聾校第二學段語文教科書“習作”分析與教學建議

常志丹

【摘 要】 聾校語文教學要求聾生能根據日常生活需要，運用常見的寫作方式，表達自己的見聞、體驗和想法。聾校語文課程從第二學段開始習作教學，第二學段習作的基本特點包括：話題以聾生生活為主，逐漸拓展；以記敘性質習作為主，兼顧其他；以記實習作為主，想象習作為輔；重視習作的過程指導。教師開展習作教學時，要注意分類指導，幫助聾生樹立對象意識，在語言上以文從字順為基本目標，并加強對聾生修改能力的培養。

【關鍵詞】 聾校；語文；新教材；習作；教學建議

【中圖分類號】 G762

一、引言

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。聾校語文課程從第二學段開始習作教學，課內習作以片段和簡短篇章為主。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）在第二學段課程目標中對習作提出具體要求，包括：培養書面表達的興趣，逐步增強習作自信心；能按一定的順序觀察事物，不拘形式地寫下見聞、感受和想象；能用簡短的書信、便條與人交流；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；等等。《聾校義務教育實驗教科書·語文》依據課程標準要求，從第二學段開始編排習作，每冊安排8次，每學年16次。目前，六年級下冊教科書已經出版，使得我們可以就第二學段語文教科書中的習作進行較為全面的分析。

二、第二學段習作的基本特點

第二學段語文教科書共安排習作48次。這些習作有哪些特點呢？

（一）話題以聾生生活為主，逐漸拓展

由于聾生剛剛接觸習作，所以教科書中的習作話題盡量貼近聾生生活，尤其是四年級教科書中的習作。第一次習作安排的是“寫日記”，生活中的各種內容都可以寫進日記。后續安排的“猜猜他是誰”“尋物啟事”“我最喜愛的禮物”“我和好朋友的故事”“下課十分鐘”“那次玩得真開心”等習作也都是圍繞聾生生活展開的，保證聾生習作時有內容可寫。

隨著聾生認知的發展和能力的提升，習作話題從聾生生活逐漸向自然和社會拓展。與自然相關的有“大自然的秘密”“我的植物朋友”“秋天來了”“這兒真美”“我所知道的大熊貓”“螞蟻的世界”等，與社會生活相關的有“我是環保小衛士”“我們演課本劇了”“長處與短處”“我有一個想法”等。這部分話題把聾生的視野逐漸從身邊擴展開來，引導聾生關注自然和社會，符合他們的認知發展規律。

（二）以記敘性質習作為主，兼顧其他

第二學段的習作以記敘性質的習作為主，輔以說明性質的習作、議論性質的習作和少量應用文。具體來說，記敘性質的習作安排了30次左右，如“我和好朋友的故事”“續寫故事”等；說明性質的習作安排了8次，如“我的植物朋友”“家鄉的特產”等；議論性質的習作安排了6次，如“我是環保小衛士”“長處與短處”等；應用文安排了3次，分別是“寫日記”“尋物啟事”“寫信”。

第二學段的聾生抽象思維能力還偏弱，這種安排符合聾生的實際情況。記敘性質的習作多取材于日常生活，聾生相對熟悉，也相對容易完成。安排少量其他文體，使聾生得到說明和議論等方面的初步訓練，有助于提升他們的思維能力。

（三）以記實習作為主，想象習作為輔

第二學段安排了20余次記實習作，如“猜猜他是誰”“那次玩得真開心”“這真美”等。記實習作方便聾生擇取習作素材，聾生有話可說，有事可寫，能更好地表達真情實感。如五（下）習作“做家務”，在家里經常做家務的聾生可以擇取自己做家務的經歷來寫，沒有做家務經歷的聾生可以在家長的指導下嘗試做一些家務，先做后寫。

第二學段安排了8次想象習作，如“續寫故事”“我想變成……”“我來編童話”等。針對聾生想象能力薄弱的實際情況，教科書搭建多種支架，幫助聾生完成想象習作。有的是依托課文續寫故事，如四（上）《蜘蛛開店》課后的習作，讓聾生發揮想象，續寫《蜘蛛開店》這個故事，給課文添加一個有意思的結尾。有的是利用圖畫提示上下情節，讓聾生發揮想象，補充中間情節，如五（上）“看圖寫故事”，讓聾生根據給出的圖，想象第三幅圖可能會發生什么，把故事寫完整。有的是給出想象路徑，降低想象難度，如五（下）“我來編童話”，給出場景、人物和情節提示，聾生只需按照提示進行想象，就可以完成習作。

（四）重視習作的過程指導

習作歷來都是聾生學習的難點。教科書通過加強過程指導，嘗試幫助聾生解決這一問題，具體有以下幾種途徑。

第一，提供習作可能的思路。如四（上）“猜猜他是誰”，首先通過“泡泡”提示語給出習作的4個角度——可以寫人物的長相、發型、衣著、神態。這些屬于人物的外在特點，是可以通過眼睛觀察到的，聾生相對容易把握。然后提示聾生寫的時候，不必4個角度都寫，選擇一兩個寫下來就可以了。聾生只需根據提示，就可以比較容易地完成習作。

第二，提供習作示例。教科書提供應用文示例。如五（上）“寫信”提供了書信及信封的樣式，并用批注提示了每部分的內容和要點。聾生參考批注，模仿示例，就可以較容易地掌握書信的寫法。

第三，針對習作難點提供解決方案。由于語言發展滯后，聾生的邏輯思維能力偏弱，這影響了習作的有序表達。針對這一問題，教科書提供了一些解決辦法。如五（下）“家鄉的特產”，通過列表的形式，提示聾生描寫家鄉特產的角度和順序。聾生可以仿照示例，梳理自己家鄉特產的相關信息，從而明確寫什么、怎么寫。

三、第二學段習作的教學建議

要用好新編的聾校語文教科書開展習作教學，有以下幾個建議供教師參考。

（一）注意分類指導

不同文體有著不同的特點和寫作要求，教師應根據文體的特點實施教學。例如，五（上）“他真是一個_______ 的人”，這是一次寫人習作，屬于記敘性質，要求通過事例展現人物的美好品質。要寫好這一習作，需要寫清楚事情的起因、經過、結果，并對人物的語言、動作、神態有所描寫。

再如，六（上）“推薦一個好地方”，這是一次議論性質的習作，要求聾生寫清楚推薦的理由。羅列理由的時候，可以用“第一、第二、第三”這樣的序數詞。很多聾生會推薦風景優美的地方，如西湖、黃山等，有的老師看到風景名勝，就會要求聾生把景物寫得優美生動。而這一習作主要的要求是用清楚明白的文字把推薦理由寫出來，過分強調文字的生動優美將偏離議論性質習作的基本要求。

（二）樹立對象意識

習作主要是為了提高聾生的書面表達能力。聾生具有一定的書面表達能力后，才能更好地與人交流。在社會生活中，一個人寫一段文字、一篇文章，往往都有特定的閱讀對象。如果不注意閱讀對象的特點，就達不到想要的交際效果。例如，過春節時，一些人會將千篇一律的拜年短信發給所有人，而不考慮這個人是同學、長輩，還是其他什么人。這就讓收到短信的人產生一種不被重視的感覺，大大影響交際效果。教師在指導聾生習作的時候，要時時提醒聾生注意習作的閱讀對象，樹立對象意識，從對象的角度去考慮寫什么、如何寫。

教科書中的習作有的有明確的閱讀對象。如“推薦一個好地方”，對象就是班里的同學，所以寫推薦理由時，要思考如何才能吸引他們。一個好玩又有美食的地方顯然可以吸引同學們的目光。寫理由的時候，強調一個地方好玩，自然比強調風景優美對大多數同學更具吸引力，所以好玩應該重點寫。

但是教科書中具有明確閱讀對象的習作畢竟是少數，那么其他習作要怎么引導聾生樹立對象意識呢？拿五（上）“讓我后悔的一件事”來說，這是典型的記敘性質習作，并沒有特定的對象。教學中，教師可以告訴聾生，寫這類習作是為了把自己的生活經驗寫下來，讓別人與我們一道品嘗生活的酸甜苦辣，與別人分享我們的生活。可以讓聾生在頭腦中想象一個理想讀者，這個理想讀者很希望能聽到他的故事。從這個理想讀者的角度思考，怎么把故事寫完整，起因、經過、結果是什么，這樣讀者才能看得懂；對當時的情形要盡量進行細致描寫，這樣才能讓讀者身臨其境，更好地體驗故事。

（三）在語言上以文從字順為基本目標

第二學段的聾生仍只具備初步的語言能力。雖然在第一學段進行了大量詞句方面的訓練，但是多數聾生寫一段話仍會出現大量語病。所以開展習作教學時，要降低語言方面的要求，不追求語言的華麗，把更多的注意力放到文從字順上。

文從字順包含兩個層面的要求。首先，在句子層面上，用詞要恰當，語序要正確。如“天氣預報今天有雨”，不能寫成“天氣預言今天有雨”或者“有雨天氣預報今天”。其次，句與句之間的聯系要順暢。如《金色的草地》中有這樣一段話：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。”由于作者的觀察是從早到晚的，所以敘述時最好也按照時間順序，這樣讀者理解起來更容易。如果改成“有一天，我發現草地早晚是綠的，中午是金色的”，讀者就不容易理解了。

（四）注重修改能力的培養

本套教科書在四（上）最后一次習作“看圖畫，寫一寫”中提出“寫完以后自己讀一讀，看看句子是否通順，有沒有錯別字”的修改要求；在四（下）和五（上）安排修改符號的學習，為聾生修改習作提供工具，并開始在習作中提出修改要求。之后的每次習作幾乎都會提出修改要求，以培養聾生的修改意識。好文章是改出來的，教科書對此反復強調。

在實際教學中，教師可以組織多種形式的修改活動，激發聾生的興趣。聾生除了自己修改之外，還可以互相修改、集體修改，通過別人的眼睛發現自己習作中的問題，并進行交流討論，獲得習作能力的提升。如果寫的是家庭，還可以讓聾生把習作拿給家人看看，聽聽家人的修改意見。

此外，由于聾生語言能力有限，在修改習作時，教師要多提供支持，引導聾生多借鑒課文中的表達。

（作者單位：人民教育出版社小學語文編輯室，100081）