疫情背景下家園共育的有效路徑探索

周麗敏

【摘 要】新冠疫情暴發以來，因防疫需要，各地時常會啟動線上教學。本文結合幼兒園園所開展的線上居家指導實踐的實際情況，分析目前幼兒園居家指導活動中存在的問題及其原因，從提升家園共育的社會關注度、建立家園共育資源庫，豐富家園共育內容、主動創新路徑，提高保教質量幾個方面提出了疫情下幼兒園家園共育的對策。

【關鍵詞】家園共育 資源庫 創新做法

新冠疫情打亂了人們正常有序的生活，原有的教育方式也受到了影響。當一個地區出現疫情，按照防疫要求，該中高風險地區所管轄的中小學、幼兒園要停止線下教學，改為線上教學，待風控解除后按上級防控部門要求恢復線下教學。疫情是反復的，這種線上線下教學不斷切換，對教育的沖擊是不言而喻的。不同于中小學的線上教學，幼兒園線上教學主要通過提供居家指導素材，由家長陪同孩子完成相關游戲和活動。居家指導對家長的育兒觀提出了更高的要求，也給疫情背景下的家園共育帶來了新的挑戰。因此，創新家園共育方式，適應疫情下的教學現狀，勢在必行。

一、疫情背景下家園共育存在的問題

（一）對學前教育的關注度不夠

1.線上優質幼教資源的缺失

2022年春季開學，疫情再次襲擊筆者所在的城市，線下教學又被按下了暫停鍵。中小學校立即啟動應急預案，利用平臺投放全市各科優秀骨干教師的教學視頻，供全市中小學自主開展線上教學。而幼兒園缺少適合幼兒和家長的教育平臺資源。教師們除了需要自己搜集給家長的居家生活指導素材外，還要每天通過視頻連線和幼兒進行面對面的溝通。這些讓教師們筋疲力盡。

2.家長對學前教育不夠重視

在居家生活指導期間，我們發放了居家指導問卷調查，以收集居家指導活動中孩子和家長的意見。從問卷反饋中得出，目前家長對學齡前幼兒的教育重視遠遠不夠。

（1）重大輕小導致親子互動難

受孩子年齡特點的限制，幼兒園提供的居家指導活動內容，多數需要家長和孩子合作完成，視頻連線也需要家長與孩子共同參與。而很多家長反饋自己沒有時間，究其原因主要是二孩家庭居多，家長的重心更多放在家中讀小學、中學的孩子身上，陪伴第二個孩子的時間相對較少。

（2）認為教育孩子是學校的工作

部分家長則將教育孩子的問題完全寄托在教師身上，覺得孩子比較愿意聽教師的教導，所以希望能和小學一樣開設直播課，可以讓孩子在學習時更加專注。還有些父母以工作忙為由，把孩子交給祖輩照料以為只要滿足孩子的物質需求就行，而不必花時間陪伴孩子。

由于大部分家長對學前教育不夠重視，導致了班級教師開展線上居家指導困難重重。

（二）家園共育形式單一

常態化的家園共育會通過家長會、家長開放日、家長學校等形式進行溝通。當改為線上教學時，原有的線下活動無法正常開展，家長園地等一些活動也無法發揮作用。平時教師會利用接送孩子的時間和家長進行短暫的交流，疫情期間，這樣的交流機會也大大減少。

教師會在班級群投放一些育兒文章和視頻等素材，然而效果并不明顯，疫情下的家園共育缺少必要的指導路徑和方法。

（三）教師綜合信息化能力不足

幼兒園的居家指導雖然不是直接開展線上教學，但所提供的居家指導素材都需要運用信息化技術手段加工制作，而現狀是幼兒園教師的信息化基礎普遍薄弱，尤其一些教齡較長的教師在信息化技術能力方面缺少經驗，如要自己拍攝視頻、剪輯等，無法在短時間內完成；他們對新媒體平臺的操作也不夠熟練，視頻連線時經常有家長反饋聲音聽不清，網絡不穩定；還有教師操作不熟練，導致在連線時沒能關注到每一個孩子；等等。一系列問題凸顯出了線上居家指導中，家園共育面臨信息化應用的新挑戰。

二、造成疫情下家園共育難的原因分析

（一）家長對家園共育內涵的理解有待提升

調查發現，家長對家庭教育存在一些誤區：很多家長認為到幼兒園參加家長開放活動，就是家園共育；也有些家長認為教孩子認字、閱讀就是教育；還有些家長認為教育就是學校的事，忽略了家庭教育的重要性；疫情期間，部分家長配合教師上傳一些視頻或圖片，完成幾個教師建議的親子活動，認為這便實現了家園共育。但其實，這些都只是家園合作最基本的要求，并未達到家園共育的效果。

（二）幼兒園對疫情背景下家園共育的指導有待完善

幼兒園要對教師進行培訓，要建立教師教育質量保障體系來提高師資隊伍綜合能力。疫情的發生也暴露出當前幼兒園家園共育存在的一些問題。

1.培訓內容不全面

幼兒園的業務學習，普遍著重教師專業知識的提升，忽略了疫情下家園共育新模式的研究以及教師現代化信息技術方面的培訓。

2.培訓目標不明確

疫情下，教師可以通過哪些途徑開展有效的家園共育？如何調動每位家長參與家園共育的積極性？諸多培訓目標問題不夠明晰。

3.培訓評價與反饋

目前還缺少疫情下家園共育優秀案例成果可供教師參考學習，教師們對于自己目前疫情下所開展的活動成效如何，尚缺少必要的測評與反饋。

（三）師資隊伍綜合能力建設有待加強

幼兒園師資隊伍還存在理論知識與實踐能力發展不平衡的現狀。目前，幼兒園教師的實踐能力比較強，但理論支撐不足。疫情改變了幼兒園教學模式和溝通方式，教師面對“互聯網+”技術無所適從，有些教師的家園合作僅僅是向家長推送一些育兒文章、視頻影像等資料，或通過微信、QQ群發送一些幼兒園通知，分享一些幼兒在園時的活動視頻或圖片，等等。這種缺少家園雙向溝通的單一指導方式，流于表面，缺乏深度。

三、疫情下家園共育問題的新探索

（一）利用新媒體，提升家園共育的社會關注度

1.借助新媒體平臺，做好家園共育重要性輿論宣傳

充分利用自媒體平臺傳播面廣、傳播速度快的特點，利用幼兒園網站和微信公眾號，發布一些有助于家園共育的文章或活動，借此提高社會關注度，從而提升社會面對幼兒家庭教育的重視。同時，可利用幼兒園公眾號，及時推送關于家園共育的研討活動。

通過各類媒體平臺的宣傳，讓社會了解幼兒園階段的教育也不能等，幼兒園階段的家庭教育尤其應該受到重視。

2.依托網絡平臺，幫助家長理解家園共育內涵

家長的教育觀是家園能否協同合作的關鍵。疫情期間，孩子的看護主要是由家長負責，家長雖然了解自己的孩子，卻不一定懂幼兒教育。因此，我們的工作，不僅僅是要準備素材提供給家長，更需要指導家長如何開展親子活動。

我們一是可以通過每天面對面的視頻連線，為家長答疑解惑，進一步指導家長科學有效地開展家庭教育，同時為在抗疫一線的家庭提供個性化的一對一連線活動；二是充分發揮優秀家長的示范輻射作用，邀請一些在家庭教育方面較有經驗的家長撰寫育兒心得，發布在公眾號上；三是可以在視頻連線時，邀請優秀家長代表分享自己的經驗給其他家長參考，形成家長與家長、家長與幼兒園互動的良好氛圍。

（二）建立家園共育資源庫，豐富家園共育內容

我們以往會通過家長會、家長學校等形式向家長宣傳一些育兒理念與具體做法。當疫情來臨時，家長開放日等活動無法正常開展，因此，我們需將原有課程進行梳理、調整、完善、創新，豐富家園共育的課程內容。

1.梳理共育新課程

對現有的課程進行年級組和園級的審查，把一些適合家長陪同幼兒開展的活動納入居家指導課程。同時將根據各班孩子實際情況收集的適合親子互動的各類活動，整理歸類到居家指導課程中，建立居家生活指導的課程資源庫。

2.開拓共育新渠道

嘗試創新家園共育的新渠道。利用網絡資源召開線上家長會，通過企業微信、騰訊會議等媒體平臺和家長實時互動，通過公眾號推文、網站簡訊等媒體平臺，向家長推送最新的育兒理念與經驗。

3.挖掘共育新資源

通過邀請有特殊技能、傳統技藝的家長進行線上展示，加強家庭與家庭之間、家庭與學校之間的交流。邀請幼教專家開設家長講堂。例如，我園在疫情期間分別邀請了幼教雜志社的專家和小學校長，為家長開設了親子閱讀和幼小銜接的線上講堂，讓家長和專家共同參與幼兒園課程構建，取得良好的效果。

（三）主動創新路徑，提高保教質量

通過研判當前疫情形勢，加強對全體教師信息化知識的培訓工作，提升教師對信息化技術的運用，以適應疫情下家園共育發展的新需求。

1.以點及面，豐富課程資源

以“青年午校”為突破口，鼓勵青年教師錄制故事音頻、活動視頻等家園共育資源，同時請骨干教師做好審核，以點帶面，輻射至整組和全園，以提升資源利用的有效性，豐富家園共育的課程資源。

2.以研究為抓手，促進教師發展

以課題為抓手，以疫情下家園共育的資源庫建設為主題，組織全體教師開展疫情下家園共育的課題研究，以研究促進教師信息化能力的提升，豐富家園共育課程。

3.以技術為支撐，提升信息化水平

幼兒園教師家園共育的實踐經驗豐富，但信息化技術薄弱，專業技術人員可以為他們提供技術支撐，給他們搭建合作平臺，讓他們的想法能通過技術手段呈現在課程中。信息化人員的加入，可提高教師的工作效率，同時也可以在合作中提升教師的信息化運用能力。

總之，疫情對幼兒園家園共育提出了新的挑戰，社會、學校、家庭都必須聯系共育。相信通過利用新媒體提升家園共育的社會關注度、建立家園共育資源庫、豐富家園共育內容、主動創新路徑，我們可以克服疫情帶來的負面影響，為孩子提供良好保教成長環境。

【參考文獻】

[1]陶行知，方明編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]鐘瑛.疫情防控背景下，家園共育線上新模式的開展[J].山西教育（幼教），2022（2）.

[3]景秀梅.利用新媒體技術促進家園共育的實踐[J].兒童與健康，2022（2）.