高職院校學生核心素養結構分析

沈綺云

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：探討高職院校學生核心素養的結構維度。方法：通過訪談40位高職院校師生，初步編制了47個核心素養調查題目，經過專家訪談后，保留了42個題目。對高職院校學生進行第一次施測，獲得350個有效數據；第二次施測，獲得353個有效數據。結果：探索性因素分析發現中國高職學生核心素養有五個因子，分別是個人成長、公民素養、高階認知、審美能力和信息素養；驗證性因素分析表明一階五因子模型適配良好；量表的 Cronbach’s α 系數和分半信度分別是0.96和0.85；量表的五因子之間呈顯著正相關。結論：信效度分析表明高職學生核心素養分為五個維度比較合理。

［關? ? 鍵? ?詞］? 核心素養；結構維度；因素分析；結構方程；高職學生

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0119-04

一、引言

隨著信息化、智能化和全球化的到來，社會對人的要求越來越高，個人需要廣泛的能力來面對當今世界的挑戰。核心素養概念的產生，即源自國際組織和特定國家對21世紀公民生活、職業世界和個人自我實現的新特點和新需求[1]。核心素養（Key Competence）也被稱作21世紀素養或21世紀技能。OECD于1997年開始研究核心素養框架，并最終形成報告《The Definition and Selection Of Key Competencies》[2]（《核心素養的界定與遴選》，簡稱DeSeCo）。DeSeCo提出的核心素養指標包括三個一級指標，即互動地使用工具、自主行動和在社會異質團體中互動[3]。歐盟提出八大核心素養，包括母語交往、外語交往、數學素養和基本的科學技術素養、信息素養、學會學習、社會和公民素養、主動和創新意識、文化意識和表達[2]，“學會學習”是歐盟基礎教育各階段各門課程需要著力培養的素養[4]。

素養，是運用學術知識和技能來處理真實世界挑戰的能力[5]。有學者認為，核心素養是個體逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[6]。中國學生核心素養框架包括健康生活、學會學習、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神6項核心素養指標，其中包含18個基本要點[7]。可以說，核心素養是知識、能力、態度、價值觀和情緒的集合體，不僅包括認知的，還包括非認知的[3]。

美國社會學家英格爾斯（Alex Inkeles）認為，現代社會建立的前提是人的現代化[5]。我們的社會還遠沒有達到現代社會的標準，我們的人力資源也還遠沒有達到強國的水平。當前社會正處于急劇變革之中，不確定性是唯一的確定性。我們應當感受到，在持續變化的環境下，如何更有效地參與世界范圍內的競爭，我們還需要面對一些挑戰，我們還需要不斷提升自身的能力。尤其在創新人才培養方面還有很多功課要做。而創新人才的培養，我們尤其要重視的是高階認知能力的培養，以及創新精神和創新能力的培養。

通過對中國知網的文獻進行搜集發現，現有文獻對核心素養的研究不少，但是相對而言，基礎教育階段的核心素養研究多于高等教育，理論研究多于實證研究，對高職學生核心素養結構的研究不多。因此，編制一套適合高職學生核心素養結構分析的量表是有意義的。基于國內外核心素養相關研究的成果，本研究對高職學生核心素養結構組成進行了探索。

二、方法

（一）研究對象

本研究在2021年11月采用問卷星進行網絡調查。調查問卷以方便取樣的方式發放到廣東、江西和山東三省的多所高職院校。在回收的350份有效問卷中，來自廣東高校的有220人（62.9%），江西和山東兩個省份的被試共計130人（37.1%）。其他變量結果見表1所示。

（二）量表理論構想框架

本研究以中國學生核心素養框架為基礎，根據高職學生心理發展的特點，面向學生未來的工作與生活、心理能力提升和全面發展，設計出高職學生核心素養基本框架，共包括6個核心素養，涵蓋21個要點。通過因素分析來驗證該理論假設的合理性。具體要點見表2所示。

（三）量表編制步驟

本研究邀請10位對核心素養有一定了解的高職教師和30位高職學生，采用結構化問卷進行訪談。主要問題包括“你認為高職學生的核心素養有哪些？”“這些核心素養具體表現在哪些方面？”對訪談結果進行整理，將高職學生的核心素養進行歸類、匯總，得到高職學生核心素養條目的頻次和重要性排序，發現高職學生核心素養的要點分布在21個要點上，可以歸類為信息素養、外語交流、公民素養、審美能力、高階認知、個人成長六個方面。在此基礎上，編制了47個核心素養調查題目，經過與5位專家訪談后，刪除5個與核心素養不太相關的問題，包括“我會主動與同學討論問題”“我會充分利用課余時間來學習”“我喜歡用外語交流”“我從不曠課”“我喜歡鍛煉”，留下42個題目。

問卷包括兩個部分。第一個部分是個人基本信息調查，共有14個問題。第二個部分是高職學生核心素養調查，涵蓋6個素養21個要點共42個題目。調查問卷采用李克特五級評分量表，從“非常符合=5分”，到“不符合=1分”。題目設計圍繞與高職學生學習與生活密切相關的場景，用第一人稱表述，用以考察被試在21個要點上的符合程度，每個要點編寫了兩道題目。例如“我能夠熟練掌握新媒體技術進行社交和信息搜索”用以考察被試的信息與媒體素養；“通常情況下，我能清晰地表明自己的觀點和態度，讓別人明白我的意思”用以考察被試的溝通能力。

（四）數據分析方法

采用因素分析法和結構方程驗證法進行數據處理分析。

三、結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子檢驗法對共同方法偏差進行檢驗[8]，共析出特征值大于1的有8個因子，第一個因子解釋的變異量為37.823%，小于40%，可認為不存在嚴重的共同方法偏差問題[9]。

（二）同質性檢驗

共同性較低的題項與量表的同質性較少，因而題項可以考慮刪除[10]。采用主成分分析法抽取一個共同因素，42個題目中第5、6、15、20、24、35、36題的共同性分別為0.13、0.16、0.02、0.02、0.06、0.10、0.18，均小于0.20，說明這7個題目與共同因素“高職學生核心素養”的程度關系微弱，故刪掉此7個題目，對剩余的35個題目進行因素分析。

（三）探索性因素分析

首先，對問卷的35個題目是否適合進行因素分析進行KMO統計量檢驗。進行檢驗的數據是正式施測所獲得的350條數據。KMO統計量在0.9以上，則說明因素分析適切性是極佳的[10]。分析結果，KMO=0.94，因素分析可行。

第一次探索性因素分析采用主成分分析法并進行最大變異直交轉軸旋轉后，析出特征根大于1的5個因子，累計解釋方差為62.7%。進行題項內容分析，這5個因子對應高職學生的5個核心素養。分析發現，在第二個因子中，第4題與所屬因子二的題目內容差異較大，而第4題在理論構想中是屬于“信息素養”因子的，但是數據分析的結果卻到了“價值與公民”因子，與理論構想差異較大，因此，刪掉第4題[11]。第二個因子中的第14題在理論構想中應該屬于審美與藝術范疇，結果卻進入價值與公民因子。可能的原因是第14題的題目內容更側重于人文情懷和價值傾向，因此進入第二個因子，理論上可接受。

再次采用以上方法繼續對剩余的34個題項進行因素分析探索，共析出特征根大于1的5個因子，累計解釋方差為63.2%。根據題目內容分析結果，將因子1命名為個人發展，因子2命名為公民素養，因子3命名為高階認知，因子4命名為審美能力，因子5命名為信息素養。該結果與理論構想所提出的高職學生核心素養六因子高度吻合，只有外語交流維度因第5題和第6題共同性均低于0.20被刪掉，故外語讀寫能力這一高職學生核心素養因子已丟失。具體負荷量見表3。

（四）驗證性因素分析

首先進行高職學生核心素養二階模型的因素分析探索。結果顯示，二階模型只能提取一個因子（KMO=0.78，特征根為 2.84），累計解釋的方差總變異量為56.9%。

驗證性因素分析的樣本數是第二次調查的353個數據。使用Lisral 8.70進行擬合，根據結構方程擬合指數指標比對，表明一階模型擬合效果良好（擬合指數見文末表4）。一階模型的絕對適配指數：卡方自由度比的值介于1～3之間，SRMR的模型契合度可接受的范圍在0.05以下，RMSEA值在0.05～0.08之間，則說明模型有簡約適配程度[11]。本研究的卡方自由度比為2.68，SRMR值為0.049，RMSEA值為0.069，說明模型適配合理。其他的結構方程模型適配統計量，例如GFI、RMR、NFI、RFI、IFI、NNFI、CFI等的結果均大于0.90，說明模型適配較佳。由以上擬合指數判斷，高職學生核心素養一階模型適配良好。

（五）因子間相關分析

高職學生核心素養結構的五個因子相關分析結果顯示，五因子間均呈現顯著正相關（見表5），相關程度較好。

（六）信度分析

對高職院校學生核心素養總量表和5個因子進行克倫巴赫阿爾法內部一致性信度分析，結果顯示，總量表信度非常好（見表6）。其中，有4個因子的信度均大于0.80，表明這四個分量表的信度較好。

四、討論

（一）高職學生核心素養量表結構符合理論構想

從信度方面來看，高職學生核心素養總量表信度較高，分量表的內部一致性信度較好。總體而言，高職院校學生核心素養量表的性能穩定。從效度方面來看，探索性因素分析所提取的五個因子，即是高職學生核心素養量表所包括的五個維度，分別是個人發展、公民素養、高階認知、審美能力和信息素養，與研究的理論構想維度高度吻合，累計解釋方差率達到63.177%，這表明高職學生核心素養所包括的五個維度具有較好的結構效度。

本研究基于高職學生特點編制高職院校學生核心素養量表，包括個體的公民素養、審美素養、信息素養以及個人發展所必需的認知能力、溝通能力、解決問題能力等要素，涵蓋了個體全面發展所需要的科學理性、創新合作、價值責任、自主發展等要素，這是21世紀現代人應具有的核心素養，同時也符合高職人才培養的目標要求。

（二）高職學生核心素養量表編制可繼續完善

本研究中因共同性檢驗被刪掉的7個題目，具有兩個特點：（1）三道反向計分題都被淘汰，包括第15、20、24題。（2）有兩個理論構想的要點被淘汰，對應的四個題目分別是第5、6、35、36題。其中第5、6題同為外語能力要點所設計的題目，第35、36題同為創新精神要點所設計的題目。可能的原因包括兩點：（1）這三道反向計分題恰好是問卷中的三道反向計分題，被試對反向計分題的回答可能存在答題不認真的情況，導致這些反向計分題得分不理想。（2）外語交流和創新精神這兩個要點，可能的原因是高職院校外語普遍被重視的程度不高，學生的外語水平一般，導致這4個題目的得分不理想，最終在共同性檢驗中被淘汰。外語交流核心素養維度被淘汰，直接影響高職院校學生核心素養結構相較于理論構想結構少了一個維度；創新精神要點被淘汰的結果對高職學生核心素養結構沒有造成太大的影響，因理論構想結構中的高階認知素養共包含理性思維、批判質疑、反思能力、學習能力、解決問題、創新精神六個要點，少了一個創新精神要點并沒有導致高階認知維度發生變化。

（三）高職學生核心素養結構符合未來社會的要求

本研究所強調的高階認知維度聚焦于個體的思維能力和思維品質，指向于個體分析和解決問題的能力，符合未來社會對人才的需求，符合高等教育高質量發展的目標。有人說，“古代角力于道德；近代角力于功利；當今之世，角力于21世紀的高階能力”[5]。在全球視野的背景下，擁有高階思維和高階能力，具有負責任的自主行動和理性思考能力、跨文化交流能力等，必將成為現代人必備的核心素養。

（四）不足之處

量表的反向題目設計還需要完善，要考慮如何避免反向題目被忽略。個別題目的語言表述要提煉，語義表達要精準，避免產生歧義，以提高被試作答的準確性。另外，在編制問卷過程中，還應充分考慮到測謊題的設置。

五、結語

綜上所述，高職學生核心素養量表結構符合理論構想，信度和效度較好。高職學生核心素養有五個因子，分別是個人成長、公民素養、高階認知、審美能力和信息素養，該結構符合未來社會對人才的需求。

參考文獻：

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