從“類題鏈塊”到“知識序列”：語文作業(yè)“微項目群”的建構(gòu)與實施

楊劍梅

【摘 要】“語文核心素養(yǎng)”的提出標(biāo)志著對于語文培養(yǎng)目的的方向轉(zhuǎn)變，“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大要求構(gòu)成的“語文核心素養(yǎng)”對語文教學(xué)的落地提出了挑戰(zhàn)。在此前提下，從作業(yè)入手，由以往“類題鏈塊”的作業(yè)布置思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R序列”，利用“微項目群”的實施，多學(xué)科聯(lián)合有機設(shè)計作業(yè)，夯實學(xué)生語文知識，提升學(xué)生思維能力，最終達到“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的學(xué)科目的。本文圍繞“微項目群”的建構(gòu)與實施，從此類語文作業(yè)設(shè)計思路開始解剖，闡述組成該“微項目群”的各部實際實施與目的，為語文的作業(yè)實施帶來可推廣的方案。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 核心素養(yǎng) 建構(gòu)與實施

隨著課程改革的深入推進，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)為越來越多的人所關(guān)注。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在設(shè)計課程時落實，巧妙達到教學(xué)目的。而作業(yè)正是一個著手的好途徑。作業(yè)是學(xué)生在初步掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識融會貫通，從而進入深度學(xué)習(xí)的重要途徑。在以往的語文作業(yè)中，教師往往布置一些重復(fù)性、記憶性的作業(yè)，比如要求學(xué)生抄寫字詞、背誦課文，這固然能幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，但同時也要注意，“核心素養(yǎng)”要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是對教師的教學(xué)計劃、教學(xué)能力和教學(xué)安排提出了一定挑戰(zhàn)。

一、“語文核心素養(yǎng)”與其引領(lǐng)下的新教學(xué)方向

（一）新指南針：“語文核心素養(yǎng)”

“核心素養(yǎng)”作為目前學(xué)界熱詞，被各界緊密關(guān)注。那么，何為“核心素養(yǎng)”，何為“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”？“素養(yǎng)”一詞出自《后漢書·劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來。”近義詞為修養(yǎng)，意指由訓(xùn)練和實踐而得的一種道德修養(yǎng)。培養(yǎng)“素養(yǎng)”，即是培養(yǎng)人的綜合性素質(zhì)。

而“核心素養(yǎng)”與“語文核心素養(yǎng)”的定義，也并不是包含與被包含的關(guān)系，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。貢如云、馮為民指出，“核心素養(yǎng)”具有學(xué)科性，“學(xué)科核心素養(yǎng)”是形成“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)，“核心素養(yǎng)”是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的追求目標(biāo)。梁礫文、王雪梅認(rèn)為，“學(xué)科核心素養(yǎng)”是連接“核心素養(yǎng)”與課程的橋梁。也就是說，各科目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，最終達到培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的綜合目的。

回顧2001年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第一次提到“綜合性學(xué)習(xí)”一詞，與“閱讀”“寫作”“識字寫字”“口語交際”共同構(gòu)成了語文課程的五大板塊。10年之后的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式確認(rèn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)、實施建議及評價體系。2017年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中正式提出“語文核心素養(yǎng)”的概念，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指“語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容”，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。2022年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文核心素養(yǎng)重新進行界定，提出語文課程中，學(xué)生的“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”都以“語言運用”為基礎(chǔ)，在此概念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)也開始轉(zhuǎn)變，語文的“綜合性學(xué)習(xí)”有了新的指導(dǎo)方向。

（二）轉(zhuǎn)舵：語文作業(yè)改革的必要性

在語文核心素養(yǎng)提出之后，如何讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，成為廣大教育工作者亟待解決的問題。鄭新麗指出，語文核心素養(yǎng)具有獨特性和統(tǒng)領(lǐng)性、階段性和持續(xù)性、共同性和終身性的特點，在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容，改造教學(xué)方法，變更教學(xué)評價。而改革語文的作業(yè)形式，正是教師可以著重關(guān)注的教學(xué)改革方面。作業(yè)的形式變更，要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念，是教師教學(xué)方法的改造，是教師教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在“語文核心素養(yǎng)”的要求下，語文的教學(xué)目標(biāo)絕不是簡單地以“背默讀寫”讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識。而是在此之上，對學(xué)生提出更高要求。作業(yè)是教師實現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的絕佳落腳點。

（三）新教學(xué)潮流：從“類題鏈塊”到“知識序列”的小學(xué)語文作業(yè)

本文擬在“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新入手，研究跨學(xué)科交叉作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時，不僅能夠鞏固語文基礎(chǔ)知識，體會到語文的文學(xué)美，從而提升自己的審美能力，而且能夠融會貫通，發(fā)展自己的思維能力，從而達到培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”的目的。

在此前提下，語文教師需要摒棄以往作業(yè)中過多的重復(fù)性內(nèi)容，巧妙地將“語文核心素養(yǎng)”設(shè)計進作業(yè)當(dāng)中。在過往的作業(yè)中，語文作業(yè)更偏向“類題鏈塊”，教師往往將同類詞匯、句子分類作為重點，并讓學(xué)生做大量相似練習(xí)，詞句偏向于板塊化訓(xùn)練，學(xué)生在進行訓(xùn)練之后，對于每個板塊的熟練程度都會提升，但每一個板塊相互之間缺乏邏輯聯(lián)系。在這種作業(yè)模式之下，學(xué)生掌握的多為零碎的知識，而沒有形成系統(tǒng)性的“知識序列”。教師要在作業(yè)中幫助學(xué)生掌握“知識序列”，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也正符合“語文核心素養(yǎng)”的要求。因此，筆者提出，利用語文作業(yè)“微項目群”達到此教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文作業(yè)“微項目群”的內(nèi)涵與落地策略

（一）“微項目群”內(nèi)涵

作業(yè)“微項目群”是指某個主題下由具有聯(lián)系的知識訓(xùn)練點組成的一個“作業(yè)鏈”。“作業(yè)鏈”呈現(xiàn)知識由易到難、操作由簡至繁的趨勢。組成“作業(yè)鏈”的各個部分各自完成一部分的教學(xué)目的，互相呼應(yīng)，最終讓學(xué)生的知識形成一個整體。那么從這個定義來看，可以總結(jié)出語文作業(yè)“微項目群”的幾個特點。

1.遞進式的難度設(shè)置

“微項目群”的難度依據(jù)學(xué)生的情況來進行設(shè)置。根據(jù)兒童發(fā)展理論，在幼兒發(fā)展的初期，比起文字，幼兒更容易從圖畫、語音、接觸等方式來學(xué)習(xí)新知識。幼兒多定義在2～6歲，即皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的前運算階段，幼兒在這個階段首次構(gòu)筑起圖式，但是認(rèn)識不到整體和部分的關(guān)系。進入具體運算階段，也就是6～12歲，兒童開始掌握思維的可逆性，理解類包含的概念，能夠完成序列化的問題，思維去中心化，不再以為自己是世界中心，這一切的思維發(fā)展與變化，需要教師由教學(xué)“類題鏈塊”轉(zhuǎn)到“知識序列”的支持，是使用“微項目群”的基礎(chǔ)。缺乏了這個年齡段學(xué)生的思維發(fā)展，該教學(xué)法的實施無從談起。

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，語文作業(yè)常常停留在紙面，而小學(xué)生普遍語文學(xué)習(xí)剛剛起步，對于文字的感知不敏感。即使這個年齡段的兒童已經(jīng)進入嶄新的認(rèn)知發(fā)展階段，但是認(rèn)知的發(fā)展絕不是一蹴而就的，而是循序漸進的。因此，小學(xué)階段兒童的認(rèn)知還帶有明顯的遷移階段的特點，教師在設(shè)計語文“微項目群”時，需要因地制宜，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來展開教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生，要多利用圖畫、影音來加深他們對知識點的印象。

2.多學(xué)科的知識點設(shè)置

由“微項目群”的字面意思可知，此類作業(yè)的設(shè)計維度絕不是單一的。由過去注重“類題鏈塊”夯實的傳統(tǒng)思想，到現(xiàn)在“知識序列”式的作業(yè)設(shè)計，這就要求教師在作業(yè)當(dāng)中，集合多形式，與多學(xué)科聯(lián)動來達到作業(yè)設(shè)計目的。靳彤指出，語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中相對獨立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)部整合為基點，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與實踐的整合，強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)的獨立進行其實為近代走進的誤區(qū)。1904年，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》把“語文”單獨設(shè)科，至此語文才成為一門獨立的學(xué)科。然而在過往中國千年的歷史中，語文不僅僅是語言文字，還包含了歷史、音樂、地理、美術(shù)，是一門綜合性的科目，且具有相當(dāng)高的實踐性。因此，當(dāng)今“語文核心素養(yǎng)”的要求，其實是讓語文回歸了原本，語文綜合性活動的設(shè)計使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限在“語文”，“微項目群”是實現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的絕佳落腳點。

3.以“知識序列”為目的的作業(yè)設(shè)計

“微項目群”式的語文作業(yè)設(shè)計目的，不是讓學(xué)生掌握語文的板塊知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是以“知識序列”為目標(biāo)。因此，在設(shè)計“微項目群”時，教師需要注意，不能以某個單一知識點為圓心打轉(zhuǎn)。在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動完成作業(yè)。

“語文核心素養(yǎng)”中的一項，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要教師重視學(xué)生的自主性，在作業(yè)中多給學(xué)生自由發(fā)揮的機會，作業(yè)內(nèi)容的彈性需加大，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在“微項目群”這種語文作業(yè)中，教師要給足學(xué)生思維能力發(fā)展的空間。

（二）“微項目群”作業(yè)的落地策略

依據(jù)“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求、以達到“知識序列”為目的的學(xué)生能力目標(biāo)和“微項目群”的作業(yè)特色，本文將以《牛郎織女》《竹節(jié)人》《趙州橋》為例，以點帶面剖析“微項目群”作業(yè)的設(shè)計與實施。

1.以畫為媒——側(cè)重審美表現(xiàn)的“微項目群”

首先是語文課文的選擇，在此類“微項目群”中，需要語文教材中的篇章具有畫面感，以故事性課文為佳。童話、神話以故事性、畫面感著稱，是此類“微項目群”課文最好的選擇。雖然朱自清的《春》等此類散文也具有相當(dāng)?shù)漠嬅娓校紤]到兒童的發(fā)展特點，學(xué)生對于故事性的文章更感興趣，理解更易，因此本文以《牛郎織女》為例，解構(gòu)與美術(shù)相結(jié)合的語文作業(yè)“微項目群”的實施。 “連環(huán)畫”“繪本”都是兒童極為熟悉的讀物，其本質(zhì)有相同之處，都是結(jié)合兒童發(fā)展理論，依據(jù)兒童更容易從圖畫中獲取信息而非文字獲取信息的特點，因地制宜地為他們編繪的。那么在與美術(shù)相結(jié)合的“微項目群”中，教師可以利用這一形式，請學(xué)生利用連環(huán)畫來描述故事情節(jié)，除了故事情節(jié)固定外，其他方面給了學(xué)生極大的自由發(fā)揮空間。且選取哪些情節(jié)來展示在圖畫中，也由學(xué)生自己決定。下圖為筆者在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中布置的美術(shù)類“微項目群”作業(yè)。

在“微項目群”實施中，筆者將步驟分解為“解讀文章情節(jié)—規(guī)定圖畫篇幅—學(xué)生作畫與展示”這三個環(huán)節(jié)。

學(xué)生A的《牛郎織女》作業(yè)：

此為筆者的學(xué)生依據(jù)《牛郎織女》的情節(jié)，編繪出的連環(huán)畫的選圖。從圖片中，我們可以很清晰地看到該學(xué)生的第一幅圖是講述牛郎身世凄苦，父母早亡，他住在簡陋的房屋中；第二幅圖中描繪牛郎身無長物，唯有一頭老牛與他相依為命；第三幅圖中牛郎在老牛的幫助下，與織女結(jié)為夫婦；最后一幅圖，笑容滿面的牛郎與織女在一起，旁邊是他們的兩個小孩，身后是那頭老牛，他們共同組成了一個幸福的家庭。

學(xué)生B的《牛郎織女》作業(yè)：

這是另一位學(xué)生在“微項目群”作業(yè)中，利用連環(huán)畫描述的《牛郎織女》情節(jié)，和上一位學(xué)生一樣，每一幅圖表現(xiàn)的內(nèi)容都不多，但是圖畫與文字結(jié)合，意思傳達非常清晰。左圖中，描畫著織女與牛郎過上了男耕女織、生兒育女的幸福生活。然后轉(zhuǎn)入中圖的情節(jié)，在被王母發(fā)現(xiàn)之后，織女和牛郎被銀河分離，他們的表情也充滿了絕望。最后一幅圖中，織女牛郎兩人初心不改，每逢七夕，兩人就在喜鵲搭成的橋上相會，還有他們的兩個孩子。

從上述兩位學(xué)生的與美術(shù)結(jié)合的“微項目群”作業(yè)設(shè)計中，我們能夠看到他們都能夠很好地理解情節(jié)，比如牛郎和織女在幸福生活時，兩人面帶微笑，而分離時陷入苦悶。這表示學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有自己的個性化理解，從而深刻感知人物內(nèi)心。學(xué)生在做此類作業(yè)時，對于情節(jié)的理解也更加深刻。同時，“微項目群”的極大自由性表現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，比如這兩個學(xué)生在設(shè)計織女的服裝時審美不同，在表現(xiàn)牛郎和織女的幸福生活時，學(xué)生的表現(xiàn)形式也有差異，一個學(xué)生采用全家福式的合影形式描繪，而另一個學(xué)生則截取牛郎和織女日常生活中的一幕來表現(xiàn)他們的幸福生活。

2.以口傳義——側(cè)重自主建構(gòu)的“微項目群”

根據(jù)“語文核心素養(yǎng)”的要求，“語言建構(gòu)與運用”能力的培養(yǎng)是其中重要的板塊之一。但是，在以往語文作業(yè)的布置中，對于語言能力的建構(gòu)和運用，多停留在紙上，即要求學(xué)生掌握字音自行練習(xí)寫作文等。“語言建構(gòu)與運用”實際上是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力。以講故事形式為主的“微項目群”的實施，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，而且能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。依據(jù)兒童發(fā)展理論可知，復(fù)述能力是兒童邏輯思維能力發(fā)展的體現(xiàn)，這也正符合“語文核心素養(yǎng)”的“思維發(fā)展與提升”板塊的培養(yǎng)要求。

在此類“微項目群”的實施中，筆者將實施步驟分為以下幾步：解讀故事情節(jié)—分小組討論—推舉小組發(fā)言人講述。最后的推舉小組發(fā)言人，將會吸取小組中其他同學(xué)講述的長處，比如有些同學(xué)會利用語言高低起伏變化，有些同學(xué)會利用肢體語言，有些同學(xué)講述故事的邏輯清晰，等等，最后展現(xiàn)出該小組最好的故事講述，作為該“微項目群”的作業(yè)成果。

首先是對于作業(yè)內(nèi)容的選擇，哪類課文適合用于講故事的“微項目群”？筆者對此有以下幾點思考：第一，課文篇幅不能太長，每節(jié)語文課的時間掌控優(yōu)先，要保障講故事小組的每位成員都有機會發(fā)言，那么就一定要控制篇幅，如果要選擇長篇幅課文，則需要學(xué)生選取部分自己最感興趣的章節(jié)進行講述。第二，課文內(nèi)容需要具有哲理性，以便于學(xué)生在講述完故事之后可以自然地進行討論。因此，寓言故事類的課文比較適合此類的“微項目群”的實施。

表1為筆者的學(xué)生在進行該類“微項目群”的作業(yè)設(shè)計評價。在實際教學(xué)中，筆者采用過《農(nóng)夫與蛇》《烏鴉喝水》等經(jīng)典寓言故事作為作業(yè)素材，都收獲了良好的效果。

最后一類“微項目群”則是與勞動手工結(jié)合的作業(yè)形式。事實上，在兒童成長發(fā)育的過程中，大動作技能與小動作技能的發(fā)展遠早于語言技能的發(fā)展。兒童一開始是通過感知覺來了解這個世界的。此類“微項目群”即利用了兒童發(fā)展的此類特點。在使用此類“微項目群”作為語文作業(yè)時，首先也面臨著課文內(nèi)容的選擇。筆者認(rèn)為，選擇可模仿、可操作的課文是最佳的，比如教學(xué)課文《趙州橋》時可以帶領(lǐng)學(xué)生扎橋。又如，《竹節(jié)人》一課，根據(jù)課文中的“玩具制作指南”，讓學(xué)生制作屬于自己的竹節(jié)人。此類“微項目群”的步驟，筆者將其分為以下幾步：選擇合適的課文內(nèi)容—分析內(nèi)容—學(xué)生的制作與展示。

下圖為筆者班級組織竹節(jié)人制作的“微項目群”作業(yè)，學(xué)生依據(jù)“玩具制作指南”讀、做、玩、寫，自行理解其中步驟，選取材料制作自己的竹節(jié)人，在完成制作后上臺展示自己的竹節(jié)人并講解其中的設(shè)計。在這類“微項目群”作業(yè)中，對制作步驟的理解能夠提升學(xué)生的語言理解能力，而學(xué)生親自動手之后又會反過來加深對于文字的理解，從而最終達成作業(yè)效果。

在以上三類語文作業(yè)“微項目群”中可以看到，“微項目群”是以“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為指導(dǎo)方向，且均從多維度設(shè)計作業(yè)，跨學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生能力。語文學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實踐學(xué)習(xí)，不再是單一的語言學(xué)習(xí)，增加了課堂的趣味性。在筆者的課堂實踐中，學(xué)生對于這三類“微項目群”的參與熱情很高、用心程度深。筆者也能從最終展現(xiàn)的項目成果看到，這類語文作業(yè)對于學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)具有明顯作用。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)中“微項目群”的應(yīng)用，是對實現(xiàn)語文“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”，最終提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”的良好落地策略。

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