薦·誦·共·評

吳李國

【摘 要】“整本書閱讀”是在新課標精神的引領下，奉行“課堂小舞臺，語文大世界”的大語文教學理念，結合學校“書香行動”，做好課本之外的整本書閱讀，引導學生與書為友，以豐贍他們的精神世界。本文基于實踐，從“薦讀好書”“誦讀積累”“師生共讀”“展示評價”四個方面實施任務驅動，闡述語文整本書閱讀。走語文整本書閱讀之路，將走向更廣闊的語文世界，學生語文素養將得到更好發展。

【關鍵詞】整本書閱讀 薦讀 誦讀 共讀 評價

作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文課程核心素養的必然要求。因此，我們在開展整本書閱讀任務群教研的同時，深化“書香行動”，做好課本之外的整本書閱讀，實踐課內外教學共融。

一、薦讀好書，注重激發興趣

隨著識字量的增加，學生閱讀的范圍會自然擴大，他們會越來越喜歡閱讀各種書籍。學生已具有根據個人喜好擇書的能力，教師也應該及時地向學生介紹各類中外名篇名著，擴大他們的閱讀面。在學生與書本的對話中，讓他們讀到知識、感受生活、收獲哲理。

（一）人人有書，讓教室里書香飄逸

我們要求每個學生的課桌里有一到三本課外書，可以自己看，可以借給同學看。通過自愿互換的形式，激發學生讀書的熱情。每個班再設一個小書架，每個學期分幾次到校圖書室借書，同時開展班級籌書活動，讓每一個書架上都有人均兩本以上的課外書，供學生自主選擇閱讀。

（二）開放場所，讓圖書室隨時可讀

學校致力于圖書室藏書量與質的提升，現生均圖書擁有量已超過50冊，且每學期仍在不斷增加。同時，越來越重視書籍的多樣性，以開闊學生的視野，滿足不同學生的閱讀需求。每周三、周五兩天開放圖書室，學生可隨意在讀書長廊翻閱，也可在閱讀室中靜心品讀，還可以每周借閱兩冊帶回家閱讀。為了讓學生假期也能讀到好書，學校堅持寒暑假期間圖書室每周開放半天，以保證學生及時借還圖書。

（三）家校攜手，讓家庭溢滿書香

在每學期召開的家長會上，教師向家長推薦一些書目供家長選擇，告知家長家庭親子閱讀的重要性。家長和孩子一起去書店購書、去圖書館借閱。書籍充實著孩子們的書房，營造了一個愛閱樂讀的學習環境，從而培養了他們濃厚的閱讀興趣。

二、誦讀積累，重視過程體驗

環境創設、氛圍營造等外在的努力是必需的，也是在一定時期里能看得見效果的。書香標語上墻了，詩詞長廊建成了，班級書架擺滿圖書了，學生也開始自帶課外書了，這一切，只要去做就一定能顯現出來。但是要讓閱讀“讀”到學生心里去，就需要教師加以引導。筆者認為做好以下三方面，是有利于學生真正閱讀的。

（一）“日讀千言”成習慣

“每天30分鐘課外閱讀”是一項大作業，口頭作業也是作業。每天完成書面作業，省出時間，自由讀書去。學生手頭的課外書是不少的，筆者也常推薦一些書。平常也要求學生做做讀書筆記，讀完一本書做張讀書卡，張貼在教室里共享，促使堅持閱讀的學生日益增多。于是，有的學生說書比電視有味道，比游戲有魔力；有的學生讀書時會癡迷，拿著書放不下，這已“得學之樂”，能“耐學之苦”。

（二）“周有所記”常積累

背誦的好處自是眾所周知的，比如“加深理解與感受”“幫助規范語言”“提高表達能力”“鍛煉記憶力”等，但是，筆者認為還有更重要的原因：積淀精華、熏染文化。通過背誦學生可以積累大量的妙句、佳言、名篇，心靈不斷被充實，習作時自能意到筆隨。大多數情況下，筆者引導學生背誦的是古詩詞和小古文，在引導學生背誦之前，一般會有講解，講解時往往有故事穿插其中，一個個故事聽下來，學生對詩詞、古文便不再覺得那么艱澀了，再加上范讀、引讀、指名讀和小組展示，便也堅持背誦下來了。

（三）“熟讀涵泳”潤心田

學生每天清晨到校，學校沒有特意安排早讀課，全由學生自主安排課外閱讀，“童話故事”“歷險記”“四大名著”“名家小說”這些書籍在學生的手中是晨間最美味的早餐。每天中午有5分鐘的“誦讀詩詞”環節，學生5分鐘可以誦讀短小的詩文六七篇，一周下來就是30余篇，且循環往復，所學的詩、詞、文便熟記于心了。每周要求學生摘錄一段精彩片段，如一節詩歌、一段經典金句，然后熟讀背誦，慢慢地，學生的詞匯量豐富了，語言積累和語言運用能力也得到了極大的提升。

三、師生共讀，凸顯閱讀進階

為了進一步推進書香創建工作，學校出臺了“師生共讀整本書”的方案。通過努力踐行，筆者真切感受到“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”的意境。

（一）選擇好書，做閱讀推薦者

學生要讀什么書呢？不是說這是一本名著就可以推薦給學生讀。教師要結合班級學生實際，來做好書目推薦這項工作。一本好書必然能夠帶領學生走向進步，比如閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，能夠引導學生學習人類文明優秀成果，在中外文明互鑒中開闊視野、陶冶性情，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。閱讀反映革命傳統的作品，感受革命人物形象以及其所處的環境，學生能夠體會其中所蘊含的家國情懷和愛國精神。

（二）任務驅動，做閱讀引領者

整本書閱讀課程化，立足整本設計長作業，依據學程實施長作業，教師要做到讀前推薦，激發興趣；讀中推進，策略引領；讀后推廣，提升品質。以讀前激趣為先導，以讀中發展為主線，以讀后拓展為提升，注重學生的語言與精神的同步發展，能較好地落實新課標相關要求。學生有序開展閱讀，學生讀書的興趣濃了，由“讓我讀”慢慢走向“我要讀”，閱讀習慣也逐漸形成。最終實現把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，學生整本書閱讀由無趣走向有趣、由淺層走向深度。

（三）交流心得，做閱讀分享者

學生很會“聊”，如果教師不去參與，他們的話題會被游戲、電視劇、娛樂節目和明星主宰。當然，要讓學生聊所讀的書也聊得這么輕松、這么起勁、這么忘情，自然是要循序漸進地來引導的。一般“聊”時，筆者會加上“說一個喜歡的人物”“最精彩的情節”等，這樣帶動學生聊的興致，聊多了，加上書本身就具有無窮的魅力，于是就聊出味道來，就聊得深入起來。

四、展示評價，遵循以評促讀

實踐表明，看書的學生一般語感較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握更加準確。激發讀書興趣的方法是多種多樣的，而效果顯著的方法就是創造一個交流的空間，讓學生能定時交流最新讀書情況。

（一）重視每周讀書交流

每周開展一次讀書交流活動，為學生搭建起讀書交流的平臺，營造濃厚的讀書氛圍。學生分成若干讀書小組（根據個人喜好組成3人以上、6人以下的讀書小組），先在組內進行交流，從所讀書名、作者介紹、內容概述，對書中片段、人物、語句等方面的評價以及個人讀書的感想體會等方面進行充分交流。在主題式的交流活動中，學生積極投入，課外充分收集所需資料，課內激揚文字、深情表達，他們感受、體驗、品味、積淀著文化，孕育著心靈。

（二）堅持開展系列活動

每學期都有“書香行動”，從活動策劃到活動倡議再到活動開展，全校師生都參與其間。每一個項目都設置一定的獎項，對獲獎學生加以表彰，創作的作品也利用櫥窗進行展示。童詩創作、故事大王、主題演講、書簽設計、小報編制、讀書征文、書香展板、詩歌朗誦、讀書故事、親子閱讀、師生共讀……豐富的活動項目，調動學生參與的熱情，使讀書行動真實、扎實。這些活動每學期輪換著開展，保證每學期有傳統性活動內容，也有新的活動內容充實進來。

（三）做實評價激勵工作

每學期在校園書香活動結束階段，各班對每一個學生都進行讀書評價，比如古詩考級評價、必讀書趣味競答評價、文海拾貝評比，對各項活動的優勝者在全校大會上隆重表彰，持續有效地推進了讀書工程。

我們選擇了書香校園創設，走語文整本書閱讀之路，一路走來，感受到學生初見端倪的精彩。不管是課堂上流暢完美的表達，還是用詞恰到好處、真情實感自然流注筆端的精彩，都給人賞心悅目的感受。我們有理由期待學生會演繹精彩的人生。讓我們都走這樣一條路吧，教語文的時候，千萬別忽視了比課文更廣闊的語文資源。從學生剛剛開始學習的時候，就每天引導他們與書為友，以豐贍他們的精神世界！