高中思想政治課議題式教學的應用

錢麗

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）的基本理念是：以思想政治教育為主線，以引導高中生樹立正確的思想政治取向、建設積極的課程體系、改變學生的學習習慣、培養學生的核心素養、建立完善的教育評價體系。在課堂上，教師引入議題，引導學生以討論和探究的方式建構自己的知識體系，提高了學生的學習積極性，通過一系列的活動改變學生的學習和思考，培養他們的創造性，增強他們的動手能力。以“培育人的素質”為指導的教學變革是世界教育變革的必然趨勢，思想政治學科核心素養培育要求催生了活動型學科課程和議題式教學的認知與實踐。議題式教育是培養學生的核心能力，體現學生主體素質的一種有效途徑。

一、議題式教學

議題式教學是由問題式教學發展而來的。議題式教學因系統化、情景性等特點而發展起來。當社會倫理價值問題引入課堂教學時，以議題為中心的教學方法由此產生。

（一）議題式教學的內涵

議題式教學是一種以學生為中心，圍繞教學目標，設置問題情境，引導學生在解決問題中學習的教學方式。議題式教學的目的是讓學生通過課堂學習和解決問題來發展思維，發展學科核心素養。沈雪春認為，將議題導向滲透于教學過程，以討論的形式來培養學生的學科核心素養，即議題式教學。學生不僅要接受老師與教科書所提供的知識，還要在議和學的過程中，自然而然地形成自己的學科核心素養。議題式教學的核心理念是將學習作為有意義的活動，即情境學習。以“學生為中心”，并不是把學生當作單純的知識接受者，而是要根據學科內容，創設相應情境，讓學生帶著問題參與其中，引導他們思考、探索、發現、分析和解決問題。議題式教學在國內學術界已有相當多的理論研究，而大學研究者與高中思想政治教育的一線教師在其內涵上的看法基本相同，整體上是一致的，即以議題為紐帶，內容為軸，情景為媒介。本文提出的議題式教學是指教師將議題導入教學中，在所創造的環境中進行課堂活動，在活動中，學生就與課程內容相適應的議題展開合作學習，以“議”的方式形成價值判斷、概念澄清，以提高學生的學科核心素養。在教學中，學生要從問題的正面和負面的矛盾中，通過對思想的批判性反思，從而產生思辨性的價值觀念，進行深度的反思，進而促進學生思維的發展。

（二）議題式教學的特點

1.教學目標的明確和導向

新課標提出了四個基本素質的目標，通過議題式教學，培養學生的基本素質，強調正確的價值觀、積極的人生態度、健全的人格，并重視國家認同感和社會參與的能力。議題式教學是以課程目標為中心進行的，其核心是培養學生的價值觀，培養學生的社會適應性。所以，每一個教學環節都要根據教學目標來考慮，要有針對性和指導性。

2.綜合與思維的教學內容

部編本高中教學內容的銜接更加合理，符合學生的認知和發展要求。在某些單元的課程中，一些學生的四項核心能力目標不是相互獨立的，在同一課程中有兩個以上的目標。議題要與課程內容相適應，適當、合理地引入各類活動，以主題為核心，將主題貫穿于每個教學環節，使課程內容與活動緊密結合，從而使活動的設計更具有特色。因此，議題式教學設計所涵蓋的知識面較廣，涉及的范圍較廣，課程內容的綜合性和辨析性也較強。

3.教學過程中的情境與生成

情境服務于議題探究，而現實情境則有助于深入議題。沈雪春認為，“情境”既要有“劣質”的特征，又要有“兩難”的特征，還要有“生成”“思辨”的特征。研究課題必須在特定的環境中進行，現實的環境要適時、適當地進行，而根據課程內容所創造的環境要與社會熱點和現實生活相適應。教學環境是開放式的，在教師的指導下，要讓學生有條不紊地進行活動，充分討論問題，交換立場，表達自己的意見，這對教師的教學能力、課堂控制能力、教學智慧都是一種挑戰。在“議高中”中，在特定情境中，讓學生潛移默化地形成批判式的高級思考，唯有激活情境中的知識，才能使培養核心素養得以實現。

（三）議題式教學的地位及構成要素

1.議題式教學的地位

議題式教學是立德樹人的重要手段，它能使思政課的學科特點得到充分體現，并具有一定的學術意義。議題式教學通過選取符合課程內容、貼近社會和生活的議題來創設真正的教育情境，進行連貫的活動，讓學生在“議高中”里，有爭議的話題展開合作學習、討論、交換立場、形成價值判斷，最后達到培養核心素養的目的。與其他教學方式相比，議題教學更有利于激發學生的積極性，同時兼顧了學生的身體和心理發展特征。議題式教學是立德樹人的基本使命，服務于培養學生的學科核心素養。

2.議題式教學的構成要素

對于議題式教學的組成因素，有的學者認為應包含三個因素，有的則認為應包含四個因素，包括“議題”“情境”“知識”與“活動”。四大元素之間的聯系是與教學的有效結合，為實現深入的研究創造了有利的環境，為培養和提升學生的學習質量起到了重要作用。

沈雪春指出，議題式教學的四個要素各有其價值，扮演著不同的角色。透過情境媒介的渲染，使問題在探究思考的整個過程中得以滲透，并在有條不紊地活動路線指導下，達到教學目的。選擇題目要考慮材料的重點與困難，要貼近學生的日常生活，要貼近群眾，要從傳統文化中汲取營養，創設具有劣構性、兩難性、生成性和思維特征的教育情境。其形式主要有收集整理、合作交流、表達和展示等。通過層層遞進的階梯作業，可以讓學生在知識輸入、經驗輸出、知識轉移中發展批判性思維和創造性思維。議題式的四元論較完整、較系統。

二、議題式教學在高中思想政治課中應用的重要性

議題式教學是新的基礎教育課程變革中順應時代發展的需要，是培養學生的基本素質的一條途徑。而青年則是國家的棟梁，立德樹人，推動教育方式的轉變，在高中思想政治課程中運用議題式的教育意義重大。

（一）時代的期許和要求

新時期、新形勢促進了新的課程體系建設，新的課程體系建設與新時期相適應。隨著經濟全球化和世界多極化進程的不斷深化，各國都在考慮怎樣培育下一代國民。在培養學生的基本素質的前提下，培養具有民主、開放、生態等特色的創新能力。在所有的課程中，最引人注目的是議題式課程。議題式教育可以讓學生在沖突中審視、反思中批判、學習中理性思考，成為時代需要的新青年。

（二）課程改革和教育發展的需要

當前，新的教學大綱強調學生個性與綜合素質的培育與發展，重視學生主體與個性的發展。在高中思想政治課程中運用議題式教學方法，既順應了新課程改革的潮流，又有利于提高學生的素質，提高他們的主體性，發展他們的人格。但是，在現實生活中，由于種種原因，高中思想政治教育與道德教育的學科目標背道而馳，強調學習內容，忽視了對“實踐—活動”的教育。在高中思想政治課程中運用議題式教學方法，不僅可以填補“實踐—活動”的缺憾，還能突出“實踐—活動”在中學思想政治教學中的地位，使之更好地發揮現實作用，從而提升教學效果。

三、高中思想政治課議題式教學方法的應用策略

（一）轉變教學觀念

目前，高中思想政治課建設受到黨中央、國務院的高度重視，加強高中思政課建設，提高教學質量，是高中必須認真落實的一項重大工作。在這樣的大環境下，學校有關部門可以深入探討高中思想政治課活動性課程的教學思想，理解并掌握議題式教學所需要的資源，積極與承擔高中思想政治課程的教師探討落實議題式教學法的具體教學計劃，實現全面的教育。教學觀念決定著教師對教學目標的定位和認識，也是教學實施的思想基礎。在實際的課堂教學中，有些教師雖然認識到議題式教學對培養學生學科核心素養的重要作用，但是由于平時沒有很好地學習新課程改革精神和其他優秀教師的成功經驗，導致在實施議題式教學時比較盲目。因此，作為一名合格的高中思想政治課教師，必須加強理論學習，不斷更新自己的教育理念，明確自己在思想政治課中應該承擔的責任和使命。同時，要積極學習新課程改革的有關要求、教材改革的理念以及其他優秀教師開展議題式教學的經驗，不斷提高自己設計課堂問題、組織課堂活動以及引導學生進行課堂討論、合作探究等方面的能力。

（二）提升職業素養

思想政治課教師的專業素質是影響教學目標的一個關鍵要素。中學思想政治課教師要認真貫徹新課程標準，從以下方面著手：第一，提高自己的專業素質。師資培養的種類繁多，可以針對高中思政課教師進行特殊的教學方法訓練，從而提高他們的專業素質。第二，相互交流。同行溝通分為兩個層面：橫向層面和縱向層面?？v向多為思政課教師和從事同一教學工作或在同一類型學校工作的教師的溝通，同時還與其他學科、專業教師、學者進行溝通。橫向溝通的教師通常都有更多的共同點，可以互相學習和借鑒。高中思想政治課教師的橫向溝通，可以就議題式教學法的實際運用進行直接探討，互相學習，共同提高。縱向溝通還包含上下溝通，中學思政課教師在進行縱向交流時，可以更好地掌握學校的課程目標，從而推動高校和中學的整合，畢竟中學思想政治課程的教學內容常常與時代緊密相連。要使教師自覺地努力，牢固地形成自主性的學習理念，提高自學能力，用最先進的科學方法來裝備自己，以適應高中生的身心發展規律，從而達到對學生的教育目的。

（三）合理選取議題，明確教學目標

在實際教學中，由于學生的知識儲備和能力水平不一樣，再加上傳統教育模式的影響，很多學生對“議題”的概念缺乏明確的認識。在這種情況下，教師應該合理選擇議題，充分考慮學生的接受能力和認知水平。還需要根據所選議題的性質和難易程度明確教學目標，從而使學生的知識和能力得到最大限度地提升。例如，在“改革開放和社會主義現代化建設”這個內容中，教師可以將學生熟悉的時政熱點作為議題來進行教學。另外，教師還要在引導學生關注時事熱點的同時對相關知識點進行鞏固和復習，在這個過程中幫助學生培養科學意識、法治意識等核心素養。

（四）創設豐富情境，激發學生的學習興趣

情境教學是新課程改革的一個重要部分，也是議題式教學的重要環節。創設情境可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，在議題式教學過程中，教師要不斷創設情境，努力給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，使學生在這樣的學習環境中充分調動感官，積極參與到活動中來，進而激發學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以利用多媒體、實物、視頻等形式創設一種生動、活潑的情境。如在講解“經濟生活”一課時，教師可以讓學生觀看電視劇《人民的名義》視頻片段，以此激發學生對政治生活熱點的興趣，進而激發他們對政治生活相關問題的思考和探究。

（五）引導合作探究，培養學生的核心素養

合作探究是一種探究性學習方式，是通過團隊合作的形式完成學習任務。在整個探究活動中，學生是主角，教師是引導者，教師通過引導，幫助學生理解問題，尋找解決辦法。例如，在教學“文化產品的價值屬性”這節課時，可以這樣設計議題：同學們平時在生活中經常接觸一些關于文化產品的新聞，比如，視頻網站上播放的“中國漢字聽寫大會”“中國詩詞大會”等節目，在這些節目中經常會出現一些很美的文字，請你談談對這些文字的看法。

總之，議題式教學是高中開展思想政治課的一種有效途徑，也是深化實施高中思想政治課教學方式的一種有效途徑。議題式教學是一種全新的教學方式，經過多年的實驗驗證，它是一種與高中思想政治課程改革相適應的教學模式。在實踐與科研領域，議題式教學將更加成熟，這對支持新課程的構建、提高學生的接受能力、提升學生的綜合素質等都具有重要的意義。

參考文獻：

［1］沈雪春.議題式教學簡論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2018．

［2］章秀錯.議題式教學在高中思想政治課中的運用策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2019.

［3］林佳.高中思想政治課議題式教學評價研究［D］.武漢：華中師范大學，2021.

（作者單位：貴州省遵義市第二十二中學）

編輯：曾彥慧