建“四合”課程?育“四健”素養

馮曉奕

【摘 要】校園足球課程建設必須以文化育人為導向進行整體架構，通過課程目標精心研制、課程內容細化設計、課程教育聯動推進及課程評價多元參與等策略，能將足球教育與課程改革、文化建設、特色發展融合共生，促進學校內涵式發展。

【關鍵詞】校園足球 以“球”育人 “四合”課程 “四健”素養

課程的本質是價值，當學校的足球課程建設以“育人”為導向時，校園足球運動就能走出“重競技、輕育人”的困境。足球教育應該構建課程育人圖譜，圍繞目標的設計和課程內容的研制，開展群體性的課程教育與活動，并在多元評價中實現文化育人、特色育人的價值。

一、課程理念指向精神培育

小學校園足球運動課程建設必須遵循體育與健康課程標準的基本理念，緊扣“基礎性、實踐性、健身性、綜合性”的課程性質，選擇國家課程中的足球主題，建構足球運動校本課程。

校園足球課程建設的核心是足球教育的價值，必須堅持以“球”育人，取得足球技術能力和意志品質培育的雙贏。同濟大學國際足球學院游松輝等專家指出，引導少年兒童樹立團隊合作、遵守規則、尊重對手、尊重裁判、堅韌不拔、永不服輸的精神，可促進其身心全面發展。

由此，足球課程文化建設必須凝練課程理念，建構校園足球文化的精神表征。如學校不斷豐富“勵競”校訓的文化內涵，在勉勵學生競進中超越自我，不斷挖掘、整合師生的足球意識、足球精神、足球道德等精神文化，從培根鑄魂的國之大計、黨之大計出發，鼓勵學生發揚進取、冒尖、永不言敗的開拓精神，培育學生堅韌不拔、團結合作、拼搏奮進、遵守規則的足球文化素養。同時，學校積極創構校園足球文化的形態，在“十四五”發展規劃中，提出“人有我優”的特色發展目標，全面重視理念、管理、教學、課程、優勢項目建設，尤其重視建立適配的課程運行機制，通過師生交互、生生交互、家校交互，使足球運動能普適于學生、普惠于家庭、普及于社會，促進學生身體、心理、智能協調發展。

二、課程目標突出育人導向

足球課程目標架構必須以體育與健康課程標準目標為依據，圍繞“運動參與、運動技能、身體健康與社會適應”四個學習方面設計足球課程目標。在課程目標的指引下，學校把以“球”健體、以“球”健心、以“球”健智、以“球”健美的素質發展定為足球課程育人目標（見表1），體現學校以“球”育人的價值成果。學校明確以上足球課程的總體目標，旨在引領校足運動從“競技”走向“育人”，使學生在足球運動中習得一項技能，培養一種運動習慣，培育一種生命精神。

三、課程內容注重系統整合

足球教育“四合”課程（見圖1），其內容的重構同樣遵從體育與健康課程標準中“保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用”的整體設計的理念。在深度分析校情的基礎上，學校根據足球傳統學校的良好條件基礎，為更好地實踐“勵競”校訓，確立了多形態整合的大概念主體要素，建立足球課程體系的完整鏈條，以生成四個課程群的方式，打破足球課程與學科間的知識界限，實現足球課程的體系化和結構化，使其成為國家課程的有效補充，以幫助學生實現“足尖上的夢想”，以“球”健體，成就成長夢想；以“球”健心，成就心靈夢想；以“球”健智，成就知識夢想；以“球”健美，成就美麗夢想。

“四合”課程內容分年級進行設計，以保證課程教育和活動符合學生層級水平，使素養發展循序漸進。

（一）環境融合：校園環境與班級環境的融合

學校注重創新性地建構文化環境，熠熠生輝的足球主題雕塑、金光閃閃的足球榮譽室、內涵豐富的足球文化體驗館、自主設計的球韻壁報、各具特色的班級文化窗等，讓班校環境洋溢著足球元素。學校以“愛運動、知足球、愛足球、愛學校”為環境課程育人目標，引導學生在參與創設環境的同時與環境對話，如低年級以參觀校園足球運動設施、講解足球雕塑、學習足球專題壁報、與教師一起設計班報等為課程內容；中年級在低年級基礎上增加學習足球壁報的足球信息并介紹足球小明星、組織足球主題班會、學習“勵競”校訓和足球精神等內容；高年級在中年級基礎上增加了解足球雕塑的豐富內涵、學習環境鋪陳的足球故事并向家長做宣傳、獨立設計足球小報以及開展“講講足球文化體驗館里的故事”等內容，使環境育人的內容貼近學生的年齡特點和認知發展水平，讓學生在與環境對話中被文化濡染，逐步培養“知足球、懂足球、愛運動；知禮儀、懂合作、勇競進”的優良品格。

（二）社團聯合：校級聯隊與班級社團的聯合

班校兩級社團課程的內容，同樣根據目標進行層遞式設計。如低年級根據“知足球、懂足球，遵守基本規則，初步培養運動習慣”的素養發展指標，以簡單的足球知識和技能名稱、基本的足球規則、基本的足球禮儀、單項足球比賽為課程內容；中年級根據“團結合作、勇于學習、意志力、自信樂觀”的素養發展指標，以基本知識、基本技能、競賽規則、班級聯賽為課程內容；高年級根據“堅韌、拼搏、責任心、協作精神”的素養發展指標，以足球技能的靈活應用能力、良好的判斷能力、基本救護知識、班級和校級聯賽為課程內容。

在班級社團建設基礎上，學校探索校級社團發展模式，周密制訂周期目標和訓練計劃，組織訓練成果的驗收評價；積極支持社團與不同學校學生同場競技，提高學生競技水平，增強學生自我意識。

班級社團與校級社團聯合的方式主要體現在足球主題活動、班級足球聯賽上，通過現場觀摩校級社團的集訓、聽取經驗介紹等方式，加強兩級社團的梯隊銜接等形式，促進特長型學生的技能進階和競技戰術的綜合運用。

（三）課程整合：足球課程與學科課程的整合

足球學科是課程建設的基礎工程，學校足球學科課程內容的設計從整體著眼，推進“足球進課堂”活動。各年級按規定開設足球課，依托國家教材和自主開發的校本教材《足尖上的夢想》，以富有童趣的“樂樂”“朵朵”為人物主角，分設“小足球，我知道”“小足球，我能行”“小足球，大道理”“小足球，真有趣”四個內容板塊，并制訂相應的評價標準，讓學生從足球知識、足球技能、活動參與、意志品質進行自評和互評，并同時納入日常的體育課程整體評價系統。

在此基礎上，學校積極研究推進多門學科教學與足球教學的整合，以善于學習、遷移運用、知美示美、創造能力為育人目標，結合道德與法治、語文、音樂、美術等相關學科特點，尋找整合要點，分別確定讀、寫、唱、繪、講的課程內容和形式；以課堂嵌入或課后拓展的形式，讓各學科教學呈現豐富的足球元素，通過課程整合提高學生的綜合素養。

（四）球節聚合：多項聯賽與創意活動的聚合

球節課程以“團隊合作、自信樂觀、責任意識、知美示美”為素養發展目標，舉辦一年一度有主題、泛參與、長時程的足球文化節。如組織班級足球聯賽，賽前通過全校征集、網上投票，發動師生和家長參與為班級球隊命名，設計吉祥物、球隊服裝、隊標等活動；根據足球節主題，組織集中學習、知識競賽、繪畫、攝影、寫作、觀影、故事會、設計創意小報等系列活動，并邀請家長和社區代表參與相關足球文化系列活動，共同感知足球文化的發展并參與學校特色文化建設；賽后組織優秀班級足球社團、優秀領隊、最佳射手、最佳守門員、優秀家長等評比活動，共同感受足球文化的魅力。

四、課程實施建立聯動保障

（一）班校聯動增強課程實施的內力

學校提出了“人有我優，特色進階創品牌”的足球教育目標，聚集家社智慧制訂校園足球文化建設五年規劃。目標任務通過年度工作計劃的實施，帶動班級推進特色建設，以校內聯動促進文化建設、管理建設、教學建設和課程建設，使內部循環成為足球特色發展的原動力和持久保障。

（二）家校聯動凝聚以“球”育人合力

1.加大宣傳力度，形成“足夢”共識

學校通過理事會、家委會、家長學校活動、半日開放活動等多種途徑宣傳特色建設，引領社區志愿者、家長了解校園足球，親近校園足球，讓社區和家長充分了解足球文化建設和社團活動的理念與育人價值，關注學生的全面成長。同時，學校充分利用各類平臺加強家校聯系，宣傳足球教育的實況和取得的成績。

2.創設開放環境，密切家校互動

學校的特色班隊活動、班級聯賽、足球節會向社會和家長開放，吸收家長和社區志愿者參與校園足球節的設計，組織學生、教師、家長講好“我的足球故事”。家長的足球故事，或生動講述他們與學生一起參加足球運動、知足球、懂足球的親身經歷；或記述他們在綠茵場上同聲相呼、同笑同淚的鮮活場景；或表達足球運動并未影響孩子的學習，而是讓孩子發展了心智、增強了自信、強大了內心、促進了體會。學校把學生、教師、家長的足球故事結集成冊，形成共同語言，營造了多元開放的足球育人環境。

五、課程評價激勵個性成長

學校把建立富有校本特色的評價制度作為激勵師生積極成長的關鍵。學校為每個學生定制了一本評價手冊——“足‘夢印記”，內頁設計“文化標識”“我的足球之旅”“我的足球俱樂部”“我的足球榮耀榜”等板塊，在形成性評價中采用觀察法，常態化地觀察學生的活動參與度、課程學習的態度以及積極心理狀態等，同時采用作品展示、學習故事等形式，對學生的運動習慣、年度體質健康、心理品質、團結合作等素養表現，在自我評價的基礎上，讓教師、同伴、家長參與評價，以評價促成長，讓“足‘夢印記”成為學生六年小學生活的個性化成長手冊。

同時，班、校兩級分別組織“驕子章”“綠色小天使”評比以及“夢想杯”班級聯賽，通過足球文化墻、班本足球微課程、學校微電影、“講講我的足球故事”等多種形式引導學生展示自我，以豐富的評價方式促進學生總結反思，以評價促進學生不斷超越自我，成為更好的自己。

“四合課程”促進創“特”有績，學校先后被評為全國科技體育傳統學校、首批全國校園足球特色學校。學校有24個學生先后入選省、市足球隊，學校連續三年蟬聯無錫市小學生足球賽冠軍，《中國教育報》曾專題報道學校足球教育的經驗。“足尖上的夢想”足球文化建設項目被評為無錫市特色文化建設工程。