促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：高職院校課堂教學(xué)改革要義

摘? 要：課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。然而，高職院校課堂中“淺層學(xué)習(xí)”大量存在，因此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是高職院校課堂改革的要義。教師需要克服“混合式教學(xué)”中“混”而不“合”的現(xiàn)象，將“混合式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“融合式教學(xué)”；克服“合作學(xué)習(xí)形式化”的弊端，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提升認(rèn)知沖突管理策略；克服課堂圍繞“一本教材”的缺陷，以“新型活頁(yè)式教材”拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高職院校；課堂革命

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）02-051-05

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校‘課堂革命，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”。教師是推動(dòng)課堂改革的主體力量。2021年7月教育部、財(cái)政部頒布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021-2025）的通知》中指出，“重點(diǎn)支撐職業(yè)教育教師、教材、教法改革（‘三教改革）和1+X證書制度改革”。“教育改革只有進(jìn)入課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不會(huì)變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶”。[1]然而，縱觀我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革，諸如專業(yè)調(diào)整、課程體系完善、教學(xué)內(nèi)容革新、課時(shí)調(diào)整、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，等等，都在課堂之外，雖然在教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面有所變化，但課堂改革始終沒(méi)有成為教學(xué)改革的中心，學(xué)生“淺層學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象大量存在，教學(xué)效果并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高。因此，課堂改革需要找準(zhǔn)抓手、精準(zhǔn)施策、系統(tǒng)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)才是要義所在。

二、深度學(xué)習(xí)與課堂改革的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”的概念起源于人工智能領(lǐng)域。1976年，美國(guó)學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓（F.Marton）和羅杰·薩爾喬（R.Saljo）根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論提出了深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念。此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)深度學(xué)習(xí)展開(kāi)了系統(tǒng)研究，主要的觀點(diǎn)有：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)視角，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生高階思維和復(fù)雜技能發(fā)展的高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]二是學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變視角，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)探尋、深入探究，促使教學(xué)、知識(shí)、認(rèn)知等要素動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，以提升解決實(shí)際問(wèn)題的技能。[3]三是學(xué)習(xí)過(guò)程視角，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，促使大腦進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)過(guò)程。[4]四是社會(huì)文化活動(dòng)視角，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等主體間交往互動(dòng)的過(guò)程，蘊(yùn)含著人際網(wǎng)絡(luò)的集體智慧。[5]綜合上述分析視角，針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以提升高階思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)和新技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能有效遷移。因此，促使高職院校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)歸于“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，即培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。深度學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，如何促使淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化是教育工作者需要研究的重要課題。

（二）課堂改革要義

課堂發(fā)生怎樣的變化才算革命？有的專家認(rèn)為課堂改革主要是在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)環(huán)境與文化等方面的深刻變革。[6]也有的專家認(rèn)為課堂改革是教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與技術(shù)等整體性范式的轉(zhuǎn)變。[7]縱觀專家學(xué)者們的觀點(diǎn)，課堂改革主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)本質(zhì)的塑造和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一是課堂教學(xué)本質(zhì)的塑造。只有深刻把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，才能真正理解“培養(yǎng)什么人”這個(gè)問(wèn)題，才能夠采取正確的行動(dòng)去實(shí)踐“如何培養(yǎng)人”。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生全身心投入的、煥發(fā)出生命活力的、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，[8]也即課堂教學(xué)的本質(zhì)是生命與生命的交往過(guò)程。唯有塑造課堂教學(xué)本質(zhì)，將課堂教學(xué)上升到生命交往的高度，才可能激發(fā)教師培養(yǎng)人才的使命感和崇高感，才可能引發(fā)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變乃至教學(xué)行動(dòng)的突破，才可能使教師在長(zhǎng)久的職業(yè)生涯中保持初心。因此，包括知識(shí)增長(zhǎng)、技能發(fā)展和品格成長(zhǎng)在內(nèi)的學(xué)生全面發(fā)展，才是課堂教學(xué)的根本價(jià)值取向。照本宣科和“一言堂”式的講解、“年復(fù)一年”教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、“聽(tīng)之任之”式的課堂管理都違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

二是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。江蘇師范大學(xué)程嶺教授分析了十大名師名家在教學(xué)模式上的創(chuàng)新表現(xiàn)，總結(jié)出教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的九大核心要素：激發(fā)學(xué)生、厘定原則、巧設(shè)形式、適配要素、組建機(jī)制、塑成習(xí)慣、共畫愿景、培育文化、積極反思，并得出要素間的主干牽引關(guān)系為：學(xué)生←原則←形式←要素←機(jī)制←習(xí)慣←愿景←文化←反思，前者引領(lǐng)后者出場(chǎng)，后者服務(wù)前者。[9]教學(xué)模式創(chuàng)新的落腳點(diǎn)都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其成為高效的學(xué)習(xí)者，這正是課堂革命的最終追求。

（三）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是課堂改革的要義

深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)高階性、知識(shí)內(nèi)容體系性、學(xué)習(xí)過(guò)程交互性等特點(diǎn)，歸根結(jié)底是解決“培養(yǎng)什么人”的根本問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在，也是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的根本指向。因此，要促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，必須依賴于課堂改革。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是課堂改革的要義所在。

三、高職院校課堂教學(xué)實(shí)踐中的三個(gè)誤區(qū)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》（簡(jiǎn)稱“行動(dòng)計(jì)劃”）指出，“堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位……為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐”。[10]具有高階思維能力、探究能力和實(shí)踐能力是“行動(dòng)計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)的“高質(zhì)量技術(shù)技能人才”的內(nèi)在特質(zhì)，也正是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在。因此，需要發(fā)揮“課堂教學(xué)——教書育人主陣地”的作用，實(shí)施課堂革命，促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。總體上看，高職院校課堂教學(xué)還處于改革摸索階段，存在著許多由于理念偏差、忽視授課對(duì)象特點(diǎn)等原因造成的誤區(qū)。

（一）注重混合教學(xué)，忽視深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新型技術(shù)日新月異，促進(jìn)了教育教學(xué)方式的大變革，線上教學(xué)方式得到了前所未有的快速發(fā)展，各高職院校也加大了精品在線開(kāi)放課程和教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容從單純的紙質(zhì)媒介傳遞方式轉(zhuǎn)到了音頻、視頻、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖等多維立體資源傳遞方式；教學(xué)場(chǎng)域從線下課堂轉(zhuǎn)到了線上與線上線下混合式教學(xué)場(chǎng)域；信息技術(shù)的發(fā)展為個(gè)性化資源推薦與多樣化學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持。

信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便利，為課堂革命提供了技術(shù)支持。但是，近年來(lái)混合式教學(xué)模式的實(shí)施引發(fā)了不少問(wèn)題，例如：每門課都要建成慕課，強(qiáng)行實(shí)施混合式教學(xué)，為了數(shù)據(jù)要求學(xué)生刷課等等。這類現(xiàn)象不僅耗費(fèi)了大量人力財(cái)力物力，還使學(xué)生整天忙著刷課，線上教學(xué)與線下教學(xué)“混”而不“合”，偏離了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，需要合理利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才是課堂教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)追求。

（二）注重形式合作，忽視教學(xué)本質(zhì)

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，學(xué)生在這種新型教學(xué)方式中“忙得不亦樂(lè)乎”，仿佛找到了自我，鍛煉了能力。不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)能力和探究能力，但是不加節(jié)制地“合作”、指導(dǎo)不當(dāng)?shù)亍昂献鳌敝粠?lái)了“形式上的美好”，導(dǎo)致更多學(xué)生只關(guān)注課堂的形式而缺乏深度的思考。積極互動(dòng)、相互協(xié)調(diào)、提升思維、共同進(jìn)步是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在意蘊(yùn)。然而，調(diào)研顯示合作形式松散、缺乏合作目標(biāo)、合作人數(shù)較多、合作規(guī)則缺乏、教師“放任”合作等是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題。究其原因，教師沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成與協(xié)作進(jìn)行有效指導(dǎo)，沒(méi)有精心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將合作學(xué)習(xí)等同于小組討論等，造成“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)能起到合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）注重教材傳授，忽視知識(shí)內(nèi)涵

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。教材質(zhì)量的高低影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)單純局限于教材，需要與其他拓展性教學(xué)材料一并使用，比如現(xiàn)場(chǎng)情景展示、教學(xué)掛圖、視頻動(dòng)畫等，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師“照本宣科”式的教學(xué)時(shí)常存在，甚至有離開(kāi)了教材就不會(huì)教學(xué)的現(xiàn)象。“照本宣科”之所以被人反對(duì)，關(guān)鍵就在于所授內(nèi)容完全圍繞教材展開(kāi)，屬于“填鴨式”教學(xué)，缺乏深度解讀和挖掘知識(shí)的深刻內(nèi)涵。職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，提升實(shí)踐能力，圍繞一本教材的課堂教學(xué)培養(yǎng)不了高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更不可能提高職業(yè)教育水平。

四、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂改革何以實(shí)現(xiàn)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視思維培養(yǎng)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新。調(diào)研顯示，混合式教學(xué)模式下，線上與線下教學(xué)往往相互割裂，“混合”停留于表面，屬于“形式上混合”。據(jù)此，需要將“混合式教學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“融合式教學(xué)模式”，充分發(fā)揮線上線下兩種優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)上融合”，線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)“淺層學(xué)習(xí)”，線下教學(xué)促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”。要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)（如表1所示）。需強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)設(shè)計(jì)如何真正做到“以學(xué)生為中心”。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師需要將“教學(xué)設(shè)計(jì)”的重心轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生做好“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，具體包括：從關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，唯有讓學(xué)生心中有目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；從關(guān)注教師“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，唯有讓學(xué)生自己下功夫?qū)W才能提升學(xué)習(xí)能力；從關(guān)注“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)過(guò)程”，唯有學(xué)習(xí)過(guò)程的層層推進(jìn)才能觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；從關(guān)注“教學(xué)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，唯有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)才能反映真正的學(xué)習(xí)成果。

1.課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)的步驟是：在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)（匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程適時(shí)調(diào)整），將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類，進(jìn)而形成線上線下兩類教學(xué)資源。線上學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)孤立、知識(shí)零碎問(wèn)題，因此安排課前線上資源應(yīng)從適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)置適合淺層學(xué)習(xí)的知識(shí)類型，例如知識(shí)背景、概念理解、初步應(yīng)用等內(nèi)容。特別是視頻資源，教師需要精心設(shè)計(jì)，多采用問(wèn)題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并配有與視頻資源對(duì)應(yīng)的測(cè)試題目，檢測(cè)課前自主學(xué)習(xí)效果。線下教學(xué)資源對(duì)接線上資源，進(jìn)一步深化知識(shí)技能，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深度分析，利于線下課堂探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.課中設(shè)計(jì)

課中設(shè)計(jì)的步驟是：銜接課前線上知識(shí)技能的內(nèi)容引入線下教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行釋疑，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置探究活動(dòng)，最后發(fā)布課中小練習(xí)并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果深度評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是，課中環(huán)節(jié)教師不講授學(xué)生通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)可以解決的知識(shí)技能點(diǎn)，避免學(xué)生形成學(xué)業(yè)依賴。課中是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探究活動(dòng)的設(shè)置非常關(guān)鍵。探究活動(dòng)需要厘清活動(dòng)線索，在線索的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情景和明確遞進(jìn)任務(wù)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究活動(dòng)以小組形式開(kāi)展，小組成員形成互補(bǔ)（重點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力互補(bǔ)）式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，參與情景式案例分析與問(wèn)題解答。在探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)參與探究的過(guò)程環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決“學(xué)習(xí)困難”和跨越“學(xué)習(xí)的低落情緒”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。每堂課的后階段設(shè)置小測(cè)驗(yàn)，考察課中學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生小組自評(píng)和互評(píng)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到鞏固提高的成效。

3.課后設(shè)計(jì)

課后設(shè)計(jì)的步驟是：教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)的要求與課中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度設(shè)置課后限時(shí)線上作業(yè)，學(xué)生將在作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師將作業(yè)結(jié)果有偏差的問(wèn)題發(fā)布到線上教學(xué)互動(dòng)論壇，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并適時(shí)解惑答疑。課后設(shè)計(jì)主要圍繞著評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果展開(kāi)，目的是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，要回答的問(wèn)題是“對(duì)知識(shí)技能的理解有沒(méi)有更加透徹”“學(xué)習(xí)效率有沒(méi)有提升”“知識(shí)技能的遷移能力有沒(méi)有提升”“文字與語(yǔ)言的表達(dá)能力有沒(méi)有提高”等，如果都是肯定的回答，課堂教學(xué)才是成功有效的。

（二）深化合作策略，理解教學(xué)本質(zhì)

調(diào)研顯示，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中往往被形式化。許多教師認(rèn)為布置了任務(wù)，設(shè)置了時(shí)間，學(xué)生也分組進(jìn)行了討論，合作學(xué)習(xí)就完成了。然而實(shí)際上這種合作學(xué)習(xí)只成為了“少數(shù)人的表演場(chǎng)”，大多數(shù)學(xué)生處于懶散的狀態(tài)，要不嘻嘻哈哈，要不沉默不語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)要想有效，教師必須施以正確的教學(xué)策略。第一，科學(xué)設(shè)置團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成。一方面根據(jù)學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行組合，呈現(xiàn)“異質(zhì)”構(gòu)成規(guī)則，高水平、中等水平和低水平學(xué)習(xí)者形成團(tuán)隊(duì)，如此才能相互促進(jìn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作效應(yīng)；另一方面設(shè)置合適的小組規(guī)模，研究表明，3～4人組成學(xué)習(xí)小組比較恰當(dāng)，3人以下難以發(fā)揮成員互補(bǔ)與學(xué)習(xí)互助的作用，5人以上會(huì)造成團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)難度大而不利于合力轉(zhuǎn)化。[11]第二，提升認(rèn)知沖突管理策略。認(rèn)知沖突是當(dāng)人們注意到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的差異，或者注意到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分之間的差異時(shí)所形成的一種感知狀態(tài)。[12]合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間勢(shì)必有認(rèn)知沖突，激烈的認(rèn)知沖突是激發(fā)深度學(xué)習(xí)的良藥。因此，教師不僅要解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，而且要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)精心設(shè)置沖突情景，進(jìn)一步激發(fā)認(rèn)知矛盾，再通過(guò)巧妙的“問(wèn)題鏈”循循善誘，激發(fā)深層次思維的碰撞，達(dá)成小組成員的認(rèn)知平衡，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，解決合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，以平等的姿態(tài)給予引導(dǎo)，要求同伴討論碰撞、提供證據(jù)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋精準(zhǔn)釋疑。

（三）挖掘教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)內(nèi)涵

被教材裹挾的課堂不是好課堂。課堂改革不僅是教學(xué)方法上的革命，還是教學(xué)內(nèi)容上的革命。教學(xué)內(nèi)容的載體在于教材。然而，傳統(tǒng)教材具有“滯后性”和“內(nèi)容有限性”的特點(diǎn)，任何一門課程所包含的知識(shí)是任何一本教材所不能涵蓋的。因此，教師在正式課堂教學(xué)之前，需要進(jìn)行深度備課，挖掘教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)內(nèi)涵。當(dāng)前，為了克服傳統(tǒng)教材帶來(lái)的弊端，“新型活頁(yè)式教材”被提上了日程，“新型活頁(yè)式教材”不僅僅是“教材”，更應(yīng)該是“學(xué)材”。第一，內(nèi)容上具備實(shí)踐性和情境性特點(diǎn)。教材內(nèi)容按模塊化或崗位任務(wù)進(jìn)行編寫，對(duì)于重要的知識(shí)與技能，以二維碼形式將相關(guān)視頻講解、AR/VR模型、自測(cè)文本等植入其中，擴(kuò)大教材蘊(yùn)含的內(nèi)容，便于學(xué)生自學(xué)。第二，形式上具備“新型”和“活頁(yè)式”特點(diǎn)。“新型”是指內(nèi)容體現(xiàn)“新材料、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范”，而“活頁(yè)式”是指教材的裝訂形式便于教師組織教學(xué)，方便內(nèi)容增刪與更新。同時(shí)，在具體內(nèi)容的展示上多用立體化圖示、場(chǎng)景化圖片等直觀形式，以激發(fā)學(xué)生閱讀教材的積極性。第三，整體上體現(xiàn)知識(shí)技能的體系性和邏輯性。教材既要以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，又要構(gòu)建知識(shí)技能的內(nèi)在邏輯；既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度，又能體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要必備的知識(shí)廣度。然而，教材能夠承載的知識(shí)技能畢竟有限，需要教師在用好教材的基礎(chǔ)上將“新材料、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范”及時(shí)引入課堂，讓“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)入課堂，讓課堂成為知識(shí)與技能探索的場(chǎng)所，發(fā)揮課堂的更大效用。

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Promoting Deep Learning： The Essence of Classroom Revolution in Vocational Colleges

TAN Yu-lin

（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang 332000， China）

Abstract： Classroom as the main venue of college education， is the focus of teaching reform. We should promote deep learning-the key in education reform to take the place of large amount of "brief learning" in vocational colleges. In particular， teachers need to adopt integration strategy in stead of mixing mode in blended teaching methods， dismiss "formalized cooperative learning"， effectively organize learning groups， efficiently handle cognition conflict among students， expand the depth and breadth of teaching content with new teaching materials rather than sticking to only one textbook.

Key words： Deep Learning； Vocational Colleges； Classroomrevolution

收稿日期：2022-09-19

作者簡(jiǎn)介：譚玉林（1981），男，江西九江人，碩士，會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

此文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下高職院校學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究”（21YJC880066）的研究成果。