淺析雙減背景下高中物理智慧作業設計策略

高王卿

摘 要：雙減政策的有效落實，不僅需要教師轉變教學觀念，還需要教師對原有的教學策略進行改進與創新。在雙減背景下，高中物理教師需要對物理作業進行智慧設計，以減量、提質、增效為目標，嚴格控制作業總量，強化作業質量，結合學生實際多布置分層作業、彈性作業、個性化的作業等，培養學生良好的學習習慣。希望此研究能夠為廣大物理教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：雙減政策；高中物理；智慧作業；作業設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.014

在高中物理教學中，給學生留作業是不可缺少的一個環節。有效的作業設計也可以幫助學生鞏固所學知識，明確物理學習的目的，掌握科學的物理學習方法。尤其是隨著課程改革步伐的加快，高中物理作業設計需要做出變革，從作業中反饋學生知識、能力等方面的信息，全面提升學生的綜合素質。然而在現實中，受傳統教學觀念的影響，作業還存在重復性、難題怪題多、針對性不強等問題，影響了做作業的效果，也阻礙了雙減政策的落實。為此，教師要充分抓住雙減政策帶來的機遇，創新傳統的作業形式和作業內容，設計形式多樣、層次不同、面向生活的智慧作業，以此激發學生的學習興趣，發展學生的物理能力，實現減負提質、減負增效。筆者先分析高中物理作業設計存在的問題，再闡述高中物理智慧作業設計策略，希望能夠為廣大物理教師提供參考。

一、雙減背景下高中物理作業設計存在的問題

（一）作業內容機械重復

鞏固課堂所學知識是作業設計的出發點和歸宿點。有些教師對雙減政策缺乏深入了解，在實施過程中充滿了各種擔憂，擔心減輕作業量會達不到教學目標，影響學生的成績?；谝陨锨闆r，這些教師大搞題海戰術，一味地讓學生做題，增加了學生的學習負擔，導致他們產生厭煩情緒。在做題的過程中，學生往往出現審題不清、做題不仔細的情況，甚至看到類似的問題就直接套用公式，缺少必要的思維過程，在一定程度上限制了物理思維和解題能力的發展，打消了學習的積極性。

（二）作業形式單一無趣

“從生活走向物理，從物理走向生活”是物理教學的最高境界。教師在設計物理作業時要加強與生活的聯系，讓學生學習生活中的物理知識，在生活中應用物理知識。但是，在實際教學中，很多教師布置的作業形式仍以筆頭作業為主，缺乏創新性、開放性、實踐性的作業。這種重筆頭、輕動手，重知識、輕能力的作業設計單一無趣，違背了雙減政策的要求，也忽視了作業設計應有的育人價值和發展價值。這種作業形式培養出來的學生只掌握了基礎知識，而沒有解決實際問題的能力，無法提高科學探究能力和創新精神。

（三）作業設計缺乏層次

受學習基礎、學習習慣、接受能力等影響，學生在學習物理知識的過程中表現出明顯的差異性。此外，為了便于管理和批改，教師在設計作業時往往會采用“一刀切”的做法，布置統一的作業內容、統一的作業要求和統一的評價標準，忽視了學生的學習感受。有些作業內容超出了學生的理解和認知范圍，無形中加重了學習負擔，導致班級內出現抄作業的現象；有些作業內容對于部分學生來說難度層次不夠，學生稍加思考就可以得出答案，起不到提高思維能力的作用。這種缺乏層次性的作業設計很容易讓優等生因“吃不飽”而懈怠，讓后進生因“吃不了”而厭學，不利于班級學生整體物理學習水平的提高。

二、雙減背景下高中物理智慧作業設計策略

（一）設計前置性作業

在物理教學中，教師對前置性作業的重視越來越高，紛紛進行嘗試和研究，希望能夠通過前置性作業提高學生的預習效果。但是，有些教師認為前置性作業就是讓學生閱讀課本及教輔用書，提前了解下節課所要講的內容。這種預習方式過于單一，導致學生無法從多個角度學習物理知識。為此，教師要勇于創新，結合教學內容和學生實際設計前置性作業，運用多樣化的引導方式，使學生既掌握了基礎知識，又形成了物理品質。具體來說，教師可以利用導學案布置課前作業，在導學案中有條理、分層次地提出學習要求、為學生劃定學習范圍、指導學習方法，用“能記住”“能說出”“會運用”等可檢測的詞語設計具有層次性的學習目標，使每個學生都可以“對號入座”，借助導學案完成課前預習任務。在預習過程中，教師要指導學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣，把預習過程中遇到的難點和問題用特殊的符號標記出來，方便學生在課堂上有針對性地聽講。教師還可以借助微課設計前置性作業，把重難點、易錯點制作成微課視頻，促使學生以一種全新的形式學習物理知識，達到事半功倍的效果。此外，學生也可以在遇到困難時觀看教師的微課進行自主學習、自主突破，快速掃除學習新知識的障礙，提高完成作業的實效性。物理與現實生活具有緊密的聯系，因此教師可以結合即將要講的教學內容為學生布置觀察類作業，讓學生觀察生活、記錄生活、思考生活，在生活中發現物理現象和物理問題，并嘗試著用書本中的知識做出解釋，達到學以致用的目標。同時，教師還可以引導學生通過報紙、雜志、網絡等途徑收集與教學內容相關的資料，開闊學生的視野。

（二）設計線上作業

在信息化背景下，網絡已經成為人們生活、學習和工作中必不可少的工具。高中生作為青少年中最為活躍的一個群體，每天需要面對高強度的學習，可以自由支配的時間很少，這讓他們感到壓抑。網絡以其自由、便捷的特點成為高中生情感宣泄的突破口，為學生搭建起學習知識、交流思想的平臺。在雙減背景下，教師要充分發揮互聯網的強大作用，利用網絡的交互性和共享性，為學生布置線上作業，改變傳統以紙筆為主的作業形式，用更加新穎和具有時代感的作業吸引學生的學習興趣，調動學生完成作業的積極性與主動性。

互聯網不僅為高中物理智慧作業的設計提供了強有力的技術支持，還為教師帶來了豐富的作業資源。在平時的工作中，教師要積極建立物理資源庫，將網絡上搜集的優質題目和日常教學中積累的題目上傳到資源庫中，并且進行定期更新和分類整理，從而更好地為課堂教學服務。在布置作業時，教師可以從資源庫中提取相關的作業內容，讓學生利用智能手機、平板電腦等智慧終端在線答題，并在答題完成后在線提交作業。電腦系統會自動對學生的作業進行批改和點評，提高了作業批改效率，減輕了教師工作壓力，同時也可以讓學生快速、及時地了解自己的學習情況，進而做出調整和優化。電腦系統還會利用圖表、數據等形式對學生的作業完成情況做出分析。在此基礎上，教師可以獲得及時有效的教學反饋，直觀地看到學生在學習中存在的問題和不足，為制定下一步教學方案提供參考。除線上答題以外，教師還可以為學生布置課外實踐作業，讓學生利用拍照、錄視頻等形式記錄自己的學習和探究過程。對于一些具有典型性和代表性的內容，教師可以將其作為教學素材應用到課堂教學中，用學生身邊的真實案例輔助教學，促進學生對物理知識的理解和記憶，使物理課堂煥發生機與活力。

（三）設計分層性作業

雙減背景下的高中物理智慧作業設計不能盲目地追求共性，而忽視了學生的個性差異。教師在設計作業時要樹立起“以學生為本”的教育理念，潛心研究教學內容，站在新時代的立場上把握新高考的方向，為學生設計作業。同時，教師還要多走近學生，與他們進行交流與互動，了解學生的個性特點和學習需求，關注每一個學生的發展狀況，并針對學生的具體情況設計分層性的作業內容。這既照顧到優等生，又照顧到學困生，實現了物理課程改革目標。

教師可以根據學生的學習能力、智力發展水平、學習成績等進行科學合理的層次劃分，并根據不同層次學生的具體實際，在作業數量、作業難度和完成時間等方面提出不同的要求，力求達到減負的目的，保證每個學生都能在原有的基礎上獲得提升。對于學習水平較差的學生，教師可以為他們設計基礎性的作業，主要訓練學生的基礎知識和基本技能，培養學習興趣，轉變學習態度，讓學生由“要我做作業”轉變為“我要做作業”，增強學習的自信。對于物理水平一般的學生，教師既要為他們設計基礎性的作業題目，又要設計提高性的作業題目，激發學習潛力，讓學生在現有基礎上可以爭取更大的進步，獲得前進的動力。對于物理水平較好的學生，教師在基礎性作業的基礎上，還要著重知識的加深和知識面的拓展，適量布置拔高性的作業，培養應用知識的能力，鼓勵學生發散思維，提倡一題多解，不斷挑戰自我、超越自我。為了滿足不同學生的個性需求，教師還可以為學生設計“自助餐”式的物理作業，把作業內容劃分為必做題、選做題和拓展題三個層次，同時把作業的選擇權交給學生，促使學生主動地完成作業。教師也可以設計“套餐型”作業，為學生提供模仿作業、變式作業和拓展作業，循序漸進地提高學生的思維能力。

（四）設計閱讀性作業

對于學生而言，培養學習興趣遠比知識灌輸更重要。雙減背景下的高考已經從傳統的“知識本位”中解脫出來，更加注重學生綜合能力與素養的考查。為此，教師可以為學生設計閱讀性作業，既可以開闊學生的視野，使其形成全面認知，又能夠豐富課余生活，鍛煉學生的閱讀能力。通過教學實踐發現，優質的閱讀性作業需要滿足以下四個要求：第一，要了解物理概念、物理術語、物理圖表等，通過閱讀學習新知，發展能力。第二，要學會檢索，學生需要去粗取精，選擇有價值的物理信息，增強物理學習意識。第三，要善于質疑，學生要在閱讀的過程中提出自己的疑難問題，為深入閱讀奠定基礎。第四，要積極檢驗，學會設計實驗方案，產生新的飛躍。

閱讀性作業可以從課內和課外兩個方面進行設計，首先要讓學生閱讀教材，挖掘物理教材中的有效信息，在書上劃重點、做批注，還可以繪制思維導圖，持之以恒，形成習慣。教師可以結合教材資源引導學生課后去閱讀有關物理學史的內容，讓學生感受物理學科、物理知識的發展歷程，學習物理學家勇于探究的品質，培養科學的探索精神。高中生的物理思維還未發展成熟，對于一些物理問題的認識比較膚淺，因此教師要為學生推薦與教材配套的教輔類刊物，讓學生著重閱讀其中的重點輔導、難點辨析、解題指導、創新探究等內容，進而在拓寬思路的同時增加知識儲備量。網絡具有豐富的信息承載能力，為布置閱讀性作業提供了豐富的資源，因此學生可以根據學習需求進行網絡閱讀，了解現代物理知識和應用相關物理知識，進而感受學習物理的價值，為學習物理注入源源不斷的動力。

（五）設計實踐性作業

物理作業是課堂教學的補充與延伸，也是學生理解和運用物理知識的重要途徑。隨著雙減政策的不斷落實，學生的課余時間增多，那么如何讓學生把這些課余時間高效地利用起來是關鍵。為此，教師可以聯系生活實際，為學生布置實踐性的作業，把理論與實踐結合起來，鍛煉學生的物理技能，提高學生解決實際問題的能力。在一些物理課堂上，教師只關注優等生的學習狀況，沒有對學困生進行及時輔導，導致學困生缺乏主動參與的積極性。針對這些情況，教師要精心設計實踐活動作業，鼓勵學生親自參與，主動實踐，深入探究。

教師可以利用學科特點和優勢，鼓勵學生制作微視頻，借助所學的計算機知識，將物理知識點制作成一個個內容充實、形式豐富的微視頻，為學生創造展示“學科學、用科學”的舞臺，逐步鍛煉學生的信息素養。教師可以結合教學內容，讓學生利用家中的廢舊物品開展驗證性的小實驗，開辟物理學習的第二課堂，強化他們對物理知識的掌握與應用。在做物理實驗時，學生可以利用生活中的物品代替實驗器材，強化實踐創新能力，養成綠色物理的意識，促進可持續發展。為了激發學生的學習興趣，教師可以布置社會調查作業，引導學生到生活中去了解物理給人們帶來的好處或危害，進而學會用物理的思維觀察生活。教師要為學生提供展示調查成果的機會，并鼓勵他們到講臺上發言，這可以鍛煉學生的表達能力和思維能力，逐漸提升綜合素養。教師還可以真實的生活案例為背景設計趣味的物理問題，布置開放性的作業，讓學生從多角度、多方面去探究解決問題的方法和途徑，逐步增強學生的社會參與意識，讓作業變得豐富、有趣。

三、結語

總而言之，教者有心，學者得益。在雙減背景下，高中物理教師要充分挖掘作業的育人功能，通過設計智慧作業真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業當成一種負擔，使做作業成為快樂的學習體驗。高中物理教師還要善于營造輕松的學習空間，在減輕作業負擔的同時培育學生必備品格和關鍵能力，養成良好的學習習慣，為未來發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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［責任編輯 杜建立］