的重要輔助手段。信息技術學科以操作為主導，包含精細化的操作項目，符合碎片化內容的特點。而利用微課，能將這些零碎的知識點互相串聯，讓學生對知識點的理解更加深刻，并且微課是基于多媒體技術制作的，觸及學生的興趣點，能有效調動學生的學習動力。在微課的輔助下，學生能夠專心投入到學習中，使教學活動步入良性軌道。

學生的信息技術素養存在差異，具體表現在信息意識、操作水平等方面。面對學生的差異，教師應該公平對待，根據學生的能力提供不同的微課視頻，讓學生學有所得。例如，《編輯幻燈片》一課有較強的操作性，要求教會剛剛接觸WPS演示的學生制作新的幻燈片，并且在幻燈片中插入文本框和藝術字。有些學生平日很少接觸電腦，相比于熟悉電腦的學生會理解得較慢。于是，教師精心制作“編輯幻燈片”的微課，時長兩分鐘左右。學生觀看微課視頻后，基本都理解了微課中的教學內容。教師隨即組織學生進行獨立實踐，大部分學生都能快速模仿操作。教師邀請幾個學生對知識進行口頭概括和總結，深化學生的記憶。即便如此，依然有幾個學生不會操作，教師讓這幾個學生再次觀看更為詳細的微課視頻，并對他們進行個別輔導，在微課的輔助下，學生成功完成了編輯幻燈片的獨立操作。

教師準備了兩個版本的微課視頻，一個通用版針對全體學生，還有一個詳細版針對部分后進的學生。這不僅顛覆了傳統的教學法，讓教師得到了解放，還讓每個學生都通過微課的刺激，實現了獨立操作，取得了事半功倍的學習效果。項目式學習帶有鮮明的任務特征，教師圍繞任務展開布設和組織，給學生帶來更多學習觸動，其調度作用更為豐富。

三、項目互動督學，激發學生實踐熱情

以團隊的形式開展學習探究活動，是項目式學習的基本要求。但是小學生獨立學習的能力較弱，沒有主動學習的積極性，有必要組建小組開展項目實踐，讓組內成員互相監督，鼓勵學生進行交流，從而促使學生主動學習。

小組督學離不開教師的合理安排，教師在分組時就應該強調督學的目的，摒棄傳統的“就近分組”法，制訂全新的分組策略，依據學生的綜合學力和性格特點，組建契合度最高的小組，以充分激發學生的實踐熱情。關于分組的依據，最直觀的依據就是按照學習成績，其次則是按學生的性格。因此，建議分組遵循以下原則：一是采用“先進帶后進”的分組模式，發揮督學的作用；二是遵循性格互補原則，組員之間只有性格互補，才能避免產生分歧和沖突，才能營造良好的學習氛圍。例如，進行《創作演示文稿》的主題活動時，教師布置任務，讓學生選擇具有正能量的主題，或者是感興趣的事情，制作成演示文稿。隨后，教師讓學生自由組建小組，并說明會根據實際進行適當的人員調整。學生組隊后，教師依據分組原則，在每個小組中都穿插了一個或兩個信息技術先進生，并且將性格比較沉靜的學生和活潑的學生組合在一起，形成互補狀態。完成分組準備后，教師讓每個小組都展開自由討論，確定主題，并且規劃分工。各組成員都認真探討，并且將組員按照實體資料收集、網絡資料收集、音頻資源收集等工作進行分工，保證每個組員都有較為平均的工作量，都有機會表現自己。

這個案例中，教師先讓學生自由分組，再進行科學的調整，避免學生對分組產生不滿。分組后再為學生安排具體任務，這不僅激發了學生的實踐熱情，讓學生有目的地進行合作探究，而且保持了組員間的平等，使學生互相監督，在合作中解決實際問題，從而將課堂教與學推向高潮。

四、項目評價促學，激活學生創新精神

進行項目展示，是項目式學習的最終環節，是對項目成果的總結。讓每個小組公開展示作品，而教師和其他學生進行鑒賞和評價，更有利于學生查漏補缺、共同進步，也便于教師檢驗學生的學習進度。同時，項目評價也能在一定程度上刺激學生的表現欲和競爭心理，使其對項目更加潛心鉆研。

展示促學需要教師和學生的共同配合，只有師生都重視，才能讓展示起到促學的作用。例如，在教學《設置動畫效果》一課之前，教師布置任務，讓每組學生將做完的幻燈片作品加上本節課所學的動畫效果，再公開展示，進行評價和排名。恰好每組學生都完成了各自的幻燈片，教師指導學生在幻燈片中設置動畫效果，插入自定義動畫。學生對動畫十分感興趣，積極進行學習，并且在幻燈片中嘗試插入。隨后，每組學生輪流站上講臺，通過放映的方式來展示自己的幻燈片作品，并進行適當的口頭講解?；脽羝シ藕螅處熛茸寣W生互評，再進行總結式點評。學生自由打分，教師則整合學生的評價給出中肯的意見，并且對每個小組都采取“先揚后抑”的評價語言，讓學生更樂于接受。最后，根據每組的具體分數，教師算出平均數，平均分排名前三的小組都給予相應的獎勵。前三名的作品都貼合主題、排版精致、裝飾精美，獲得了一致好評。

再如，在教學《放映幻燈片》時，教師首先對播放幻燈片的幾種方式進行講解，讓學生對幻燈片的操作方式進行觀察，使其逐漸掌握操作要領。然后，教師讓學生自行設計操作命令并播放電子課件。學生紛紛進入操作環節，并根據具體要求來操作。最后，教師組織學生進行互評，對其他人操作情況進行評定，找出存在的問題，給出一些操作建議，課堂學習交流氣氛逐漸形成。

教師指導學生對完成的項目作品進行展示評價，有利于學生查漏補缺、共同進步，同時也激活了學生的創新精神。另外，教師采取多元化的評價方法進行展示評價，將師生評價相結合，滿足了學生的成就感，能夠快速提升學生的綜合能力和學科素養。

五、項目對接助學，形塑學生探究能力

小學信息技術教學中，教師借助項目設計手段，推出更多生活化學習活動，引導學生聯系生活展開學習內化，能夠有效提升學生的學習探究能力。小學生對項目式學習沒有太多認知積累，教師要深入學生群體中，對學生的生活認知做出客觀評估，找到項目對接的契機，讓學生在實踐體驗中建立學科認知基礎。小學生在生活中應用信息技術的意識比較強烈，教師進行項目任務規劃時，要充分考慮學生的接受實際，以提升教學的適配性。

學生對信息技術的應用最為敏感，教師要做好學情調查，針對學生學習需要做出對應設計，讓學生在生活中自然而然地掌握信息技術。例如，教學《微信空間》一課，微信是人們應用信息網絡的最直接方式，而且其應用最為廣泛，已經成為人們日常交流的主要方式和途徑。微信支持文字聊天、語音交流、視頻傳遞、圖片展示等功能，學生在生活中應用微信早已成為常態。教師拿出手機，現場登錄微信，對學生展開引導：微信添加朋友有多種操作，可以直接搜索對方微信號，也可以面對面掃碼添加，還可以做標注設計。大家使用微信聊天、支付都比較熟練，在使用過程中，你有哪些新發現？不妨進行交流與介紹。學生對微信最為熟悉，自然會有更多發交流的話題，課堂學習氣氛活躍起來。

教師根據學生生活信息積累情況做出具體設計和安排，給學生提供更多學習體驗的機會，讓學生現場操作，并交流新發現，使學生產生豐富的學習動力。學生使用手機的熟練程度超出教師的想象，教師從這個角度展開訓練設計，其適合性更高，助學效果也會更好。

再如，教學《感悟技術發展》一課，學生對現代信息技術發展有一定了解，教師引導學生進行想象和展望：未來信息技術會有哪些發展？我們的生活會在哪些方面獲得更多進步？學生對這些問題都很感興趣，紛紛給出自己的見解。教師深入到學生當中，與學生展開互動交流。

教師借助項目設計手段，推出生活化學習活動，引導學生聯系生活展開學習內化，有效提升了學生的學習探究能力

項目式學習與小學信息技術教學有極高的契合度，按照項目式學習的流程展開教學，能幫助學生建立條理清晰的知識框架，提升學生的學習主動性，進而提升學生的學科素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王翌龍.項目式教學模式下的小學信息技術深度學習探究[J].教學管理與教育研究，2021（5）：89-90.

[2] 侯秀玲，蒙緒烽.探究項目式學習在小學信息技術教學中的“呈現”[J].新教育，2021（8）：27-28.

（責編 韋淑紅）