課堂小社會 生活大語文

張存智

關鍵詞：活動課；生活語文；初中語文

初中階段的學生處于身心發展的起始階段，在此時期的語文教學質量影響著學生理解能力、思維能力的形成，需要教師引領學生養成良好、正確的學習習慣，調動學生探究語文知識的熱情。語文活動課是深化學生知識理解的重要途徑，在實際教學期間，初中語文教師應根據學生的心理需求、學習能力，科學設計多元化的生活實踐活動，將理論知識、實踐內容進行融合，讓學生在生活情境中掌握所學內容，在活動課堂有所進步，以此為學生語文核心素養的完善。

一、聯系實際生活，設計活動課

初中語文活動課教學中，教師應及時聯系實際生活，著重體現學科的社會性與實用性特點，培養學生的學科素養。例如，在教學《春》時，本篇文章的重點在于幫助學生掌握景物描寫中如何抒發情感，并學會觀察景物特征。在語文活動課，教師可布置“結合課文寫作手法進行仿寫，說說你眼中的春天景色”學習任務，以學習任務驅動的方式加深學生的學習記憶。此過程中，語文教師可借助多媒體設備給學生播放當地春天景色的圖片、視頻，使其能更好的寫作、學習，形成熱愛生活的態度，真切體現生活即語文的教育觀[1]。

二、優化教學方法，提高學習成效

若想保障語文活動課教育效果，初中語文教師應及時優化教學方法，拓展學生的知識面，促進學生語文素養的提升。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師可組織學生分組扮演課文人物，在角色扮演活動中掌握所學內容。同時，教師需聯系實際生活，融入誠實守信、認真負責的生活案例素材，熏陶學生的道德情操，增強課堂趣味，保障教學有效性，進而為學生今后的語文學習提供保障。

綜上所述，在初中語文課堂加強活動課的開展，既能優化課堂整體結構，也能強化學生的語文學習能力，保障學生的綜合發展。因此，初中語文教師需明確活動課的價值，將實際生活和語文活動進行聯系，科學設定活動課目標，健全學生的知識體系，發展學生的語文實踐能力，促進語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]張尚云.課堂小社會，生活大語文——初中語文活動課探究[J].學周刊，2022（11）：42-44.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣河口鎮直夫初中）