創設教學情境提高教學效果

任文娟

創設教學情境是新課標物理課堂上常用的教學方法。教學情境有著活躍課堂氛圍、提高學生思維靈活性的獨特作用。高中物理教師要發揮情境教學法的特有功能，以生活中隨處可見的現象來構筑抽象、復雜的物理世界，在生活化的情境中使學生理清物理知識的內在邏輯，深入理解物理本質。

一、物理教學現狀及創設教學情境的意義

（一）物理教學現狀

1.教學內容偏重于理論講解

目前的物理教學中，一些教師缺乏一定的核心素養教育理念，難以在具體的物理課堂中通過生活化物理知識幫助學生建構知識體系；一些教師側重物理理論知識的講解，授課過程較為枯燥、乏味，用來舉例的物理現象也多以課本為參照，使學生難以充分理解，學習較為吃力。

2.教學形式刻板單一

豐富多元的授課模式有利于提高學生思維的靈活性。在實際課堂中，一些教師長期沿用“說教式”“填鴨式”教學模式，教學形式刻板單一，缺乏趣味性。在這種狀況下，難以激發學生的學習興趣，學生不喜歡學物理、害怕物理的情況就很容易產生。

3.教學缺乏生活化素材的滲透

物理知識都來源于生活的積累和提煉，學生只有認真觀察與思考才能更加深入地理解物理學。一些教師在教學過程中忽視生活性素材的滲透，總是將較多精力投入在課本的反復解析中，使課堂上的物理知識缺乏生活的真實性，從而使物理知識變得更加抽象而難以理解。

（二）創設教學情境的意義

在物理課堂中采用生活化情境，能夠讓學生在利用物理知識解釋生活現象的過程中充分感受到物理知識的重要性和現實性意義，從而對其更加重視。

在物理教學中發揮生活的元素的作用，創設情境，提高學生的核心素養。中學是青少年群體樹立正確人生觀、價值觀的重要階段，需要教師及家長在其成長過程中發揮良好的引導作用。物理教育既要幫助學生建立專業知識體系，又要從綜合層面培養學生的核心素養，幫助學生在學習和實踐過程中體驗物理規律，樹立正確的人生觀、價值觀和學習觀。然而，一些物理教師在實際教學中仍然存在一些不足。這就需要教師與時俱進，虛心學習新理念，這樣才能掌握先進的教學方法，提升物理教學效率。

二、物理課堂中實施情境教學的途徑

（一）利用電教媒體

電教媒體是教學的有力助手，以情境、圖片、視頻、聲音來呈現教學內容，在物理教學中運用電教媒體是創設教學情境、提高學習效率的有效手段。如電子、原子等肉眼看不見的物質粒子，均可運用電教技術展現出來。物理與生活息息相關，只要我們細心觀察，就可以在生活的各種現象中發現很多有趣的物理現象。

例如，教師可以利用多媒體設備向學生展示生活中有關“升華”和“凝華”的物理現象，并且要求學生利用手邊的學習資料深入思考，解釋這兩種日常生活中的物理現象。電教媒體能夠將生活中的動態場景最大限度地還原并展示，為學生提供良好的觀察性資料，促進學生展開更具形象性的思考。教師可以在多媒體課件中播放冬天晾干衣服的場景，冬天氣溫較低，水珠結冰后還沒有融化就已經在時間的推移中消失不見，而衣服上還經常出現一些白色霧氣。針對這一現象，教師要巧借短視頻創設情境，引導學生思考升華和凝華之間的辯證關系以及各自的物理原理。

在傳統教學中，教師的教學目標是提高學生的成績，教學方式相對單一、死板，課堂氣氛普遍沉悶。隨著新課標的發布，以學生為主體的課堂新秩序已經構建起來。創新教學思路，關注教學情境，使學生主動探索是教師教學的指導思想。

例如，在教學“光的衍射”時，由于光的知識是抽象的，教師還可以在課堂上創設有趣的情境，引導學生深入思考。教師可以運用電教媒體視頻，讓學生感受光的真實存在；還可以在電教屏幕上進行衍射實驗，加深學生對光的認識。

（二）引導學生進行小組合作學習

小組合作是一種較好的教學模式，能夠讓學生在問題的相互討論中匯總和升華知識。教師以生活中具有物理原理的日常現象創設教學情境，要求學生對身邊的類似現象認真觀察，隨后再以小組為單位，對其科學原理展開詳細討論和認真探究。

例如，教師以“頭發產生靜電”作為主要素材向學生播放視頻資料，讓學生觀察后以小組為單位進行資料搜集、原理解析和結論展示，并針對各個小組的不同看法展開深入探討。學生齊心協力，找出頭發會在某些時刻發出聲音、粘在衣服上、飄在空中等現象背后的深層原理。教師引導學生進一步思考為什么冬天的頭發似乎具有更加強大的“魔力”，而夏天的頭發則會較為“乖巧”。學生在共同探討的過程中提高了對物理理論的認識，既完成了知識的深入學習，又鍛煉了交流溝通能力。教師創設教學情境，引導學生進行小組合作學習，在這個過程中，學生的觀察能力、語言表達能力、邏輯思維能力、資料搜索能力等都得到一定的提升。

（三）鼓勵學生親身實踐

在物理課堂中積極采用實踐應用的方式，鼓勵學生親身實踐，真實感受生活中物理現象的奧秘。教師鼓勵學生積極進行相應的實踐活動，通過親身體驗，感受生活中各種物理知識的奧妙所在，從而更加深入地理解課堂所學的物理知識。

例如，在教學“聲現象”時，教師鼓勵學生分別自主敲擊自己的課桌、水杯、文具盒以及橡皮，讓學生充分感受在不同事物載體中聲音的表達方式和表現狀況。通過大量的實踐活動，學生可以清晰地了解到，聲音在不同載體中展現出的不同音色，且由于事物形態的不同，聲音傳播速度、大小等都會不同。在敲擊金屬文具盒時，發出的聲音尖銳和快速；在敲擊橡皮時，發出的聲音遲鈍和低沉；在敲擊水杯時，發出的聲音悠揚婉轉，等等。通過這種親自動手操作的實踐體驗方式，學生能夠更加真切地感受到聲音，從而在教師講解物理知識原理時更加容易理解和掌握。教師鼓勵學生在課后認真聽聽生活中各種事物的聲音，并且盡可能通過獨立思考、邏輯整理的方式，將其中所體現出的各種物理原理講給身邊的人聽，讓學生真正地從生活中來，又到生活中去，既能夠在生活中學習到物理知識，又能夠將課本所學充分地還原于生活，升華自己對生活中事物的科學認知。

又如，在“機械能守恒定律”的教學中，教師要引導學生思考：世界上有永動機嗎？為什么人能靜止不動地站在傾斜的地面上？然后，教師可以要求學生通過分組探究和討論找到問題的解決方案，讓學生探究機械能守恒定律對我們日常生活的影響。

教師在物理教學中要鼓勵學生親身實踐，引導學生在貼近生活、充滿趣味的實踐過程中完成物理知識的自主探究和學習，從而提高物理教學效率。

（四）充分利用網絡資源，創新教學方式

在互聯網中，教師可以輕松地搜集到大量與教學內容相關的網絡資源。而將大量的互聯網教育資源與傳統的物理課堂進行有效融合，可以形成更加新穎且多樣化的教學模式。在傳統教育理念和教學模式的基礎上，可以利用信息技術實現創新和升級。高中物理教師在開展教學活動時可積極創建新型教學方式。首先，在課前預習環節，教師可引導學生將教材、輔導書、網絡學習資源密切地結合到一起，督促學生在預習的過程中做好筆記，提高學生的預習效率和質量。其次，在課上教學環節，物理教師可通過細化教學步驟和優化教學流程將課堂教學內容分為講解教材內容、分組討論、匯報討論成果等多個教學環節，提高學生在課堂上的學習效率和學習質量。最后，在課后總結環節，教師可提前制作微課發給學生，將各章節的知識重難點以可視化的形式展現出來，打牢學生物理學習的基礎，進而提高學生的學習成績。

（五）優化實驗教學，提高學生的實驗技能

1.借助實驗創設情境

實驗是物理的重要組成部分，也是學生驗證理論知識的有效途徑，還是學生進行實際操作的重要渠道。通過實驗，學生可以直接觀察到實驗現象。然而，在實際教學中，學生對物理實驗的重視程度不足，對基礎理論知識的掌握不夠，使實驗教學不能圓滿完成。面對這種情況，教師可以通過物理實驗課創設情境，調動學生的學習積極性。

例如，在“伏安法測電阻”的教學中，學生在初中操作過一些實驗，對實驗方法有了基本的認識與掌握。探討電流表在外接與內接條件下出現的電路誤差，教師在實驗操作的引導下，讓學生發現問題、分析問題，從而提高學生的實驗能力與物理素養。

2.在驗證性實驗中促進學生思維拓展

在物理教材中，對現實生活中存在的自然現象會提出猜想與假設，這些猜想與假設的準確性則需要借助實驗來驗證，如果結論正確則假設就可以上升到理論層面。反之，若想要完成對某一物理理論或規律的驗證，需要從生活中找到與之相同的物理規律或現象，而且該現象又能夠在實驗室得以驗證且操作過程簡便，從而得到真實、準確的數據結論。所以要想發揮驗證性實驗的拓展作用，教師需要引導學生形成驗證性實驗物理思維。

為達到這種教學目的，教師要創設物理情境，使學生的物理思維在實驗情境中得到充分的拓展。例如，在“機械能守恒定律”的驗證性實驗中，教師要引導學生創設不同的物理情境，引導學生熟悉實驗。其中物體下落的實驗比較容易操作，且驗證過程簡便，學生運用物理思維測量出物體下落的高度及速度，即可實現驗證目的。物體下落的高度通過直尺可直接測量，但對于速度的測量在實驗中很難實現，此時學生需要運用物理思維，可以使用打點計時器，分別測出物體下落高度h和對應點速度v，再利用公式v2=2gh驗證結果，以此來設計出驗證方案，在這個過程中學生的物理思維被充分利用起來。在傳統課堂教學中，大多數學生對物理的學習積極性不高，這主要是受單一教學方法的影響。因此，教師要引導學生進行探索，以新課改為指導，實施情境化的教學方法，激發學生的主動性，增強學生的物理思維，在教學情境的創設中對學生進行有針對性的創新教學。

實驗教學必須循序漸進。實驗教學中學生往往一開始有新鮮感，但卻不知道從何下手，手足無措，顧此失彼。教師在實驗課上如果組織不當，往往會導致課堂秩序混亂、效率低下，教學效果很差。因此，一要抓好實驗預習；二要化整為零，優化組合，循序漸進；三要加強規范化訓練；四要正確引導，及時總結。觀察能力是實驗的基礎能力，動手操作能力是實驗的基本能力，提高一點就是分析和處理實驗數據的能力，再提高一點就是設計實驗方案的能力，也就是說在實驗教學中一定要循序漸進地提高學生的能力，使學生的各種能力在實驗中不斷得到提升。

在實驗的目的、原理、方法、步驟、裝置、數據處理、誤差分析等各個環節中，實驗方法是關鍵，要圍繞實驗方法展開聯系。教師還要告訴學生，物理必須先有“物”，再有“理”，器材決定了每個具體實驗所選擇的方法。

總之，物理教育工作是一項需要不斷地對自身教學經歷展開反思并予以糾正的教學工作。在新時期的課堂教學中，教師要根據實際的教學需要選擇適當的教學方法，為物理課堂注入新的“養分”。新課標物理教材的知識點很適合情境教學法，為此教師要利用生活現象在物理課堂中創設情境，使授課過程充滿魅力，最大限度地激發學生的探索興趣，增強學生的學習效果。

參考文獻：

［1］孫媛.基于情境認知理論培養高中生物理核心素養的教學研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

［2］孫繼芳.基于核心素養水平的高中物理考試命題策略的研究［D］.石家莊：河北師范大學，2019.

［3］曹麗丹.物理核心素養下培養高一學生物理問題解決能力策略研究［D］.上海：上海師范大學，2019.

（作者單位：甘肅省秦安縣第二中學）

編輯：溫雪蓮