小學高年級數學分層作業實施策略的研究

趙明顯

小學高年級學生正處在數學課程學習的關鍵時期，在作業設計方面，教師必須充分重視分層設計的理念，根據學生學習表現對作業難易度做出相應的調整，通過設計針對性的作業，幫助學生理解和掌握數學知識的生活內涵，為小學生數學學習能力的全面提升提供支持和保障。

數學是小學階段一門重要的基礎性課程，高質量的數學教育不僅能夠幫助學生掌握數學運算技巧，同時也能夠在一定程度上推動學生思維的進步和發展，為學生綜合素質的提高提供支持?，F階段許多教師嘗試采用分層作業的方式對小學高年級學生進行數學教育和指導，但是由于教師對數學教學設計的創新性不足，在作業方面的投入較為有限，導致分層作業很難得到全面的落實。教師在劃分學習層次時忽略了學生的整體表現，在作業的形式上缺乏合理規劃。面對這樣的情況，教師必須以分層作業為導向，確保分層作業持續深入，推動學生數學學習能力全面提升。

一、小學高年級數學設計分層作業的必要性

（一）有利于促進學生個性發展

不同基礎的學生在數學課堂中的表現不一樣，采用分層作業的方式能夠幫助學生正確認識自我，在推動學生解決數學問題的同時，促進學生的個性化發展，從而滿足小學生對數學知識的探索需求。結合小學生的數學學習特點，教師在作業設計方面也需要做出相應的調整和優化，以作業設計為核心，推動學生學習能力的全面發展，在突出課程教學價值的同時保障數學的實效性。分層作業是小學數學分層教學的重要組成部分，其影響著學生數學學習能力的發展。以作業設計為核心，每位學生都能夠更加積極主動地投入對數學知識的探索中，在完成作業的同時，實現個性化的成長。

（二）有利于激發學生學習興趣

對于小學高年級學生而言，濃厚的學習興趣是探究和解決數學問題的重要推動力。通過對分層作業設計的全面落實，每一位學生都能夠充分體驗到數學獨特的魅力，在解決問題的同時實現學習狀態的及時調整。通過設計分層作業，教師能夠從多角度展開全方位的教育和引導，以作業為核心，使學生學習能力得到進一步的鍛煉和提升，幫助學生轉變學習態度，從而實現學習能力的全面發展。

（三）有利于培養學生學習的信心

小學高年級數學課程中的分層作業具有較強的針對性，能夠充分滿足不同學習程度的學生，及時調整學生的學習狀態。面對不同成長環境下學生表現出的學習特點，教師在指導學生完成作業的同時能夠培養學生學習的信心。學生憑借自身力量解決問題后，思路會更加清晰。在分層作業的影響下，學生對數學課程的看法會發生相應的轉變。以數學知識探究為基礎，學生能夠將自信心貫穿數學課程學習的全過程，從而有效提高學習能力。

（四）有利于構建數學高效課堂

小學高年級數學教學強調課堂內外的深度融合，全面落實分層作業，推動學生學習狀態的及時調整，幫助學生有效探究和解決成長過程中遇到的諸多問題。這樣一來，學生的學習思路會更加清晰，他們能夠在教師的幫助下實現學習能力的提高。學生在完成數學作業的情況下，能夠加深對數學知識的理解，同時也能夠對數學知識進行認真分析和學習，有效調整和轉變學習思路。在教師的幫助下，學生能夠發揮主觀能動性，通過師生協作構建小學高年級數學高效課堂。

二、小學高年級數學分層作業存在的問題

（一）層次劃分缺乏合理性

小學高年級數學分層作業設計過程中，許多教師忽略了學生的差異性，作業布置缺乏層次性。部分教師只是關注學生對數學知識的掌握情況，將學習能力作為劃分層次的唯一依據，沒有考慮學生的學習特點以及個性化的成長需求，這就導致分層作業設計的價值和作用難以凸顯。還有一些教師只是在課程開始之前根據學生以往的學習表現進行分層，沒有考慮對學生的動態化管理，一味地強調日常教學成果，忽略了學生的學習反饋和體驗，導致分層作業的價值難以體現，學生的實際情況和所屬層次不匹配。

（二）作業形式缺乏創新性

目前許多教師在作業設計方面缺乏創新，只是按照傳統的作業設計形式對學生提出相應要求，沒有考慮到作業設計的多元化特點，導致有些學生在完成作業時面臨較大的壓力，很難真正基于對作業的深入探索獲得深層次的認知與體驗，最終導致作業完成效果與預期目標存在較大差距。實際上，許多教師只是將重點放在書面作業的設計上，希望通過書面作業幫助學生掌握基本的知識，卻忽略了對作業類型的拓展，這也導致分層教學的推進狀況和預期目標存在較大差距，學生學習能力難以得到持續提升。

（三）作業難度缺乏差異性

小學高年級數學教學中分層作業的最大特點在于作業難易度具有較大的差異性，但是目前許多教師并沒有考慮到分層作業的相關要求，只是在作業數量上做出了區分，而沒有考慮到對作業難易度的深度拓展，這就導致學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，完成作業時的學習體驗不夠深刻。在作業難度缺乏差異性的情況下，學生學習狀態很難得到全方位的調整，以作業為核心的數學課程教學效果與預期目標之間仍然存在一定的差距。

（四）作業評改過于功利化

作業評改是小學高年級數學作業的一個重要環節，目前許多教師在對學生進行教育和指導的過程中只關注學生作業的正確率，而沒有考慮到完成作業時表現出的學習態度以及采用的學習方法，這就導致作業評改的指導價值和作用無法得到充分凸顯，學生在學習過程中仍然有較大的壓力。另外，有些教師在作業評改方面投入的精力還不夠，只是注重自己對作業完成情況的摸底，忽略了學生的學習反饋，最終導致作業評改的價值和作用無法得到有效體現，學生在完成作業后很難及時了解自身的優缺點和改進的方向。

三、小學高年級數學分層作業的有效實施策略

按照當前“雙減”政策的有關要求，筆者結合分層教學原理，嘗試對全班學生數學作業進行分層設計，以減少學生完成作業的時間，提高數學課堂教學質量。

（一）基于學情動態，進行分層管理

科學劃分學生層次，分類設計教學目標是小學高年級數學作業采用分層教學思路的前提和基礎。教師要制定嚴格的分層標準，讓每位學生都能夠在教師的幫助下明確自身的定位，并且在適合的學習層次下完成數學作業，為學習自信心的培養奠定基礎，確保學生的思維能夠得到顯著提升。教師要全面掌握每個學生的學習風格，根據小學數學課程學習特點對學生進行合理分層。除了關注學生在數學課程中表現出的學習能力外，還應格外重視學習態度以及學習方法等方面的具體特征，真正從多個角度出發實現合理的分層。教師要善于用發展的眼光看待學生，重視對學生層次的動態管理，除了強調以學習能力和考試成績作為分組依據外，還應在教學過程中觀察學生的真實學習表現。在劃分層次時，可以把有探究和挑戰精神的學生放在一個層次，把學習能力相近的學生放在一個層次，學習態度良好的放在一個層次。在布置作業時注意學生的“近期發展區域”，作業設計的難度要有梯度，要能激發小學生的挑戰欲望。

（二）創新作業形式，突出分層作業價值

創新作業形式是保證學生作業完成效率的關鍵，同時也是開展分層作業設計的有效支持和保障。教師首先需要關注學生在數學課程學習中的學習體驗，多角度著手實現全方位的指導。除了采用傳統的書面作業對學生進行指導外，還應格外重視數學教學理論和實踐的深度融合，將現實生活和數學作業關聯在一起，從而突出作業形式的多元化，使學生學會運用數學知識解決生活中的問題，進而實現學習能力的進一步提升。比如，教師可設計分層作業集，建立學生個案研究檔案，收集整理學生的課堂、課后分層作業與實踐作業，其中包括活動單、思維導圖、手抄報、手工類作品等，針對教材特點開展豐富的實踐活動課，從而提高學生學習數學的積極性。再者，教師可從數學學科的特點入手，轉換思維，大膽創新。比如，在設計小學高年級“長方體和正方體”單元的數學作業時，一定要留下“思維活動”的印記。單元教學結束后，教師可設計“思維導圖我來畫”的作業，從一個知識點開始思考，發散出與其相關的許多關節點。利用思維導圖的繪制，形成了長方體和正方體相關知識點的框架，幫助學生厘清其中的關系。

（三）關注作業難度差異，體現分層作業特點

小學高年級數學教學中的分層作業體現在作業難度上。為此，教師應當在對學生進行指導的過程中設計適當的作業，在作業難易度上做出相應的調整，讓每位學生都能夠適應教師設計的作業，并且在主動積極探究和解決問題的同時實現學習能力的全面提升。這樣一來，學習基礎較為薄弱的學生能夠完成作業并且鞏固基礎知識，學習能力較強的學生同樣能夠在完成數學作業的同時實現思維的進一步強化，讓具有挑戰性的數學作業成為學生個性化成長的重要推動力。除了基礎性的作業之外，還應準備部分具有挑戰性的習題，鼓勵學生突破自我，并且嘗試采用一題多解的方式解決實際問題，有效傳遞數學思想方法。比如，教師可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。A是必做題，這部分題主要是針對學困生而言的，安排一定量的簡單易做的基礎題，讓學生慢慢找到成就感，從而激發他們學習數學的興趣，提高其學習成績，鍛煉數學思維能力。當然也可以針對他們學習困難的特點，多設計一些聽、讀、寫、畫等容易完成的題目。B類主要針對中等學生，在掌握基礎知識的基礎上，針對性安排一些稍有難度的作業，適當增加一些理解性習題，確保他們在達成基礎目標的基礎上完成發展目標。C類主要針對學優生，布置一些創新性、拓展性、探究性作業，鼓勵他們在課堂之外的知識平臺上獲得快速發展。

（四）完善評改機制，實現全方位分層

制定科學、完善的作業評改機制是保證分層作業得以落實的關鍵。教師主要采取的作業評價分別是當面批改和“等級+評語”書面批改。對于學困生，教師應當采取當面批改作業的方式，加強學習方法、習慣的指導，積極尋找他們的閃光點，多使用激勵性的評價；對于中等生，教師可采取當面批改和書面批改相結合的方式，及時指出其學習過程中的不足，引導他們向更高層次發展；對于優等生，教師應該注重其學習方法和思路的點撥，設計更高層次的習題使其在能力上不斷得到發展。

另外，教師要從多個角度進行作業評價。教師首先需要制定明確的作業評價標準，除了關注學生作業的正確率之外，還應重視學生的解題思路，讓每位學生都能夠在作業評改的影響下轉變學習觀念，從而形成積極向上的教學環境。除了由教師對學生的作業進行評價外，還應重視學生之間互相評講和討論。讓學生在課堂上相互討論和爭辯，互相訂對答案，交流算法，品嘗獨立思考的樂趣，教師聽取學生的討論意見，進行總結式的點評和訂正。互相評改便于學生發現并及時糾正錯誤，提高學習的積極性。

綜上所述，小學高年級數學分層作業是保證課堂教學質量的關鍵，也是促進學生思維能力不斷成熟的重要支持。作為新時代小學數學教師，必須在數學課程教學中關注學生的實際學習需求，從多個角度著手構建積極向上的課堂教學環境，并且在作業設計方面做出新的嘗試和探索，確保作業價值和功能得到充分凸顯，讓每位學生都能夠在學習數學知識的同時獲得深層次的認知與體驗。教師應當把握好數學作業的難易度，積極推動作業形式的創新與調整，確保數學作業對學生產生積極影響，讓高質量的分層作業成為數學課程教學活動持續優化的重要推動力量。

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［4］周頡.促進學生共性與個性的和諧發展：也談小學數學的分層教學［J］.科學咨詢（教育科研），2021（6）：240-241.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第七中學）

編輯：曾彥慧