初中道德與法治課堂教學中學生自主學習能力的培養策略

劉學成

自主學習能力是學生學科核心素養的重要組成部分，貫穿學生學習過程的始終，也是學生學習不斷取得進步和發展的重要前提條件。如何有效培養學生的自主學習能力一直都是學科教師教育教學研究的重要課題。在新時代的教育背景下，諸多初中道德與法治科任教師已將培養學生自主學習能力納入教學研究的范圍。將學生個性化學習需要和實際學業水平相結合，創新和改革人才培養策略，并且從多角度入手，全面分析新課程標準對學科教學與人才培養提出的要求，通過各項教學措施的實施，有力推動學科教學效率的提升與學生自主學習能力的提高。

一、初中道德與法治課堂教學的現狀

（一）教師忽視培養學生的自主學習能力

初中道德與法治教師在教學中普遍受到傳統唯分數論教學思想的影響，沒有重視培養學生的自主學習能力。大部分教師只是單純地講解教科書中的內容，忽視教育教學方式方法，致使學生的自主學習能力不強。教師把精力和課堂教學的大部分時間主要花費在提升學生的學業成績上，導致學生的自主學習能力無法得到有效提升。同時，學生對學科知識的學習興趣也會隨著時間的流逝而逐漸降低。此外，初中道德與法治課堂教學中還存在以下諸多問題：課堂上，教師缺乏與學生的有效溝通交流，所設計的教學環節也存在一定的不合理因素，沒能準確把握學科教學的重難點，沒有及時更新教育理念和培養手段，制訂的教學目標與學生的實際學習情況存在脫節現象。長此以往，上述問題將會對教師教學能力和學生自主學習能力的提高產生不利的影響。

（二）學生自主學習意識較薄弱

初中階段的學生雖處于生理與心理發展的關鍵時期，但他們還沒有形成扎實的學科知識學習能力，也沒有豐富的學習經驗，在學習的過程中時常會由于自主學習能力不強而產生不同的問題。同時，學生對教師的依賴心理較強，在課堂學習中長時間處于被動接受地位，在與教師共同探討學習問題方面缺乏主動性，久而久之，導致學習問題堆積，這些堆積的問題無法在短時間內解決，這也對學生自主學習能力的提升產生了消極的影響。此外，學生不能及時根據自身的具體學習情況適時地調整自己的學習狀態，一旦遇到問題便會產生畏懼心理。大部分學生認為在課堂上只要掌握教師傳授的知識就可以滿足自己的需要，課后不再花費時間對所學知識進行深入研究和探索，這種片面的學習認知也給學生自主學習能力的提高造成了極大的阻礙。

二、培養學生自主學習能力的意義

（一）有利于優化課堂教學效果

初中道德與法治教師在培養學生自主學習能力的過程中，通過更新教學思想、創設良好環境、利用現代教育技術手段等一系列的途徑，幫助學生提高自主學習能力。在教學過程中，教師要以親和的態度與學生平等交流，結合新課程標準的要求，促使傳統課堂教學發生改變，優化課堂教學效果。在這一過程中，教師的教育教學能力得到有效提升，同時也充分發揮了教師對學生自主學習能力的引導作用，從而收獲了更加良好的教學效果，提高了課堂教學質量。

（二）有利于優化學生的學習效果

初中階段學生自主學習能力的增強，有助于完善學生的思維形式，可以使他們的思維形式從單一的形象思維發展為嚴密的邏輯思維。學生提高自主學習能力，可以在滿足自身發展需求的同時，進一步鞏固基礎知識和基礎能力，進而促進良好的學習習慣和思維品質的形成。學生能夠在增強自主學習能力的過程中對教師課堂講授的知識形成更加深刻的印象，進而增強學習的自信心，有針對性地獨立解決自己學習過程中出現的多樣化問題，展現出更加積極的學習面貌。自主學習能力的增強與學生的智力發展存在極為緊密的聯系，學生可以在教師的引導下，克服畏難心理，積累學習經驗，促進學習能力的全面提高。

三、道德與法治課堂教學中學生自主能力培養策略

（一）緊扣學生內在需求，提高學生自主參與熱情

學生自身的學習需求是提高課堂教學效率和提升學習效果的關鍵。就當下的教育教學過程而言，很多教師在開展道德與法治課堂教學中，對學生內在需求的認知并不是很清晰，學生的主動參與感也不強，在自主學習的過程中出現了或多或少的問題，學生的積極性也因此備受打擊。為了有效地改善這種狀況，教師在教學過程中應當從學生的內在需求出發，結合具體的課堂教學內容合理設計教學計劃，讓學生的自主學習能力和對知識的理解認知熱情得到有效提升。

例如，在“發現自己”這一課內容的講解中，教師發現很多學生對自己的需求并不是很了解，對自身的優缺點、理解和認知能力等方面的認識存在明顯不足，在自我認知、自我改正的過程中也明顯存在很多不足。因此，為了增強學生對自身的認知和理解，教師可以結合學生的學習需求制訂教學計劃，并根據課堂教學效果實時更新與修改，以此來引導學生正確地認識自己、發現自己、改變自己、提升自己。具體在開展教學時，可以先讓學生自我評價，再邀請同學互評，這樣就會發現學生有粗心大意、思維淺顯、知識欠缺等共性問題，這時教師就可以讓心思細膩、見識淵博、邏輯思維能力強的學生分享經驗，幫助、引導其他學生改正缺點和完善問題。組織開展類似的活動不僅促進了學生的自我全面發展，還能不斷提高學生的自主學習能力。

（二）搭建展示平臺，激發學生學習興趣

展示平臺的搭建對于激發學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力來說也是至關重要的。在以往的課堂教學過程中可以發現學生的自我意識、認知能力和自主學習能力比較弱，在知識的展示環節學生的學習興趣得不到很好的激發，導致學生的自信心逐漸下降，學習興致普遍不高。同時，教師也注意到讓學生養成自主學習習慣，對于提升他們的德育素養和思維認知是不可或缺的。因此在開展教學的過程中，教師可以通過對道德與法治課堂教學內容的整體把握來激發學生的學習興趣，根據所學的知識搭建展示平臺，針對其存在的問題進行針對性的研究，讓學生的德育思維能力在課堂中得到有效的展示和提高。

例如，在“走進社會生活”這一單元的課堂教學過程中，教師會發現學生學習效率的提升需要一個展示的平臺。因此教師可以聯系社區尋找公益性崗位，讓學生結合社會實際現象和具體內容采取措施，針對在實踐過程中遇到的問題提出自己的建議和想法，從而對社會生活產生一定的感性認知。在教學中，教師可以針對當下的社會熱點，結合公民素質修養的培養來講解，讓學生更加深入地了解社會生活，之后教師再根據學生的學習興趣和學習的實際狀況搭建展示平臺。例如，組織學生去養老院表演節目，給老人們送去關懷；或者去福利院與孩子一起玩耍，讓孩子們感受到快樂。通過這樣的方式不僅讓老人和孩子體驗到了尊重與重視，還能夠讓學生明白自己的社會角色，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）結合問題引導學生積極探究，增強學生的體驗感

問題引導是提升學生體驗感和探究意識的重要方式。在以往的道德與法治課堂教學中，很多教師沒有和學生進行有效的溝通與交流，也不是很重視學生課堂知識學習的體驗感，導致學生的學習熱情不高，能力普遍不強，對知識的融合理解力較差。為了有效地改善這種狀況，提升學生的體驗感，教師在教學過程中可以通過問題引導的方式來開展教學活動，讓學生通過問題與教學內容的結合來增強對知識的理解，從而快速地提高自我感知和認知能力。教師還需要讓學生深入社會實踐中去，注重自我體驗感和認知感的培養，從而提高學生的學習主動性和積極性。

例如，在“積極奉獻社會”這一課的教學過程中，教師通過設置問題的方式來引導學生學習和理解知識。教師可以設置以下幾個問題來引導學生思考：我們作為社會的一員，在社會建設的過程中需要做哪些事？需要承擔什么樣的責任？怎樣履行自己的社會責任和義務？如何去做呢？學生通過閱讀教材內容可以發現社會發展過程是曲折的，經濟的高速發展也會推動社會的快速發展，我們也是其中的重要一員。在當下的學習和生活中，我們應該做一些力所能及的事情來回報社會。具體可以參加社區文藝匯演或者清掃街道等活動，實現自身價值，提高自身能力。在這個過程中，教師要引導學生發揮不怕苦、不怕累的精神，同時多學多問，為社會的發展做出應有的貢獻，讓自己獲得成就感，從而端正學習態度，激發學習興趣。

（四）創建互動交流活動，培養學生的合作學習能力

培養學生的合作能力需要創建和開展互動交流活動，對于教師來說，如果不加強與學生之間的互動與交流，就會發現學生在學習的過程中很容易犯錯，并且學習的效率不高，對知識的困惑程度也在不斷提高。為了有效地改善這種狀況，教師在開展教學活動時，可以通過創建交流活動的方式來引導學生自主探究與學習，同時鼓勵學生深入社會基層中去，從一些案例入手增加自己的見識和認知，以團隊的力量來深層感知知識，從而加強自身對知識的理解和感悟，讓自身對知識的理解更加透徹。

例如，在開展“維護國家利益”這一單元內容的教學時，教師首先要讓學生對“維護國家利益”這一內容進行充分感知和理解，并針對國家利益包含的內容以及國家利益、社會利益、個人利益應當怎樣平衡處理和優先處理予以講解，從而快速地提高學生的認知。例如，在我們的社會生活中國家利益的維護是首要的，當個人利益與集體利益以及國家利益發生沖突時，首先應該選擇國家利益。那么為什么要選擇國家利益呢？學生可以開展合作探討和交流，在探討與交流的過程中，應該從國家性質入手對比學習，并結合一些侵犯國家利益的案例進行分析，對選擇國家利益的原因進行概括整理，促進整個課堂教學效率的不斷提升。在合作探討與交流的過程中，不僅提高了學生對維護國家利益這一內容的認知，還能讓學生養成合作學習的習慣。

（五）設置評價標準，促進學生自主學習

評價標準的設置是增強學生對自身學習程度了解的重要方法。在以往的課堂教學過程中很多教師不愿意設置相應的評價標準，導致學生無法準確把握自己不同階段的學習能力和認知情況，不利于學生學習效率的提升。為了培養學生的自主學習能力，教師應結合道德與法治課堂的具體內容制定相關評價標準，鼓勵學生分階段進行對比評價，從而充分地認識自己，及時調整改善，堅定自主學習的信心。

例如，在開展“美好集體有我在”這一單元的教學時，教師可以根據具體內容制定評價標準，如A級標準是學生能夠通過對課堂教學內容的閱讀，積極表達自己的想法并立即付諸實際行動；B級標準是在學習完課堂教學內容之后能夠對班集體有一定的認知，并做出對班集體有益的事情；C級標準是學生能夠對所學知識內容有新的理解和認知，基本掌握課堂教學內容。學生通過理解課堂知識，合理界定自己的等級，結合其他學生的意見和建議改進和完善自身的問題，從而提升自主學習能力。

總之，自主學習能力的提升可以使學生的學習潛能得到充分的激發，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。學生在課堂學習期間要積極配合教師的各項培養策略，不斷鞏固自己的道德與法治知識基礎，跟從教師的引導，時常反思自己的各項學習行為，深入探究課本知識，以彌補學習過程中出現的知識漏洞，為實現學習效率的提升和核心素養的增強提供有力的支撐。教師在學生自主學習能力培養的過程中，應當結合學生的學習實際和發展現狀，在深度探究的同時科學調整培養策略，為學生自主學習能力的提升助力。

參考文獻：

［1］張志平.芻議初中道德與法治課堂學生自主學習能力的培養［J］.試題與研究，2021（17）：55-56.

［2］李占有.互聯網+背景下初中道德與法治課堂學生自主學習能力的培養［J］.中國新通信，2021，23（7）：233-234.

（作者單位：甘肅省景泰縣上沙窩初級中學）

編輯：曾彥慧