分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中創(chuàng)新實施的策略探究

張芳兵

在素質(zhì)教育及新課程改革的有力驅(qū)動和明確指引下，在“雙減”政策落地實施和有力推動下，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐步走向“深水區(qū)”，教育工作者引入各種新型教育理念及教學(xué)模式，為教學(xué)實踐的創(chuàng)新發(fā)展提供了新視角，并創(chuàng)造了諸多可能。其中，一個重要且顯著的趨勢是從以往的知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)法很好地迎合了時代的發(fā)展背景和現(xiàn)實需要，有助于提升初中生物理水平，值得深入研究與探索。

一、分層教學(xué)法及其必要性

（一）概念

分層教學(xué)法，顧名思義就是在教學(xué)中實施分層，從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)層次標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，實施針對性輔導(dǎo)，生成與學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力等要素相匹配的科學(xué)的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展。

分層教學(xué)法是因材施教理念的具體應(yīng)用，也是確保因材施教理念落到實處并取得成效的有效手段。分層教學(xué)法主要包括以下三個方面：其一，對學(xué)情的深入了解與精準(zhǔn)把握。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等個性差異普遍存在，是影響甚至決定學(xué)習(xí)成效的重要因素，必須加以重視。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化設(shè)計與實施，使各類學(xué)生能夠在各自的起點上，選擇不同速度，獲取不同層次與數(shù)量的知識點，當(dāng)然也包括分層教學(xué)評價的實施與指導(dǎo)等，以此助力學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以有效提高。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。采用分層異步的方式，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大，激發(fā)他們的潛力，促進(jìn)全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)提升。

（二）必要性

物理是初中階段的重要科目之一，旨在奠定學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)意義重大。其中，除升學(xué)考試，物理學(xué)科的重要性在未來的高中階段尤為凸顯。當(dāng)然，圍繞初中物理教學(xué)的研發(fā)與探究也始終在創(chuàng)新發(fā)展中不斷前進(jìn)。教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個體的實際情況，來系統(tǒng)地設(shè)計與組織。這便是分層教學(xué)的真實寫照。為更好地迎合學(xué)生本位的現(xiàn)實教學(xué)需要，目前分層教學(xué)法的呼聲也越來越高。

總的來講，分層教學(xué)法充分認(rèn)識到了學(xué)生個體在知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素方面存在著的個性化差異，故而需要增加教學(xué)的層次性與針對性。分層教學(xué)法更加適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理等，可充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素，有效培育學(xué)生的非智力因素，使全體學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，看見并獲得實實在在的進(jìn)步，先后達(dá)到課程的要求。具體來講，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)理解吸收，強化教學(xué)成效。就激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而言，分層教學(xué)法基于學(xué)生個性特點與心理傾向、不同知識基礎(chǔ)和接受能力等設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生既能夠“吃得了”，又能夠“吃得飽”，更好地匹配學(xué)習(xí)難度和需要等，使不同層次學(xué)生都能夠在教師輔導(dǎo)下快樂地學(xué)習(xí)，這樣的減負(fù)增效有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與激發(fā)。就增強理解、吸收而言，學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)知識體系的過程，要打好基礎(chǔ)，要一步一個腳印。分層教學(xué)法高度契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，也有助于學(xué)生對知識精準(zhǔn)深入地理解和消化。就強化教學(xué)成效而言，學(xué)生一旦形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠自主且有效地學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程便會變得更加智能和高效。分層教學(xué)法的實施，即可實現(xiàn)短期的激趣，從長遠(yuǎn)來講也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，有利于打造高效課堂，強化教學(xué)成效。

二、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀審視及反思

當(dāng)前初中物理教學(xué)仍然偏傳統(tǒng)，統(tǒng)一模式化教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，即圍繞教學(xué)內(nèi)容按照統(tǒng)一進(jìn)度流程、方式方法和評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。看似整齊劃一，各項教學(xué)任務(wù)及計劃穩(wěn)步實施，但是兩極分化問題突出，學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的“痛點”之一，整體教學(xué)成效不盡如人意。

（一）分層理解不到位

當(dāng)前，很多初中物理教師對分層教學(xué)的理解還不夠深入、全面。個別教師傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固，比較排斥分層教學(xué)，錯誤地認(rèn)為分層教學(xué)就是將學(xué)生分成三六九等，然后實施有差別、有失公平的教育。抑或覺得分層教學(xué)難以形成監(jiān)督，難以保證效率，徒有形式而缺乏實效等。由于對分層理解不到位，教師教學(xué)實踐中相關(guān)研究與探索也比較少。

（二）分層實施不到位

初中物理知識點較為繁雜，同時要求理論與實踐相統(tǒng)一，再加上學(xué)生個性差異的存在等，因此初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的設(shè)計與實施并非一件易事。分層教學(xué)既要分得巧妙，也要注重培優(yōu)補差。教師要關(guān)注學(xué)優(yōu)生的拓展，中等生的進(jìn)階，學(xué)困生的補差，即通過分層教學(xué)法來指導(dǎo)各層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)。反觀現(xiàn)階段教學(xué)，分層教學(xué)法的實際應(yīng)用顯然并不到位，形式上較為單一，實效性設(shè)計與深層次內(nèi)涵缺失，影響了最終效果。

（三）分層評價的缺失

現(xiàn)階段物理教學(xué)中有些教師雖然也運用了分層教學(xué)法，但是并沒有實施相應(yīng)的分層評價，仍然沿用傳統(tǒng)課堂評價方式，實施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評價。學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的獲得感與成就感始終難以形成，教學(xué)成效勢必事倍功半。

三、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中創(chuàng)新實施的策略

（一）動態(tài)分層——合理分層，激趣增信

動態(tài)分層是分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中實施的關(guān)鍵，直接影響甚至決定著接下來的分層教學(xué)法是否能夠順利且有效實施。合理的分層，可更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的效用，尤其是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，分層不能僅以考核成績作唯一依據(jù)，而要擬定并實施全面的審核標(biāo)準(zhǔn)，以此來對學(xué)生進(jìn)行多方面觀察。步入初中階段，學(xué)生第一次正式接觸物理知識，知識儲備相差不多，所以說要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師在綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)成績及其他方面后進(jìn)行合理分層。結(jié)合筆者的經(jīng)驗及探索來看，可以將學(xué)生劃分為如下三類。

A類：學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績較好，在物理學(xué)習(xí)的過程中各方面表現(xiàn)較好，比如學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)熱情較高，具有較強的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，有著較強的探索精神等。該類學(xué)生往往是班級學(xué)優(yōu)生，或者嚴(yán)謹(jǐn)說來至少是物理這門學(xué)科中的學(xué)優(yōu)生，他們學(xué)習(xí)的自主性與有效性往往都很高，稍加點撥便能在探究中有效學(xué)習(xí)。

B類：學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績一般，在物理學(xué)習(xí)的過程中各方面表現(xiàn)一般，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識、探索精神等。該類學(xué)生往往是物理學(xué)科中的中等生，基礎(chǔ)扎實，實現(xiàn)進(jìn)階是他們最主要的任務(wù)。

C類：相較于其他兩類學(xué)生，該類學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績及過程表現(xiàn)均較差，甚至可以說學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法等都存在很大問題，有的學(xué)生甚至畏懼、排斥物理學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)自信，存在較大的情緒波動。這部分學(xué)生往往是物理學(xué)科教學(xué)中的學(xué)困生，是決定班級整體物理教學(xué)成效的關(guān)鍵部分，應(yīng)成為教師關(guān)注的重點對象。相較于其他兩類學(xué)生，學(xué)困生既存在知識儲備缺乏的問題，更有學(xué)習(xí)興趣和自信的缺失的問題。

三類學(xué)生分組完畢后，教師要建立學(xué)生檔案并實施動態(tài)調(diào)整。針對學(xué)困生，教師要投入更多的時間與精力，做好與每位學(xué)生的交流，用賞識的眼光發(fā)揮良好的期望效應(yīng)，多鼓勵、多贊揚、多引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步。

（二）備課分層——精心設(shè)計，突出重點

只有備好課，才能夠上好課，這是打造高質(zhì)量課堂的先決條件。在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)，同樣需要做好備課工作，精心設(shè)計。總的來講，要從學(xué)生角度出發(fā)去研究教材，做到既備教材又備學(xué)生。要多啟發(fā)引導(dǎo)，當(dāng)然也要注重梯度性、層次性設(shè)計，考慮各層次學(xué)生的理解、接受能力，創(chuàng)新多種提問與引導(dǎo)方式，更好地突出教學(xué)的重點和難點。比如，人教版八年級下冊中的“摩擦力”一課，備課環(huán)節(jié)要設(shè)計針對各類學(xué)生的問題。如“摩擦力產(chǎn)生的條件”以及“影響滑動摩擦力大小的因素”的探究實驗設(shè)計等問題，由A、B類學(xué)生回答。針對C類學(xué)生則設(shè)計一些相對簡單的問題，如“增大/減小摩擦力的方法”等。備課分層的精心設(shè)計，既能夠突出重難點知識，也有助于分層施教環(huán)節(jié)有的放矢地進(jìn)行。

（三）施教分層——異步實施，培優(yōu)補差

統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的情況。鑒于此，我們可以通過分層異步實施教學(xué)，來更加精準(zhǔn)、有效地實現(xiàn)培優(yōu)補差。對此，可以從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及手段三個維度出發(fā)來實施。

教學(xué)目標(biāo)上，A類學(xué)生以靈活應(yīng)用所學(xué)知識為主，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新能力；B類學(xué)生以熟練掌握基礎(chǔ)知識為主，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力；C類學(xué)生以培養(yǎng)基本技能，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及方法為主。比如，“電路和電流”學(xué)習(xí)中，A類學(xué)生完成混搭電路設(shè)計并探究解決所出現(xiàn)的問題，B類學(xué)生嘗試通過實驗來理解與掌握混搭電路，C類學(xué)生了解串聯(lián)和并聯(lián)的相關(guān)理論。

教學(xué)內(nèi)容上，A類學(xué)生可自由設(shè)計某實驗并進(jìn)行驗證，B類學(xué)生完成驗證性實驗并嘗試進(jìn)行探究性實驗，C類學(xué)生只完成驗證性實驗。如“凸透鏡成像”教學(xué)中，A類學(xué)生完成基礎(chǔ)實驗后進(jìn)行自制儀器創(chuàng)新實驗，B類學(xué)生完成基礎(chǔ)實驗后研究得出凸透鏡成像規(guī)律并嘗試向A組成果靠攏，C類學(xué)生成功完成實驗并嘗試找尋規(guī)律。

教學(xué)手段上，針對A類學(xué)生，教師重在引導(dǎo)其探究，突出“放”兼具“扶”。針對B類學(xué)生，教師要“放”中有“扶”。針對C類學(xué)生，教師要以“扶”為主。比如，教學(xué)“靜電現(xiàn)象”時采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主備課做講解。A類學(xué)生稍加點撥，完成自主備課；B類學(xué)生根據(jù)教師給出的自主研學(xué)資料（研學(xué)任務(wù)單及微課資料等），逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C類學(xué)生在老師的幫扶下，一起完成任務(wù)。基于施教分層，學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)步效果比較明顯。

（四）實驗分層——理實結(jié)合，全面發(fā)展

初中物理學(xué)習(xí)過程中，要進(jìn)行大量實驗，基于實驗去驗證理論，培養(yǎng)實驗技能的同時，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。而傳統(tǒng)模式下，學(xué)生按照統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行實驗。某些學(xué)生跟不上節(jié)奏，達(dá)不到預(yù)期實驗效果，甚至無法完成實驗等。對此，要通過實驗分層的設(shè)計與實施，促進(jìn)理實緊密融合，同時引領(lǐng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，A類學(xué)生需完成高階層實驗?zāi)繕?biāo)，比如進(jìn)行拓展延伸實驗，得出實驗結(jié)論并完成實驗報告等；B類學(xué)生需完成中階層實驗?zāi)繕?biāo)，比如分析與總結(jié)實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果等；C類學(xué)生需完成基礎(chǔ)層實驗?zāi)繕?biāo)，比如了解實驗儀器，掌握使用技巧，順利完成基礎(chǔ)實驗任務(wù)并觀察與記錄實驗數(shù)據(jù)等。基于層次遞進(jìn)，教師指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)階，獲得知識與能力的全面發(fā)展。

（五）評價分層——鼓勵引導(dǎo)，挖掘潛能

評價分層運用得好，可鞏固教學(xué)成效并升華教學(xué)效果。針對各層次學(xué)生，要制定與實施不同要求的教學(xué)評價，注重分層評價和個性評價的有機結(jié)合。具體來講，比如針對A類學(xué)生，要以競爭性評價為主，秉持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展”的理念，并落到實處。針對B類學(xué)生，要以激勵性評價為主，既要揭示不足、指明方向，又要多激勵鼓舞，使學(xué)生積極進(jìn)取，做更好的自己。針對C類學(xué)生，要以賞識性評價為主。賞識性評價并非刻意表揚，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，看得見他們的點滴進(jìn)步并及時予以充分肯定，使他們消除自卑、急躁等負(fù)面情緒，建立學(xué)習(xí)的自信，盡早“脫困”。

總之，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用分層教學(xué)法，是迎合素質(zhì)教育及新課程改革發(fā)展的現(xiàn)實需要，也實現(xiàn)因材施教、打造高質(zhì)量課堂的必然選擇，更是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效的內(nèi)在要求。在今后教學(xué)中，還要就此展開更加深入、廣泛的研究與探索，以期更好地服務(wù)于教學(xué)實踐，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李啟鎮(zhèn).初中物理分層異步教學(xué)策略探析［J］.考試周刊，2021（3）：141-142.

（作者單位：成縣廣化學(xué)校）

編輯：常超波