高中歷史核心素養中的家國情懷教育

丁永華

家國情懷是歷史學科素養的重要組成部分，在核心素養視角下，對學生進行家國情懷教育是很有必要的。在高中歷史教學過程中，教師可以結合當地的民俗文化和歷史遺跡，將現實生活與歷史教材進行有機結合，不斷挖掘家國情懷教育的新素材；在課堂上，教師可以通過講解具體事例等方式，創設具體情境，使學生深刻理解家國情懷的內涵，這樣才能培養出新時代社會主義建設者和接班人。

新課程改革不僅對教師的授課方式提出了新的要求，還對學科的內涵進行了進一步闡述。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”高中作為學生教育生涯中的重要階段，在高中歷史教學中著重培養學生的家國情懷，不僅有助于加深學生對歷史知識的理解，而且在這一過程中，學生的民族自豪感、國家認同感都會得到提升。本文將重點分析家國情懷核心素養的重要意義，以及就如何開展家國情懷教育提幾點建議。

一、核心素養視角下高中歷史家國情懷教育的重要意義

（一）增強學生對中華優秀傳統文化的了解

核心素養視角下的高中歷史教育不應該僅僅局限于相對匱乏的課本知識上，作為世界四大文明古國之一，我國有著源遠流長的歷史文化，伴隨著我國社會生產力大幅提高，經濟社會的不斷發展，這些優秀的傳統文化往往會被輕視。而歷史課堂作為傳播歷史知識的“前沿陣地”，就更要重視對中華優秀傳統文化的傳承。歷史是一門社會性的學科，在歷史教學中學生不僅要熟悉歷史事件，還要掌握了解歷史、分析歷史的方法。在高中歷史教學中，更需要注重對學生家國意識的培養。例如，在教學“唐代的文化成就”時，教師可以詳細分析大唐盛世下唐詩出現的背景，培養學生的家國意識，增強學生對家國情懷的認同感，而在對詩歌進行選擇性講解的同時，也是對我國優秀傳統文化的學習，有利于增強學生對傳統文化的了解，促進我國優秀傳統文化的繼承與發展。

（二）有助于提升學生的社會責任感

人的世界觀、價值觀直接影響著人的社會行為，世界觀、價值觀的形成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。高中階段作為學生教育生涯中最為重要的過渡階段，學生的智力水平以及身體條件已經漸趨成熟，但是學生的思想還不夠成熟。在高中階段，學生的學業任務較重，學習壓力大，很多教師往往忽視了對學生的思想教育，這對學生核心素養的養成是極為不利的。所以，在高中歷史教學中注重家國觀念的培養，也是一種思想教育。例如，在教學“林則徐虎門銷煙”這一事件時，教師可以說明毒品的危害，對當時積貧積弱的中國和工業革命后的英國進行詳細比較，引導學生理解民族英雄林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大愛國情懷，讓學生的愛國情感與社會責任感在學習中得到升華。這不僅有助于學生形成良好的思想品質，也有利于培養合格的新時代社會主義建設者和接班人。

（三）促進學生各項素質的全面發展

素質教育要求學生實現全面發展，在德智體美勞各個方面都能有所進步、有所提高。高中歷史教學中的家國情懷教育可以對學生的價值觀進行正確引導，培養其愛國主義情感及社會責任感，而這也是學生道德教育的一種體現。家國情懷教育并不能脫離歷史事件與歷史人物來進行，作為書本知識的一種拓展，歷史事件和歷史人物事跡具有一定的趣味性，容易激發學生的求知欲，學生一般都愛聽。高中階段的課堂教學往往比較枯燥，這也使得歷史課堂的氣氛不夠活躍，導致學生學習效率較低。而在歷史課堂上對家國主義教育進行滲透，可以顯著提升課堂的聽講效果。在高中歷史課程中，有很多愛國將領、民族英雄等的人物生平介紹，教師以此對學生進行家國情懷教育，可以充分發揮榜樣作用。教師在講述西漢霍去病“匈奴未滅，無以家為”的豪情壯志和深入大漠腹地連戰連捷時，也要提及霍去病英年早逝（24歲），讓學生認識到有一個良好體魄的重要性，使學生深刻體會健康的重要意義，促進學生體育的發展。高中階段對學生的美育教育也至關重要。歷史之美在多方面都有呈現，如嚴謹之美、和諧之美、人文之美等。在歷史課堂上，教師可以對我國古代的優秀建筑等進行講解，提升學生的美學鑒賞能力，從而促進學生的美育發展。

二、高中歷史教學中家國情懷培養存在的問題

（一）過于重視知識傳授，導致培養邊緣化

在以往的歷史學習過程中，由于深受傳統教育思想的影響，教師的教學方式單一，對學生只是一味地灌輸，注重學生的成績提高，而忽視了對學生其他素養的培養。因此，教師在教學中要一改之前的教學模式，在教學中培養學生的家國情懷。

（二）課堂教學形式僵化，與教學目標脫離

教師教學形式單一、僵化，教學與教學目標相脫離，也導致教學過程中學生的家國情懷素養培養存在問題。尤其是一些年齡較長的教師，不愿意接受新的教學模式，只是按照自己的教學經驗進行教學，不利于學生家國情懷的培養。此外，有的教師積極探索新的教學模式，將教學與學生家國情懷素養的培養相結合，然而由于過于追求創新，所選史料與課堂教學沒有太多的關系。

例如，有的教師在教學過程中給學生播放影視作品，以激發學生的積極性，但是由于播放的作品與所講的內容關聯性不大，這就使得學生只關注影視作品的本身，而對歷史知識學習沒有絲毫的幫助，教學過程中沒有重點，使得家國情懷的培養流于形式。

三、高中歷史教學中培養家國情懷的策略

（一）注重史料對比，培育學生的家國意識

許多歷史制度以及事件都可以作為家國情懷教育的素材，而如何讓學生理解歷史事件所蘊含的家國意識，便成為高中歷史教育的重中之重。筆者認為，教師在高中歷史教學過程中可以對具體歷史事件進行對比式教學，通過比較不同的史料，挖掘其中蘊含的家國情感。

例如，在教學“我國古代不同時期的政治制度”時，教師可以沿著發展脈絡，對不同時期的制度進行分析。在講解秦代政治制度時，可以把秦代制度與奴隸社會時期的分封制進行對比，重點體現全國推行郡縣制對實現國家大一統的促進作用。郡縣制下中央對地方實現了直接有效的控制與垂直管理，為我國大一統的基本模式奠定了基調。在清代，中央政府設置了伊犁將軍，而這一史料可以與漢代的邊疆制度進行對比。學生在學習我國的古代政治制度的同時，也了解了我國古代統一多民族國家的組織運行機制，加深了對民族團結意識的理解。這激發了學生的愛國熱情與民族自信心，從而實現了對學生的家國情懷教育。

高中歷史教學過程中，還可以將中國古代政治制度與西方政治制度進行對比，使學生理解我國古代大一統國家模式的優越性，從而提升學生的民族自豪感。

（二）結合地方鄉土史，增強學生的帶入感

由于我國不同地域往往存在各具特色的地域文化，那么高中歷史教學便可以將學科知識與當地鄉土歷史進行結合。開展教學時，教師可以講解當地的一些歷史事例，增強學生的帶入感。核心素養視角下的高中歷史教學不應該只局限于教材，在條件允許的情況下，可以讓學生去參觀當地的博物館、文化遺址以及歷史建筑，通過觀賞歷史文物讓學生產生身臨其境的感覺，這樣不僅能加深學生對歷史知識的理解，還能激發學生的學習熱情，激發學生的求知欲。

例如，在教學“中國古代的藝術成就”時，教師可以在課前為學生布置任務，讓學生提前了解當地在古代有哪些藝術產品。這類任務看似簡單，但是需要學生查閱相關鄉土文獻，這樣不僅能增進學生對歷史知識的了解，而且能提升學生的實踐能力，加深其對家鄉文化的熱愛，培養學生的愛國愛鄉情結。

（三）利用現代技術設備，提高教學效果

近年來，我國經濟社會高速發展，課堂教學設施也得到了一定程度的改善，很多教室已經配備了多媒體等現代教育技術設備。眾多歷史事件由于其所處年代較遠，不利于學生理解，而現代教育設備就可以很好地解決這一問題。在進行歷史教學時，可以通過希沃、鴻合多屏互動等設備，出示直觀的圖片和視頻，加深學生對知識的理解。例如，在教學“紅軍長征”的相關內容時，學生很難設身處地地感受紅軍當時所面臨的困境，也很難理解長征勝利的來之不易。為了解決這一問題，教師可以在課堂上播放有關長征題材的Flash，由于這樣的視頻具有很強的視覺沖擊力，學生可以直觀地感受到紅軍當年的困難處境，使學生對紅軍的遭遇產生共情。這不僅有利于學生更好地掌握學科知識，激發學生的求知欲，而且能讓學生體會到和平生活的來之不易，增強學生對國家的認同感。

（四）創新課堂形式，注重學生實踐能力

傳統的教學更注重教師的講授，但是核心素養下的高中歷史教學必須改變這一現狀。素質教育認為學生是課堂的主體，所以我們要充分發揮學生在課堂上的主體作用，在教學時要注重課堂的情境教學，增強學生的參與感。例如，在教學“百家爭鳴”這一課時，教師可以引導學生扮演古代思想家，將課堂以短劇的形式呈現，穿越歷史的設計不僅會讓學生感受到課堂的趣味性，激發學生的探究心理，形成一定的思辨能力，而且還會增進學生對各大學派的理解，促進教學目標的達成。這樣的課堂輕松愉悅，所有的學生都能參與其中，而這對培養學生的家國情懷也有著很大的幫助。

在高中歷史教學過程中，學生的實踐能力一般很少涉及，而實踐能力卻是一項不可缺少的素質。在歷史教學中，我們必須要加強對學生實踐能力的培養。例如，在教學“我國現行的基層群眾自治制度”時，可以讓學生對此制度進行調查，并帶領學生走進街道社區，對基層群眾自治制度進行深入的理解，并完成一份調查報告。這樣的實踐活動不僅能讓學生真正理解制度的含義，還能讓學生在實踐中感受到我國政治制度的合理性，增強學生的家國認同感。

（五）開展歷史活動，感悟家國情懷

在高中歷史的教學中，教師為了培養學生的家國情懷，可以開展豐富的有關歷史方面的活動，讓學生走進歷史，從而更多地了解歷史。教師可以讓學生根據所學的知識排練一個舞臺劇，將學生分成幾組，分別扮演不同的角色，這樣的教學既活躍了課堂的氣氛，也使得學生在活動中學到了更多歷史知識。

教師在教學中可以采取學生講解的模式，在一學期的教學目標完成之后，讓學生在自己所學的歷史事件或人物中挑選一個自己感興趣的，然后進行資料的查找和PPT的制作，在課堂上給同學講解，教師與其余同學進行補充。在資料查找的過程中，學生對這部分知識掌握得更好，在講解過程中，學生的講話水平與表達技巧得到了提升，自主地參與到歷史世界的探索之中，感受歷史人物帶來的震撼。

教師還可以讓學生利用課余的時間去博物館參觀文物，聽專業人員的講解，從中學習更多歷史方面的知識。

綜上所述，新課程改革對高中歷史教學提出了更高的要求，如果不能切實提升學生的歷史核心素養，不能增強學生的家國認同感，那么我們的歷史教學也就失去了現實意義。所以我們要結合學科實際，采用對比教學法、實踐教學法等各種行之有效的教學方法，增強歷史教學的趣味性，讓全體學生都能參與進來，在提高他們學習成績的同時，讓學生的家國認同感得到提升。家國情懷作為歷史核心素養的重要組成部分，對學生未來的發展有著很大的幫助，只有讓學生充分理解家國概念，實現家國認同，涵養家國情懷，才會促進學生的健康發展，做到“心中有信仰，腳下有力量”，成為新時代合格的社會主義建設者和接班人。

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（作者單位：江蘇省太湖高級中學）

編輯：陳鮮艷