新時代學校變革的“領頭雁”

胡敏瑜 袁嬌博 吳思 昝飛

【摘 要】 廣西壯族自治區北海市特殊教育學校創辦于2009年。2016年，在北海市一所窗口學校工作的陳清康服從組織安排，出任特殊教育學校校長。面對完全陌生的特殊教育領域和亟待發展的北海特校，陳清康校長帶領全校教職員工堅持“愛讓多樣性的生命綻放”的辦學宗旨，以高質量辦學實現高品位育人。6年來，他像一只領飛的頭雁，帶領學校展翅翱翔，使學校成為自治區示范性特殊教育學校，在特殊教育領域享有一定的知名度和影響力。

【關鍵詞】 名校長；特殊教育；教師專業發展

【中圖分類號】 G760

2016年，陳清康從廣西壯族自治區北海市一所窗口學校調任北海市特殊教育學校擔任黨支部書記、校長。面對完全陌生的特殊教育領域和亟待發展的北海特校，陳清康校長帶領全校教職員工確立“為特殊孩子個性化發展提供合適教育”的辦學理念、“愛讓多樣性的生命綻放”的辦學宗旨以及“辦好一所在自治區起示范引領作用、在全國有一定美譽度的特殊教育學校”的辦學目標，以高質量辦學實現高品位育人，踏上了一條特色強校之路。近年來，學校被認定為“全國特殊藝術人才培養基地”，先后獲得“廣西壯族自治區示范性特殊教育學校”“廣西壯族自治區心理健康教育優秀學校”“北海市文明校園”等榮譽，陳清康校長本人被聘為首屆廣西壯族自治區基礎教育教學指導委員會特殊教育綜合指導專委會委員、自治區教育學會特殊教育專業委員會副秘書長、北海市人民政府督學，被評為自治區“特級教師”，榮獲“北海市‘教育拔尖人才卓越校長”稱號。

問：6年前，您接受組織安排，調到特教學校擔任黨支部書記、校長，踏入了陌生的特殊教育領域，當時您的壓力可想而知。您是如何盡快進入工作狀態，找到學校發展的突破口和創新點的？

陳清康校長：2016年8月，組織上任命我為北海市特殊教育學校校長兼黨支部書記，面對全新的工作環境，焦慮與忐忑的情緒縈繞心頭。但我深知“雁飛萬里靠頭雁”，必須擔起責任，如一只領飛的“頭雁”，帶領學校展翅翱翔。

北海特校是一所年輕的特殊教育學校，2009年2月創建，2010年8月合并了當時的海城區啟智學校。由于合并時間不久，學校發展方向不甚明確。2016年我到學校時，正是一期特殊教育提升計劃收官之年，任務艱巨，責任重大。我很快組織教師、家長、校外專家就“辦什么樣的特教學校”和“如何辦好學校”進行研討，確立了新時代學校辦學理念和辦學目標。

同時，學校發動教師以“完善課程體系，提升教育教學質量”為目標，邊研究、邊探索，逐步構建了促進殘疾學生全面發展的課程體系，這是以高品質辦學實現高品位育人的關鍵。其中，值得一提的是體驗式生命教育模式的構建與實踐。特殊學生在認知、溝通和情感等方面存在障礙，容易產生低自我價值感、無用感以及被排斥感等，這些負面情緒直接影響他們的成長發展乃至威脅著他們的生命安全，因此，對特殊學生開展生命教育十分重要。學校從強化教學主體、學習情境、學習內容、學習過程4個與生命教育密切相關的元素出發，通過齒輪運轉的形式產生“四元交互”共振，推動生命教育前進。學校除了在各類學科教學過程中滲透生命教育外，還通過生命教育主題活動課程讓學生在創設的情境中親身體驗、積極探索，真正認識生命，感悟生命，尊重生命，珍愛生命。學校的體驗式生命教育還面向普通學校，定期的普特融合體驗式生命教育活動讓一批批普通學生認識了生命的意義、價值，樹立了正確的人生觀。“體驗式生命教育融合活動研究”于2019年獲得廣西基礎教育教學改革質量提升項目立項，教學成果“特殊教育學校‘四元交互體驗式生命教育模式的建構與實踐”獲得2021年廣西基礎教育自治區級教學成果二等獎。

另一個是“分層異步教學”藝術教育模式的構建與實踐。藝術教育是激發殘疾學生潛能、樹立殘疾學生信心的重要途徑。教師深入研究藝術教學，探索出了“分層異步教學”模式。一是根據主體學情分層，即依據學生現有能力水平和潛力傾向把學生分為A、B、C三個層次，明確各層次現有能力和可達至目標。二是依據學習環境分站，即結合特殊學生的實際，提供平行學習分站、分層學習分站、跳躍學習分站、漸進學習分站等適切的環境支持，以適應學生的個體差異，更好地因材施教。三是采取教學過程異步，即做到群體教學與個別教學相結合，在個別教學、小組教學、群體教學的交替使用中推進教學進程。四是運用四元教學評價，即應用背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等四種評價，實現對分層異步教學模式的實時監控，保證教學過程的實施及教學目標的達成。這一藝術教育模式的實施，使學生藝術特長得到發展，綜合素質明顯提升，教學成果“特殊教育學校藝術教育分層異步教學模式的建構與10年實踐”榮獲2021年廣西基礎教育自治區級教學成果一等獎。

問：教師是立教之本，興教之源。作為2022年北海名師“雁陣工程”“頭雁”教育家型培養對象，您一直非常重視教師隊伍建設。您在促進教師專業發展、建設學校教師學習共同體的過程中是如何做的？

陳清康校長：我進入北海特校后不久，就發現特教教師大多容易過早進入職業倦怠期。曾在普通中學擔任書記的經歷，使我深知教師專業發展、職業幸福感對于學校發展的重要性。因此我下定決心，要促進教師專業發展，幫助他們獲得職業幸福感，培養一支能夠主動自我學習與提升的教師隊伍，從而打造具有生命力、成長性的教師學習共同體，為高質量辦學、高品位育人夯實基礎。具體做法有以下幾點。

一是樹立專業理想。教師專業理想是教師對成為一名成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師發展的巨大動力。學校要求教師向教書育人楷模學習，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。學校支持教師參與教育科研，投身教學改革。目前學校已有6名教師被評為高級教師，一批教師取得豐碩的教育科研成果。學校打造名校長、名師和名班主任工作室，吸引教師們踴躍參與，激發了他們成為黨和人民滿意的“四有”好老師的向往與追求。

二是提升專業能力。教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。我們要求每位教師每個學期都要上一節公開課，即輪課，之后進行評課。我們還要求教師不斷對工作進行思考，每學期至少寫一篇教學隨筆，進而形成論文成果。目前學校已經將輪課、評課、思考、寫作制度化，為教師專業能力的發展打下了堅實的基礎。

三是強化專業陪伴。有陪伴、有分享、有交流，教師才能少走彎路，快速成長。第一種陪伴是師徒制，由工作三年以上且有一定成績的教師做師父，師父去聽徒弟的課，徒弟要去聽師父的課，同時要互相指導，進行交流分享。第二種陪伴是青年教師沙龍以及班主任論壇，促進教師間的經驗共享。這些舉措無形中強化了教師彼此之間的專業陪伴，讓教師們在獲得經驗的同時，增進了彼此的感情，進一步打造出了和諧友善、素質優良的教師學習共同體。

問：全國和自治區的“十四五”特殊教育發展提升行動計劃均提出了“融合教育全面推進”的目標。北海特校在助推融合教育發展中的定位以及發展規劃是什么樣的呢？

陳清康校長：我認為，融合教育是一個面向全體學生，不斷消除學習和參與障礙的過程。融合教育的對象首先應該是所有兒童；而處境不利的兒童，包括生理殘疾以及因社會處境不利造成發展落后的兒童，則是融合教育重點關注的對象。

北海市特殊教育資源中心依托我們學校建立，工作職責涵蓋全市融合教育的方方面面，學校由單一教育功能向集教學、研究、指導、培訓多元一體的特殊教育指導服務機構轉型，成為我市特殊教育指導中心、殘疾人學習教育中心、師資培訓中心、家長培訓中心與社區活動中心。這“五個中心”的工作指向與融合教育工作內容高度重合。因此，在推進融合教育發展過程中，我們將以打造“五個中心”為工作定位，朝著建設高質量發展的融合教育服務綜合體的目標不懈努力，在全社會營造融合教育良好生態環境，帶動全市特殊教育質量整體提高。

一是打造融合教育管理平臺。完善市特殊教育資源中心各項職能，爭取上級批準在學校增設中層機構——融合教育中心，具體承擔市特殊教育資源中心的綜合協調職責，掛牌“五個中心”并制定、落實工作方案，建設特殊教育信息管理系統、專家庫、資源庫等數字化“兩庫一系統”。二是推進特殊教育有機融合。加強普通教育和特殊教育融合，建立示范性融合辦學的特殊教育集團，創建融合教育示范校；推動職業教育和特殊教育融合，加強校企合作，提升殘疾人職業技能水平；推動醫療康復、信息技術與特殊教育融合，推進智慧融合教育；推動科研、教學改革與特殊教育融合，依托“三名工作室”加強融合教育研究，探索家庭、學校、社區、社會四位一體的融合教育模式。三是強化師資隊伍培訓提升。通過“請進來、走出去”的方式加強培訓，加快形成一支由特教教師、隨班就讀教師、送教上門教師、資源教師、巡回指導教師等組成的高素質融合教育師資隊伍；推動將特殊教育通識培訓納入各類學校新教師培訓和學分培訓、新校長上崗培訓，隨班就讀、送教上門內容在普通學校在職教師繼續教育學分中占比不低于20%。四是加大融合教育的宣傳力度。通過各類媒體加強融合教育宣傳，營造良好的融合教育氛圍。

一所學校就像是一個雁陣。6年多來，陳清康校長充分發揮“頭雁”作用，帶領學校在建設北海特殊教育強市的蔚藍天空中展翅高飛，書寫輝煌。

（作者單位：華東師范大學特殊教育學系，200062）

特別鳴謝：華東師范大學特殊教育學系