在小學中低年級實施整本書閱讀的實踐與思考

劉靜

【摘 要】小學中低年級實施整本書閱讀的切入點在哪里、依據又是什么，在實踐中如何推進以及在推進閱讀的過程中應該注意哪些問題等，需要教師進行深入思考。本文就如何實施整本書閱讀展開了探究。

【關鍵詞】整本書閱讀 中低年級 故事情節 人物命運

讓學生對讀物感興趣既是低年級開展整本書閱讀的首要目的，也是整本書閱讀順利開展的保障。這就要求教師所選的書首先要符合學生的口味，要能調動學生的閱讀興趣。筆者通過觀察發現：小學生最關注的話題是書中的“故事情節和人物命運”， 這是由學生的年齡和身心發展特點決定的。筆者在具體實施整本書閱讀時著重于以下三個方面。

一、以趣激趣，引起學生的讀書興趣——讓學生想讀

比如，在導讀《夏洛的網》時（經過調查，學生都沒讀過這本書），筆者是這樣導入的：

同學們，你們喜歡小動物嗎？（讓學生自由說一說自己喜歡的小動物）老師也很喜歡小動物。但是，老師喜歡的小動物，卻是你們都不喜歡的。想知道老師喜歡的是什么動物嗎？（出示蜘蛛圖片和豬圖片）大家是不是感覺很奇怪啊。你們一定在想，老師怎么會喜歡這兩種小動物呢？這要從一本書說起。猜一猜，這會是一本什么樣的書呢？（出示《夏洛的網》封面）這本書中的蜘蛛還有一個好聽的名字，能猜到嗎？讀讀封面上的名字，想一想（結合學生回答出示“夏洛”），這本書中的豬也有一個好聽的名字（出示“威爾伯”），這一對看似沒有關聯的兩只小動物，它們之間卻發生了許多令人感動而又扣人心弦的故事，故事的經過是這樣的……

上面導入環節的設計，目的是通過介紹自己喜歡的和學生喜歡的截然不同的小動物，激起學生的好奇心。然后，說明緣由——這兩只小動物來源于一本故事書，從而讓學生產生想讀的念頭。

二、制造險情，激活學生的閱讀期待——讓學生主動讀

下面，老師就從小豬威爾伯說起。威爾伯出生時，雖然樣子很可愛，但不幸的是，它是一只腳有殘疾的小豬。它的主人憑借多年的養豬經驗，覺得這只小豬是無法活下去的。于是，他決定把這只叫威爾伯的小豬殺掉。當主人拿著明晃晃的斧子，準備殺威爾伯的時候，一個熟悉的聲音從遠處傳來……接下來又發生了什么事情呢？威爾伯能不能從斧下逃生？答案就在這本書的第一個故事里，咱們一起去書中尋找答案吧（投影出示第一個故事內容，師生一起讀）。

這個引讀設計，能夠緊扣學生關注的內容“可愛”“腳有殘疾”“活不了多久”等。這些情節，能吸引學生的注意力，能讓他們的心懸起來。多數學生在不知不覺的導讀中，已經把自己的命運和故事中威爾伯這頭小豬的命運融為了一體，威爾伯的命運成了他們當下最關心的大事。因而，他們對第一個故事的閱讀也表現出特別的期待。事實也是這樣，當投影第一個故事時（一小段、一小段地投影出來），大家讀得非常投入，從而為讀好整本書開了個好頭。

筆者把這本書的前四個故事轉變為電子文檔，打算在引讀每個故事時，有目的地一點一點投影出來陪著學生一起讀。在讀完第一個故事之后，筆者又故意賣了個關子：“同學們，快樂的日子總是那么短暫，當小豬威爾伯長到第五個星期的時候，它的主人阿拉布爾先生堅決要把它賣掉，它又會被賣到哪里，它的命運又會如何呢？咱們明天這個時間接著讀。”話一說完，有的學生就迫不及待地想讀下面的內容，而筆者故作神秘地說：“故事很精彩，明天接著來！”筆者本打算通過對前四個小故事的導讀來推動學生對整本書的閱讀，當進行到第三天的時候，就發現課間好多學生已經在看這本書了。

三、巧設懸念，先猜后讀——讓學生讀中悟表達

二、三年級的學生，大多不喜歡寫日記，他們心里總是感覺日記難寫，或是無話可說。于是，筆者挑選了兩本很有趣且與寫日記關系密切的繪本讀物《金魚日記》和《蚯蚓日記》。

繪本讀物《金魚日記》，由14篇日記組成。筆者是這樣來引導的：

同學們，這節課我們要讀的書是《金魚日記》，這本讀物里有小金魚寫的14篇日記。全世界有4億兒童讀過，還有近6億大人也讀過這本書。為什么這么多大人和兒童都喜歡這本書呢？下面，我們就到書中去找找答案吧。先來看看被稱為大作家的小金魚寫的第一篇日記（投影第一篇日記所對應的彩色圖片——一只小金魚，在一個不大的魚缸里游動）。同學們，這就是那只被稱為大作家的小金魚，它生活在一座小房子里。咦？好像也沒什么可寫的哦。小金魚又會寫出一篇怎樣的日記呢？（快速投影第一天日記內容：“我在魚缸里游來游去。”學生讀了之后先是一愣，繼而一片哄笑。他們一定認為：“這么幾個字也叫日記？還是大作家的日記？”再投影第二篇日記的彩圖，還是和第一幅圖一樣：一只小金魚，在一個不大的魚缸里來回游動）想一想，這次小金魚又會寫什么樣的日記呢？（給學生留下短暫的思考想象時間后，投影小金魚的第二篇日記內容：“我還在魚缸里游來游去。”隨之，又是一片笑聲）咱們再看看第三天這個大作家的日記內容（快速投影出第三篇日記的圖，還是跟前兩篇日記的圖片一樣）不看后面的內容，我也知道小金魚日記的內容了，你們知道嗎？（學生幾乎異口同聲地說了出來：“我還在魚缸里游來游去。”）這篇日記真的是這樣寫的嗎？（快速投影出第三篇日記的第一句話：“我仍然在魚缸里游來游去。”學生很快就發現了不一樣的地方。這回不笑了，似乎明白了什么。隨即，補上這篇日記的第二句話：“也許，我應該打個盹兒。可魚兒不用打盹兒，所以，我繼續游來游去。”好多學生本來想笑的，但沒笑出來。學生大概在對比中感覺到了自己的猜測跟小金魚日記的差距，這種體悟對學生寫日記是有很大啟發的。此時，可以讓學生把前三篇日記連起來讀一讀，隨后出示第四篇日記的圖片——基本上和前三次圖片一樣，不同之處就是魚缸里多了條“泡泡魚”。）想一想這篇日記，小金魚又寫了什么呢？請同學們先猜一猜，等一會兒，再來看看小金魚是怎么寫的。

后面的幾篇日記也是如此，先呈現圖片，再出示日記內容。而日記內容也不是一下子都呈現出來的，都是在一些比較有趣味的地方停下來，先讓學生想一想、說一說，再投影。這么有趣的日記，學生看了前三篇之后，就會產生濃厚的興趣。這時候，教師再順勢讓學生猜測下面日記的內容，就會水到渠成，讀和寫也會在無痕中融合。讀完之后，筆者出示準備好的圖片，師生共同創編繪本《小狗日記》或是《小貓日記》等，不做要求，自由模仿創作，最后讓學生展示自己創編的繪本，進一步激發學生的閱讀熱情。

第二本繪本讀物是《蚯蚓日記》。筆者在教學第一篇日記時，先出示圖，再出示日記內容，不做任何評價。讀第二篇日記時，出示圖片之后，筆者順勢出示蚯蚓教蜘蛛鉆地的內容。學生讀完之后，筆者再引導：“蜘蛛說，明天要教蚯蚓學倒立，蜘蛛會怎么教呢？蚯蚓能學會嗎？這一頁被弄丟了，要不大家創編一個補上去試試？”在讀《五一那天》的日記時，筆者也是先出示圖和前半部分內容：“5月1日是國際勞動節。爺爺教過我們，禮貌非常重要。所以今天我對遇到的第一只螞蟻說‘早安。隊伍里還有六百只螞蟻。”接下來，小蚯蚓是怎么做的呢？“大家猜一猜、說一說，再接著讀后面的日記內容。”當出示最后一句“早安、早安、早安……我在那里站了一整天。”時，學生邊讀邊哈哈大笑。這笑聲包含著喜歡和成長。

對于剛開始進行整本書閱讀的學生來說，在開展讀整本書的起始階段，如何去考量學生的閱讀效果呢？筆者一直覺得，讀起來就好，不一定非得讓學生讀懂讀透，只要能讓學生覺得讀的過程有趣味就達到預期效果了。如果認為學生在家讀書的情況不好掌握，那就搬到課堂上來讀書，利用每天下午自由活動的部分時間，全校集中讀課外書，這樣既方便管理，又能營造一種真實的大閱讀的氛圍。當然，教師也可以嘗試在語文課上開展讀書活動。曾有專家做過這樣的實驗：每學期，用兩個月把語文課本學完，剩下的時間就帶著學生在課堂上一本一本地讀課外書，取得了非常好的效果，值得嘗試一下。相信閱讀有了時間的保證，就一定會有量和質的提升。如果非要測試一下學生的讀書情況，可以在師生同讀一本書的過程中，教師故意裝作對某個人做的某件事感覺不理解，或是故意對故事中的人物張冠李戴，看看學生的反應。對于低年級學生來說，教師也可以在看書后和學生一起說說自己喜歡書中的哪個人物，也可以說一說自己喜歡的理由，還可以說一說印象最深刻的事情或情境情節等。例如，教學《夏洛的網》時，教師可以設計：“書中哪些故事讓你感覺很搞笑，和同桌說一說；書中哪些事情的發生是你想不到的？”這樣的讀書交流是輕松愉快的，對培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣是非常有益的。

在培養學生閱讀興趣的過程中，筆者感覺到，學生的年級越低，其閱讀興趣越容易被激發，但也最容易被破壞。因而在實施整本書閱讀的過程中，教師時刻都要小心翼翼地去呵護和培養學生的讀書興趣。

讀書是個慢工程，來不得任何的急功近利，但只要堅持下去，就會有收獲。