指向核心素養的大單元教學評價

李斌

［摘 要］評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。大單元教學評價，需要制訂以素養為導向的評價目標和要求，關注評價的針對性、階梯性與連貫性；需要建立多元主體共同參與的評價機制，將評價貫穿教學的全過程。為此，教師要深入研讀教材與課程標準，及時更新教育教學理念，具備單元整合意識，通過整合單元目標、單元內容、單元任務、單元評價，實現教、學、評的一致性，促進學生核心素養的有效發展。

［關鍵詞］道德與法治；大單元；教學評價；核心素養

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0014-03

單元，是指教材樣本中自為一體或自成系統的獨立成分，若干成分因一定的聯系而進行有系統的組合。所謂大單元，筆者認為是從一課、一單元或一冊教材的教學出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，以核心素養為導向，提煉單元主題，構建一個相對完整的大單元教學任務群。大單元可以是一冊教材中的一個話題單元，也可以是不同年級、同一主題的單元整合。基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）研究大單元教學，要以教材為載體，關注大單元視域下學生綜合評價的針對性、階梯性與連貫性。也就是說，教師不僅要關注教材的教學，還要重視整體的單元評價標準的構建，明確不同主題下，如何培養學生適應未來發展的關鍵能力與必備品格。因此，筆者認為，大單元教學應體現“以生為本”的理念，通過整合課程內容，因地制宜，實現對教育主題、教材主題、成長主題的融合，在“核心素養—課程標準—單元設計—學習評價”環環相扣的教學活動中，使學生的學習系統化、思維深度化，真正實現由三維目標到核心素養的提升。

新課標指出：“道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用，改進評價結果，強化過程評價，探索增值評價……堅持學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區評價相結合。”因此，評價既是促進大單元教學的催化劑，也是達成大單元教學的關鍵，更是檢驗大單元教學效果的重要依據。

一、基于核心素養，明確大單元教學評價的目標和要求

道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。這就要求大單元教學目標從三維目標向核心素養目標轉型，基于核心素養確立大單元主題，圍繞主題和目標統整教材；同時，要求教師具備單元整合意識，通過整合單元目標、單元內容、單元任務、單元評價，實現教、學、評的一致性。其中，單元素養目標是構建單元評價的重要依據。基于學生核心素養的發展要求，教師根據不同的單元主題，在確定單元目標的基礎上，要明確本單元的教學評價要評什么、根據什么評、誰來評、怎么評。

以統編版道德與法治教材三年級下冊第三單元《我們的公共生活》為例，該單元以“公共生活”為主題，以培育學生在公共生活中的道德修養、法治觀念、責任意識和健全人格為主要目標，通過《大家的“朋友”》《生活離不開規則》《愛心的傳遞者》這三節課，從“公共設施”到“公共規則”，再到“公共關愛”，著眼于家庭、學校、社會三維空間；該單元從具象認知過渡到抽象感悟，將培養學生的公共意識、規則意識、責任意識、健全人格融入生活化的主題教學中，以實現培養學生社會公德和社會理性的目標。

結合新課標中的學段目標、學業要求和學業質量標準，我們設計了該單元的學習目標、評價目標和評價要求（見表1）。

在大單元教學中，單元評價應與單元目標緊密結合，且評價貫穿教學的全過程。因此，在設計大單元的學習目標、評價目標及評價要求之后，教師要以此為綱，在具體課例的教學中細化教學目標和評價內容，將評價融入教學的每一個環節，讓教有所依、學有所評。

二、貫穿教學全程，建立多元主體共同參與的評價機制

新課標指出：“堅持多主體評價。充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現，各評價主體之間要充分溝通交流，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心。”因此，在大單元教學中，教師要積極引入多元化的評價主體，注重對學生進行表現性評價和過程性評價。

1.教師評價，以評促教提效率

在課堂教學中，教師與學生既是教學的主體，也是評價的主體。其中，教師評價重在對學生進行表現性評價和過程性評價，以及對學生的學習結果予以反饋。這樣可促進教師反思自身的教學并改進教學方式，提升教學成效。

《我們的公共生活》這一單元是立足學生生活，引導學生不斷擴大生活視野和進行實踐的單元。在單元學習目標的整體觀照下，不同的課時教學目標又有所不同，其教學評價的目標和要求的側重點也應有所不同。如《生活離不開規則》一課的教學，對應的評價要求主要為以下兩個方面。（1）聯系實際，了解公共設施、規則的具體內容和內涵，并說一說公共設施及規則的重要性。（2）結合新聞、視頻等闡述現實生活中公共設施遭到破壞的現狀及原因，分析公共規則下人們的表現；能夠結合情境判斷不同社會行為的對錯，并說明理由。其中，評價要求（1）是事實性要求，涉及的是陳述性知識，可以通過設置問題進行評價；評價要求（2）是分析性要求，涉及的是程序性知識，可以通過設置真實性的情境任務，根據學生在任務中的表現來判斷他們的學習達成度。

無論是基于問題的評價，還是基于情境任務的評價，在判斷學生學到什么程度時，教師都要先將評價內容進一步細分為不同的層次水平，設計不同的評價量表（見表2、表3），再根據學生的學習結果和反饋，調整自己的教學方式。

2.學生評價，以評導學促發展

元認知理論指出，元認知包括自我監控、調節與反思。課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，注重學生的自評以及同伴互評，讓學生在自主評價中領悟知識，內省自己的課堂行為。在道德與法治的大單元教學中，教師不僅要設計明確的問題和情境任務評價量表，還應結合學生的學習活動，設計相應的學生自評或互評的評價量表。

《我們的公共生活》這一主題單元的內容，與學生的生活緊密聯系，旨在讓學生能夠將課前的生活調查、課中的自主學習與課后的遷移運用緊密結合，形成道德修養、法治觀念等。因此，教師可通過構建任務群的方式，將核心任務分解為若干子任務，引導學生關注生活、了解生活，并能夠將所學的知識運用于實際生活中。設計教學活動時，教師可以問題為導向，通過三級任務的方式構建大單元教學任務群，設計基于任務的評價量表，并融入表現性評價和過程性評價，讓學生的學習真正發生，促進學生更好的發展。

在本單元中，“正確認識我們的公共生活”是教學的核心任務，通過“聯系生活，走進公共生活”“正確分辨，辨析公共生活”“嘗試實踐，融入公共生活”這3個二級任務，結合具體課例，分別設置三級任務（見圖1）：調查身邊的公共事物，找找生活中的規則，發現身邊的愛心之舉；辨析破壞公物的行為，辨析破壞規則的行為，知道如何正確幫助他人；提出愛護公物“金點子”，為規則做宣傳，正確傳遞愛心。

道德與法治課程是一門活動性課程，引導學生在知行統一的過程中獲得知識，涵養德行。因此，教師要重視設計與任務相匹配的自評量表，讓學生在自主學習中真實地觀察自己的學習過程，在過程性評價中獲得階段性成長。如在完成“發現身邊的愛心之舉”這一任務的過程中，學生通過小組合作分享課前調查，在交流中學會從不同場合、不同人身上發現愛的閃光點。

小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式之一，學生在平等、互助的氛圍中能夠自主發現，學會取長補短，從而開闊自己的知識視野。因此，在學生完成任務的同時，教師通過自評量表讓學生進行自評，有意識地提高自己的合作學習效率（見圖2）。

3.家長評價，以評強識深實踐

小學生的學習自主性和自覺性比較低，課后的實踐活動主要由家長陪伴孩子來完成，且學生通常需要家長的幫助或支持才能夠較好地完成實踐性任務。因此，教師要重視家長評價，鼓勵家長參與到對學生的評價中。

如教學《大家的“朋友”》時，為了讓學生形成愛護公共設施的意識與行為，教師組織學生通過小組合作制訂“愛護公共設施‘金點子”的方案，并自主設定行為評價的內容，學習小組中的同伴可以互相評價和補充。課后，教師引導學生將方案落實到實際生活中，并增設家長監督員這一欄目，讓家長對學生的行為表現進行打分。家長參與評價，能夠有效促進家校合作，讓課堂學習更好地延伸到學生的生活中，從而進一步培育學生自主關注公共設施的意識、自覺愛護公共設施的情感，及主動參與公共生活的行為。

總之，評價就像黏合劑，行之有效的評價能夠有效融洽教師與學生、教師與教材、教師與方法、學生與教材、學生與方法、教材與方法之間的關系；評價就像是催化劑，科學合理的評價能夠增加課堂的活性，使不同的學生個體在學習中獲得個性化的表達和成長。大單元視域下，教師要始終立足新課標與教材，在引導學生整體構建知識體系的同時，重視建立指向學生素養培育的單元評價體系，實現教、學、評的一致性，使培養學生核心素養的目標有效落地。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔允漷.素養本位的單元設計，助力各國進入“素養時代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 殷鳳.道德與法治大單元教學設計與實施路徑探略：“公共生活靠大家”單元例析[J].中小學德育，2023（2）：45-49.

[4] 楊雯，孫智勇.形成大單元教學的結構化合力[J].思想政治課教學，2022（10）：20-23.

（責編 杜 華）