特殊教育學校實施精準教研的思考

丁麗輝

【摘 要】 開展精準教研，優化教研路徑，有助于課堂教學提質增效。特殊教育學校可從學校實際出發，通過設計精準教研數據收集與分析方法、開展課例研磨等來實施精準教研，構建精準教研校本范式，提升教研實效，助推師生共同成長。

【關鍵詞】 特殊教育；精準教研；教育質量

【中圖分類號】 G760

一、精準教研的內涵及構成要素

精準教研為破解特殊教育學校的教研困境提供了可行路徑。相對于“粗放教研”，精準教研是指基于數據分析和應用驅動組織開展教研活動，使教研對象更具整體性、教學改進措施更有針對性、教學問題診斷和教研主題確立更加準確、教研效果評價更加客觀的一種教研方式［1］。

特殊教育學校對精準教研的需求，主要體現在以下兩個方面。一方面是學生的需求。特殊教育學校學生的個體差異性大，每一位學生都需要個性化、精準化的學習設計和學習輔助。另一方面是教師發展的需求。特殊教育學校教師相對缺少平行的教研群體，缺少合作研究的氛圍，對精細化的教研過程缺乏體驗，從而限制了自身教育教學能力的提升。

精準教研的特征體現在“精準”二字。開展精準教研，一方面要準確把握學校教師的整體教學情況和共性問題，另一方面要及時發現某一類甚至某一個教師存在的個性問題，進而開展針對性的教研活動。支撐“精準”的教研過程主要包括以下幾個要素：一是聚焦切口小的核心問題；二是提升教師的教學能力；三是營造團隊研究氛圍；四是提供數據支撐；五是解決教育教學實際問題；六是開展系列化設計。

二、精準教研的校本范式

特殊教育學校開展精準教研應基于學校實際，充分利用學校現有信息資源對教師進行精準指導、精準幫扶和精準管理，構建精準教研校本范式，使教師能夠熟練掌握精準教研的一般步驟，積極開展精準教研實踐。哈爾濱市特殊教育學校的精準教研校本范式共包括“個體研磨—團體研磨—課堂實施—深度研磨”4個步驟。

個體研磨是指教師根據本學期計劃，對研討課例開展自主備課，在自主備課過程中梳理并提交自身無法獨立解決的教學問題。團體研磨是在個體研磨的基礎上，以團隊合作的形式對教師提出的共性和個性問題開展集體研討，依靠集體智慧解決教研問題，并共同設計數據收集與分析方案。課堂實施過程中，團隊教師根據課前設計的方案開展課堂觀察和數據收集，以便對教學問題進行診斷。深度研磨是指在教學研討后，任課教師開展自我反思，團隊教師基于課堂教學中收集到的數據進行精準研評，以便進一步完善教學內容，改進教學方法。

三、精準教研的組織與實施

（一）設計精準教研數據收集與分析方法

精準教研的核心是聽評課的數據化處理。與基于經驗的教研過程不同，在進行精準教研時，教師首先要設計收集的數據類型、收集方式和分析方法，基于數據開展教研活動。教師需要反復思考：哪些數據能夠佐證教學策略的效果？什么類型的數據是課堂中可以客觀獲取、易于觀察的？收集到的數據應該怎樣分析和應用？

在數據的收集過程中，課堂觀察是教師常用的研究方法，課堂觀察量表是常用的輔助工具。以“百數表”一課為例，這節課的授課對象是小學二年級的聽障學生，授課形式是集體教學，主要探索如何運用交互式白板、平板電腦等設備，提升聾校課堂教學效果。教研團隊由1位授課教師和2位觀察員教師組成，在事先一起設計了2種觀察量表。

一種是《教師應用移動終端有效性觀察量表》，用于記錄本節課教師運用移動終端能否促成傳統教學手段的改變，對課堂教學互動有何影響，能否實現課程內容與移動終端的有效結合，能否滿足學生學習需求，以及教師運用移動終端的熟練程度等幾個方面。觀察員教師通過課堂觀察，用量表記錄課堂教學實施情況，并評價其效果。另一種是《學生參與狀態、學習效果觀察量表》，用于記錄學生參與活動狀態、知識掌握程度，以及學生交流、練習等方面的情況。觀察員教師及時用量表記錄有/無這些活動，在哪個環節，用優、良、中、差4個等級來評價學習效果，并對觀察結果進行總結性評價。

（二）開展課例研磨，精準解決教研問題

備好課是上好課的前提。學校教師圍繞一節課的設計、實施、反饋等環節，完成一次團隊合作的精準教研。仍以“百數表”一課為例，授課教師先對研磨課例開展自主備課，通過精準診斷、精準評估、精準分類，了解每名學生的認知結構、學習需求，在此基礎上，為其制訂不同的教學目標，進行分層教學、分類指導。

“百數表”是人教版聾校數學二年級上冊教科書第二單元第4課時的內容，讓學生通過直觀探究的方式，更深刻地掌握百以內數的排列順序以及表中數的排列規律。學生逐步經歷由具體到抽象的學習過程，形成百以內數的一些基本概念。本次授課共有4名聽障學生。在聽力補償方面，有2名學生植入人工耳蝸，其中1名學生聽力補償效果不佳，存在一定的語言理解問題，需要教師把復雜指令分步簡化，并給予特殊關注；另有2名學生佩戴雙耳助聽器，聽力補償效果較好。在個體研磨之后，組織開展團體研磨，針對學生注意力集中時間較短、知識積累存在個體差異等情況，通過集體研討，制訂解決方案，如為個別學生提供視覺提示卡、在課前通過個訓課提前補差等。在完成課堂教學后，團隊教師對課堂觀察收集到的數據進行分析，精準改進存在的教學問題。

哈爾濱市特殊教育學校經過多年的探索和實踐，借助精準教研解決教育教學實際問題，提高了學校教研品質，提升了教研實效，助推教師和學生共同成長。

參考文獻：

［1］周坤亮.精準教研：內涵、特征與實踐路徑［J］.上海課程教學研究，2022（3）：23-27+61.

［2］江堯梅.精準教研：區域性協作教研的路徑選擇與優化［J］.中小學外語教學（小學篇），2019，42（1）：1-6.

本文為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度教研專項課題“精準教研視域下的特殊教育課堂教學模式研究”（編號：JYB1320092）階段性研究成果。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市特殊教育學校，150699）