單元整體閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

吳秀君

［摘 要］單元整體閱讀是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)模式。現(xiàn)階段的統(tǒng)編語(yǔ)文教材都是以單元為體例編排課文，每個(gè)單元緊緊圍繞一個(gè)主題進(jìn)行篇章組合，這為開(kāi)展單元整體閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。同一個(gè)單元中的各篇課文在學(xué)習(xí)主題上雖有相似之處，但在題材選擇、寫作方法、思想內(nèi)涵上各有千秋，教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)一個(gè)單元中的課文進(jìn)行整體建構(gòu)，運(yùn)用解讀、對(duì)比、分析、延伸、實(shí)踐等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，有利于逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；單元整體閱讀；創(chuàng)新路徑

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0026-03

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用的是按主題編排單元的體例，每?jī)?cè)教材都由若干個(gè)單元構(gòu)成，因此語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，開(kāi)展單元整體教學(xué)。所謂單元整體教學(xué)，就是教師根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行深度剖析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以一條非常明確的教學(xué)主線貫穿始終，將整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。單元整體教學(xué)跟單篇課文教學(xué)相比，各有特點(diǎn)：?jiǎn)卧w教學(xué)是系統(tǒng)的教學(xué)，將整個(gè)單元的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法統(tǒng)一起來(lái)，呈現(xiàn)出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，課堂上采用整體推進(jìn)的教學(xué)方法，以利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；而單篇課文的教學(xué)各有各的教學(xué)目標(biāo)，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零散。下面就以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)。

一、解讀導(dǎo)讀頁(yè)面，整體感知單元

從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在每個(gè)單元都設(shè)置了導(dǎo)讀頁(yè)，圖文并茂地揭示了單元編排的內(nèi)容、主題、語(yǔ)文要素、寫作要求等，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。研讀導(dǎo)讀頁(yè)，讀懂各項(xiàng)要求，能夠清晰地感知整個(gè)單元的教學(xué)方向，明確教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元在導(dǎo)讀頁(yè)上配有一幅主題鮮明的圖畫：幾只黑天鵝在湖面上自由嬉戲，水面泛起陣陣漣漪，岸邊楊柳垂下的枝條已經(jīng)稀稀疏疏地冒出細(xì)長(zhǎng)的嫩葉。畫面質(zhì)樸而又抒情，這是畫家吳冠中的國(guó)畫大作《黑天鵝》，意在通過(guò)畫作引出本單元的人文主題“奔跑、飛舞；駐足，凝望”“可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”。反復(fù)吟誦這兩行凝練、優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生不由得對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了親近之感。導(dǎo)讀頁(yè)的右下角是單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”和單元習(xí)作要求“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。語(yǔ)文要素是在本冊(cè)第一單元“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求——不但要體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，還要學(xué)習(xí)作家的表達(dá)方法。綜觀整個(gè)單元，在課后習(xí)題、語(yǔ)文園地中都滲透了表達(dá)方法的指導(dǎo)。例如，《貓》的課后習(xí)題2要求學(xué)生找出課文中的具體事例來(lái)說(shuō)明作者喜歡貓；《母雞》的課后習(xí)題3要求學(xué)生比較老舍在描寫貓和母雞這兩種不同動(dòng)物時(shí)，在表達(dá)上有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；《白鵝》的課后習(xí)題2要求學(xué)生體會(huì)作者是如何把白鵝高傲的特點(diǎn)寫清楚的；“閱讀鏈接”板塊中選編了夏丏尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》、俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》的片段，都可以讓學(xué)生體會(huì)到不同作家對(duì)同一種動(dòng)物異曲同工的描寫。這樣的安排使本單元的語(yǔ)文要素也得到了充分的落實(shí)。在單元習(xí)作部分，教材給出了三種不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同的描寫對(duì)象，根據(jù)自己的表達(dá)需要，選擇不同的角度，抓住動(dòng)物的某些特征有側(cè)重地進(jìn)行介紹。

導(dǎo)讀頁(yè)雖然只有一幅圖和幾行簡(jiǎn)短的文字，但為我們指明了單元教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。在單元整體教學(xué)之前對(duì)導(dǎo)讀頁(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠饰觯苁箤W(xué)生對(duì)如何圍繞單元語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。

二、聯(lián)系生活認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與小動(dòng)物有關(guān)，學(xué)生在生活中都接觸過(guò)小動(dòng)物，和動(dòng)物的關(guān)系非常和諧，有些學(xué)生還飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，和小動(dòng)物朝夕相處，建立了深厚的感情。因此，在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)之前，組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討自己熟悉的動(dòng)物朋友，通過(guò)學(xué)生的已有認(rèn)知拉近其與課文之間的距離，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)期待。

在學(xué)習(xí)這一單元之前，教師可通過(guò)“問(wèn)卷星”軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：了解哪些學(xué)生飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，飼養(yǎng)了多長(zhǎng)時(shí)間，有些什么體會(huì)；了解學(xué)生都喜歡哪些動(dòng)物，理由是什么；了解學(xué)生都知道小動(dòng)物的哪些外形特征、生活習(xí)性、性格等。根據(jù)軟件生成的分析報(bào)告，教師進(jìn)行學(xué)情分析，確定小組學(xué)習(xí)活動(dòng)主題“說(shuō)一說(shuō)我的動(dòng)物朋友”。由于學(xué)生對(duì)自己所飼養(yǎng)的小動(dòng)物已經(jīng)進(jìn)行過(guò)仔細(xì)觀察，因此在小組交流時(shí)有很多話題，都能興致勃勃地向小組成員介紹自己的動(dòng)物朋友，分享自己與小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事，有的學(xué)生還帶來(lái)了小動(dòng)物的照片給大家欣賞。在充分激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的熱愛(ài)之情以后，教師用PPT出示本單元的三篇課文題目以及作者名字，引出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“老舍和豐子愷眼中的小動(dòng)物又是怎樣的呢？我們一起去讀一讀吧。”這樣，學(xué)生就會(huì)帶著好奇心與學(xué)習(xí)熱情去閱讀這三篇課文。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些不會(huì)讀或不理解的生字詞。如“枝折花落”的“折”為什么讀“shé”而不讀“zhé”，“引吭大叫”的“吭”字為什么讀“háng”而不讀“kēng”，“警戒”與“警告”有什么區(qū)別，“三眼一板”是什么意思，等等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不會(huì)讀的字音、不理解的詞語(yǔ)旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)，如果它并不影響自己理解整篇課文的意思，就暫且跳過(guò)去讀，等課后再去查字典或上網(wǎng)查閱。這樣，學(xué)生在課堂上對(duì)本單元三篇課文所描寫的動(dòng)物都有了初步的印象，也有了進(jìn)一步探究的熱情。

通過(guò)閱讀課文，學(xué)生感到每個(gè)人心中的動(dòng)物朋友都有不一樣的表現(xiàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：“為什么同一種小動(dòng)物在作者的眼里和在自己的眼里會(huì)那么的不同呢？”這樣的疑問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為后面學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情做好了鋪墊。

三、研讀課文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫作方法

單元整體教學(xué)看似內(nèi)容很多，其實(shí)整個(gè)過(guò)程是緊緊圍繞著語(yǔ)文要素進(jìn)行的。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生最感興趣的話題，先指導(dǎo)學(xué)生研讀課文的語(yǔ)言，理解作者這樣描寫的用意，再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的寫作方法。

第四單元描寫的三種小動(dòng)物都非常有特色：老舍筆下的貓性格古怪，母雞盡心保護(hù)小雞，豐子愷筆下的白鵝十分高傲。透過(guò)文字，可以感受到這些動(dòng)物是多么的可愛(ài)。如貓用“身子蹭你的腿”中“蹭”字的意思是反復(fù)地摩擦，從這個(gè)字可以感覺(jué)到此時(shí)的貓是多么溫柔，好像一個(gè)小孩子在向大人撒嬌，當(dāng)貓的身體接觸到老舍的腿時(shí)，老舍感到仿佛一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩在跟他親昵。貓愛(ài)人、人愛(ài)貓，這樣的場(chǎng)景多么和諧而富有情趣啊！“踩印幾朵小梅花”本意是指貓?zhí)阶雷由狭粝碌哪_印把老舍的稿紙弄臟了，但是老舍一點(diǎn)兒也不生氣，反而覺(jué)得“我家小貓?zhí)献溃粝履_印開(kāi)出淡墨痕”，這里“小梅花”一詞寫出了老舍的愛(ài)貓之情。貓叫的時(shí)候“豐富多腔”，不叫的時(shí)候“咕嚕咕嚕”的解悶，在老舍的眼里，這只貓分明就是家里調(diào)皮可愛(ài)的成員之一。同樣，母雞在老舍的筆下也是可敬可愛(ài)的。當(dāng)母雞盡心呵護(hù)小雞的時(shí)候，表現(xiàn)出來(lái)的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，不禁讓他發(fā)出了“一個(gè)母親必定是一位英雄”的感嘆。而豐子愷用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝，實(shí)際上卻處處讓人感覺(jué)到他對(duì)白鵝的欣賞之情，如“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”是白鵝面對(duì)陌生人的態(tài)度，翻譯它的叫聲“密碼”，意思就是白鵝在大聲責(zé)問(wèn)：“你是誰(shuí)？為什么不跟主人通報(bào)一聲？”“外面是誰(shuí)在走動(dòng)？最好離這兒遠(yuǎn)一點(diǎn)！”可見(jiàn)，這只白鵝是多么盡職啊！

在研讀字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了作者喜愛(ài)動(dòng)物的感情。課堂上，教師還可以通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去品味描寫精妙的句段，積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟作者是如何把感情表達(dá)清楚的。

四、落實(shí)單元要素，發(fā)展語(yǔ)言能力

在充分理解單元內(nèi)各篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)作者的寫作方法，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的感情。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文和“閱讀鏈接”中名家的寫作思路，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中思考自己應(yīng)采用什么樣的方法去描寫動(dòng)物，主動(dòng)落實(shí)單元語(yǔ)文要素，構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)言體系。

第四單元的三篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，都采用了擬人手法，賦予動(dòng)物以人的感情，生動(dòng)展現(xiàn)了這些動(dòng)物的特征，使普通的小動(dòng)物栩栩如生地出現(xiàn)在讀者的眼前。為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素，在學(xué)完三篇精讀課文以后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢聊動(dòng)物趣事：說(shuō)一說(shuō)自己家里養(yǎng)過(guò)哪些寵物，在親朋好友家里看見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物，想一想自己和寵物之間有哪些印象深刻的場(chǎng)景，哪些舉動(dòng)能夠反映出自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在喚醒了學(xué)生真實(shí)的生活感受以后，教師讓他們模仿作家的寫作手法，“小試牛刀”，寫一寫自己觀察過(guò)的小動(dòng)物。由于對(duì)課文中作者的描寫方法已經(jīng)進(jìn)行了深刻剖析，學(xué)生在寫的時(shí)候信心十足。例如，有個(gè)學(xué)生寫自己飼養(yǎng)的小金魚：“兩條小金魚非常活潑，在魚缸里歡樂(lè)地游來(lái)游去，好像在賽跑。有時(shí)候它們會(huì)慢慢地靠近魚缸壁，張著大眼睛好奇地向外張望，好像在打量自己的新家；有時(shí)候它們會(huì)突然一擺尾，轉(zhuǎn)身向另一個(gè)方向游去。它們吃食的時(shí)候也很有趣，我把魚食撒在水面上，它們就會(huì)把嘴透出水面，先吃一粒魚食，再吸一口空氣，然后游動(dòng)一會(huì)兒，再回到水面上吃食、吸空氣。不一會(huì)兒，水面上的魚食就被這兩只‘小饞貓吃得一干二凈了。”在這段話中，學(xué)生用“靠近、張望、打量、吸”等動(dòng)詞寫出了小金魚的可愛(ài)之處，很好地表達(dá)了自己對(duì)小金魚的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，在單元整體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，力求在延伸中得到超越，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

單元整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，應(yīng)整體推進(jìn)，共同提高。教材針對(duì)某個(gè)主題只是編排了相關(guān)的課文與練習(xí)，還有更多的同類題材有待學(xué)生去課外閱讀。教師應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)探究，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元除了三篇精讀課文，在語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中，還以學(xué)生小組交流的形式對(duì)課文“明貶實(shí)褒”的寫作手法進(jìn)行了探討。老舍通過(guò)具體事例描述了大貓性格古怪、小貓?zhí)詺忸B皮，但是字里行間卻洋溢著濃濃的喜愛(ài)之情；老舍起先表明自己對(duì)母雞很是討厭，最后卻說(shuō)不敢再討厭母雞，可見(jiàn)老舍對(duì)母雞身上所散發(fā)出來(lái)的母愛(ài)十分敬佩；豐子愷把白鵝稱作高傲的動(dòng)物，卻把它當(dāng)作老爺來(lái)侍候，足見(jiàn)對(duì)它的喜愛(ài)。以“名家筆下的動(dòng)物”為主題去課外尋找相似的文章，學(xué)生就會(huì)有目標(biāo)地去閱讀，如馮驥才的《珍珠鳥》、梁實(shí)秋的《鳥》、鄭振鐸的《燕子》等，從名家名篇中他們能學(xué)習(xí)到多角度描寫動(dòng)物的方法。本單元“詞句段運(yùn)用”板塊中含有動(dòng)物的三字詞語(yǔ)也給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)感受，使他們了解到動(dòng)物還可以指代某一類人，如“千里馬”可以用來(lái)比喻有才干的人、“老黃牛”可以用來(lái)比喻勤勤懇懇工作的人。受此啟發(fā)，學(xué)生想到了還有一些書上沒(méi)有列出的動(dòng)物也包含著特殊的含義，如“母老虎”“白眼狼”“獨(dú)眼龍”等。“日積月累”板塊中出示了唐代羅隱的詩(shī)作《蜂》，在延伸學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，找到了很多關(guān)于動(dòng)物的古詩(shī)，如駱賓王的《詠鵝》、虞世南的《蟬》、杜甫的《絕句》等。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的興趣以后，教師分小組開(kāi)展以“可愛(ài)的動(dòng)物”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)：動(dòng)物書目薦讀交流，如介紹沈石溪的系列動(dòng)物小說(shuō)等；摘抄有關(guān)動(dòng)物的佳句、篇章，拓展讀寫知識(shí)，豐富積累；編寫內(nèi)容豐富的手抄報(bào)，展示對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情；撰寫文章，用文字抒發(fā)對(duì)動(dòng)物的愛(ài)意；講述動(dòng)物的趣事，用朗誦表達(dá)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情；用畫畫、攝影等展現(xiàn)動(dòng)物的形態(tài)美……教師利用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生參與的各種綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行集中展評(píng)，在交流與展示中，讓學(xué)生互相觀摩、互相學(xué)習(xí)，使他們共同進(jìn)步。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)的，學(xué)生能根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率非常高。這樣教學(xué)能讓學(xué)生更加深入地理解了教材內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

單元整體閱讀教學(xué)需要教師在備課時(shí)從大局出發(fā)，對(duì)一個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)框架，并從單元的學(xué)習(xí)主題出發(fā)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練等諸多方面落實(shí)單元語(yǔ)文要素，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃菲.單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（3）：87.

[2] 林小英.小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)方法研究[J]. 課外語(yǔ)文，2020（16）：120-121.

[3] 張博彥.單元整體閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（3）：142，77.

（責(zé)編 劉宇帆）