加強國家通用手語推廣使用的實踐研究

花鈺鋒 陳源清 唐紅霞 涂朝陽

【摘 要】 國家通用手語的推廣使用是一項具有現實意義的工程。江蘇省南京市聾人學校積極開展國家通用手語的培訓與考核，結合學校教育教學實際，研究教學常用短語、學科專業用語、日常交流短語等的規范打法，并利用信息技術手段輔助國家通用手語的學習，有效提高了學校師生使用國家通用手語的規范化水平。

【關鍵詞】 國家通用手語；聾校；實踐研究

【中圖分類號】 G762

2018年，中央宣傳部、中國殘聯、教育部等部門聯合印發《關于推廣國家通用手語和國家通用盲文的通知》，以此為起點，國家通用手語開始在全國范圍內推廣使用［1］。2021年中國殘聯等8部門聯合印發《第二期國家手語和盲文規范化行動計劃（2021—2025年）》，明確提出“做好‘十四五時期手語和盲文工作，進一步提高手語和盲文規范化、標準化、信息化水平，加快推廣國家通用手語和國家通用盲文”的任務目標，并要求“加強國家通用手語和國家通用盲文在學校的推廣使用”［2］。2019年出版的《國家通用手語詞典》共收錄了8214個詞匯，刪除了《中國手語》（上下修訂版）中已過時和尚未在全國通行的詞目，同時補充了3112個新詞，包括政治、經濟、文化、教育、科技等方面的新事物、新概念［3］。對于聾校教師而言，熟練掌握手語是一項非常重要的基本功，特別是剛從普通師范院校畢業進入聾校工作的教師，需要迅速掌握與課堂教學、師生溝通相關的手語［4］。為了加強國家通用手語的推廣使用，江蘇省南京市聾人學校制訂了國家通用手語的培訓及學習目標，研制了教學常用短語、學科專業用語、日常交流短語等的規范打法，并利用信息化技術手段輔助國家通用手語的學習，有效提高了學校師生使用國家通用手語的規范化水平。

一、持續開展培訓，強化教師國家通用手語學習

為了讓教師第一時間了解國家通用手語推廣使用的目的和意義，增強使用意識和能力，學校安排一部分教師先學起來、用起來，在熟悉和了解的基礎上再在全校范圍內進行推廣和使用，起到以點帶面的作用。學校選派手語骨干教師以及新入職教師分批次參加國家級手語培訓。在第一批教師完成培訓后，學校成立了由優秀參培教師組成的手語考核小組，承擔校內國家通用手語培訓與考核、教育教學常用詞匯和短語的研究等重要工作。

對于聾校教師而言，全部掌握8000多個通用手語詞匯的難度極大。因此，手語考核小組從詞典中精選了需要重點掌握的近4200個詞匯，分成3年（2019—2021年）按計劃完成全校教師的培訓和考核。分時分段的做法減輕了教師的學習負擔，教師在逐步推進學習和應用的基礎上較好地掌握了國家通用手語。

為了確定培訓學習的重點，考核小組仔細分析了《國家通用手語詞典》中的手語詞匯與舊版詞典中手語詞匯的區別，最終按手勢相同、手勢不同及新增手勢3類進行劃分。在選擇需重點掌握的詞匯時，除了根據師生使用詞語頻率的高低和需求外，還遵循了3項原則。1.當同一詞匯有兩種打法時，選擇其中更常見的打法。如“保護”一詞有兩種打法（見圖1），在實際應用中，建議師生統一使用第一種打法。這是因為第一種打法應用于更多的詞匯中，如“保管”“保持”“保安”“保險”等，這些詞的詞根“保”使用的都是第一種打法。通過這樣統一的要求，減少了干擾，便于記憶。2.當某一詞匯的不同意思有不同打法時，需要強調在不同的情況下選擇性使用。如“暗示”在表示暗示別人和暗示著什么含義時，兩個手勢是完全不同的，這就需要師生在實際應用中考慮語境和語意，不能混為一談。在選擇培訓內容時，同一個詞的兩種打法都要納入其中。3.詞匯意思相近的詞語可歸為一類進行學習。如“暗地”的手勢與“暗示”的第二種打法中的“暗”，以及“暗箱操作”中的“暗”打法接近，意思一致，因此可以把這3個詞歸類，便于理解和掌握。

二、用好統一教材，規范教學常用短語

自2019年起，全國義務教育段聾校開始使用統一的教材。部分教材在每一課中都會提供本課學習所需要用到的國家通用手語詞匯的圖示。教師可在課前帶領學生先學習標準手勢的打法，這樣在課堂教學中師生就會自然地使用國家通用手語。使用統一教材可以促進聽障學生更好地掌握規范、標準的國家通用手語，避免了因地方手語的不同造成的溝通障礙。這對于聾校師生學習和使用國家通用手語有著非常重要的意義。目前人民教育出版社陸續出版了小學和初中各學科的聾校義務教育實驗教科書，但高中階段還沒有統一的教科書和對應的手語示范。如果在高中階段不能做到統一規范，則會一定程度上影響推廣的效果。

學校結合實際需要開展各學科教學常用短語的研究，學科手語兼顧學科知識的科學性與手語表達的形象性。一方面，應盡可能從聽障學生認知特點出發，凸顯手語作為一種視覺語言的形象性特點，化抽象為具體，使手語形象不偏離概念的基本含義；另一方面，為了體現學科術語的嚴謹性，手語的語序應與術語語序基本一致，在無法表形表意時，可以適當用表音來代替。根據以上原則，學校研制了常用成語100個、數學課堂教學用語30句等標準打法，并錄制了相關視頻。學校將以上內容在校園平臺及廣播電視系統中進行推送，在教學中起到示范作用，得到了師生的一致認可。

教育教學相關的短語標準化打法也很重要。為了保證課堂教學常用語的統一和規范，學校經過認真研究討論、精心選擇編輯，錄制完成了50多句短語的標準化打法視頻，包括課堂教學常用短語、校園生活常用短語、師生日常對話和八禮四儀、社會主義核心價值觀等內容。例如，“今天的作業是……”，規范的手語為“今天、作業、是”，將不重要的“的”字省略，讓學生能夠抓住這句話的重點內容，而不必將注意力放在虛詞或者連接詞上。

新研制出來的常用課堂教學用語符合以下4點要求：1.使用了國家通用手語詞匯；2.符合聽障人士手語語序；3.突出關鍵詞和表達的習慣；4.對平時各科教學中常用，但在《國家通用手語詞典》中沒有編入的詞匯進行補充和歸納，如各種題型的手語打法只出現在《數學常用詞通用手冊》中。新研制出的常用課堂教學用語不僅符合標準化、規范化、通用化的要求，其表達也精煉了許多，極大地提高了課堂教學效率。

三、提高使用意識，規范使用手語語序

國家通用手語的打法符合聽障人士的思維習慣，大量減少手指字母的使用，手語動作更加注重體現視覺語言特點。對于大多數聾校教師而言，無論是已經習以為常的詞語語序，還是一些慣用的句式結構，都需要根據國家通用手語進行調整和改變。這就需要教師在課堂教學中提高國家通用手語使用意識，擯棄固有思維。

例如，一年級溝通與交往教科書中的“拍球”“疊被子”的手語，如果按漢語語法，應該動作在前賓語在后，但是按手語語序，則應賓語在前動作在后，即先交代與類標記結構有關的事物或場景的詞，如“球”“被子”，再表達由位置、方向、運動及表情體態等成分結合構成的類標記手勢，如“拍”“疊”。類標記結構是指手語中可代表某一類或某幾類事物的手形，是由類標記手形與位置、方向、運動及表情體態等成分結合構成的。

再如，要表達“汽車撞了樹”，按照手語語序，應先打“汽車”，交代事件的“主體”，再打“樹”，交代事件的“客體”，最后打類標記手形組成的類標記結構“撞”，表示“汽車撞了樹”。教師在教學中要關注手語語序的規范使用，使學生在自然表達中運用通用手語。

四、搭建信息化平臺，輔助國家通用手語學習

為了進一步提高教師國家通用手語使用水平，加強教師與聽障學生溝通的能力和自信，檢驗學習的效果，學校搭建了功能齊全的手語學習及考試信息化平臺。該系統的主要功能包括：根據選題范圍中的常用詞隨機出題；在特定的詞匯范圍內手動出卷，如生活用語、某一學科專業詞匯等；根據要求設置考試時段、時長、分值和題型；為不同類型的人群（如35歲以下教師和35歲及以上教師）分別出題。為了體現考試的公平公正性，在考試時，同一份試卷的題目順序隨機設置。近年來，該系統中的手語詞匯資源也在不斷更新，增加了唐詩、成語、課堂教學短語等學校自己錄制的視頻資源。不斷完善的手語學習及考試信息化平臺提高了教師學習手語的積極性和有效性，在提升教師國家通用手語能力中發揮了重要的作用。

研究和推廣使用國家通用手語，對掃除聾校教學中的溝通障礙，提升聾校教育教學水平有著重要的意義。隨著手語社會化服務逐步拓展，國家通用手語在社會層面上的需求也越來越大。做好這項工作不僅有助于聾校師生規范、正確地使用國家通用手語，對于實現“基本公共服務均等化水平明顯提高”“促進教育公平”，也具有重要的現實意義和社會價值。

參考文獻：

［1］中央宣傳部，中國殘聯，教育部，等.關于推廣國家通用手語和國家通用盲文的通知［EB/OL］.（2018-06-27）［2023-02-21］.http：//www.gov.cn/zhuanti/2018-06/27/content_5650104.htm.

［2］中國殘聯，中央宣傳部，教育部，等.關于印發《第二期國家手語和盲文規范化行動計劃（2021—2025年）》的通知［EB/OL］.（2021-11-29）［2023-02-21］. https：//www.cdpf.org.cn/zwgk/zcwj/wjfb/df51e2c92a134afbb7c7275338676d37.htm.

［3］中國殘疾人聯合會.國家通用手語詞典［M］.北京：華夏出版社，2019.

［4］顧定倩.加強學科手語研究應用，努力構建教育類國家通用手語體系［J］.現代特殊教育，2020（21）：15-16.

本文為市級規劃課題“新媒體時代聾校語文閱讀教學的策略研究”（編號：L/2018/049）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）