低年級數學教學中融入全景式教學方法摭談

朱海湘

【摘 要】全景式的教學模式有其自身的特點，突出多元的內容、結構化的呈現方式。運用全景式教學，學生各個方面的感官都能調動起來，“解放學生的眼、手、耳、腦、時間、空間”；班級中的所有學生都能參與到學習中去，成為學習的主體；學生有機會全面體驗生活，開闊視野，自立自強；學生擁有了多姿多彩的童年，無論學生學業成績如何，都會在活動中找到自己的角色，樂在其中。

【關鍵詞】全景式教學 小學低年級 數學教學

全景式教學活動，強調學生自主活動、主動探究、伙伴合作，還主張將社會生活資源與教育相結合。全景式教學的基本結構可以概括為情境創設、發現問題、探索研究、評價反饋、成果交流這五個步驟。通過踐行全景式教學，可以讓學生在真實情境中學習，在小組合作中發展能力，在實踐活動中解放自己，在互動評價中樹立自信，從而培養學生成為自信、自立的人。

一、運用全景式教學，讓學習真實

在蘇教版數學一年級下冊的教材中，有“認識人民幣”的內容。教學時教師要舉例出示人民幣實物或圖片，讓學生先觀察生活中常用的各種人民幣。現在的家長在購物時多采用“支付寶” “微信”等進行付款，學生不常見到真實的人民幣。有學生說，在超市見到過面值100元的紙幣，坐公交時見到過面值1元的硬幣，但是面值1角、2角、5角的人民幣很少見到，有的學生甚至從沒見過1分、2分、5分的人民幣。在練習中，由于對人民幣的種類認識不足，學生會出現將“付給營業員5角錢”換算成“付1張2角的紙幣和1張3角的紙幣”的錯誤，很顯然，我們國家沒有面值3角的人民幣，“3角”應該換算成3張（枚）1角，或1張（枚）1角和2張（枚）2角。學生對人民幣種類的認識不清，很有可能會影響學生進一步學習人民幣單位的換算。在教學過程中，教師要建立真實的生活場景，幫助學生獲得更多有用的信息，也讓真實的問題在學生的頭腦中產生。

數學教材中有“小小商店”這一綜合與實踐活動，以教材為“窗”，推開這扇“窗”，可以模擬建立一個小鎮，小鎮上有“熊貓超市” “兔小姐銀行”，角色都由學生扮演。超市當中的“經理”負責進貨、定價，“營業員”負責銷售、結賬，“理貨員”負責分類、整理。教師先給每個學生發放一定數額的人民幣（仿真）。“銀行行長”可以讓教師擔任，學生通過自己的表現從教師這里掙得人民幣。也可以到“兔小姐銀行”存錢、借款，“銀行經理”負責確定存入多少錢，“職員”負責辦理業務。在實踐中，學生經歷一系列換幣、找幣的過程。在活動之后，要讓學生盤點一天的成本、利潤，借此總結、體會“付出的錢” “物品的錢” “找回的錢”這些數量之間的關系。

真實的生活產生真實的情境，真實的情境生成真實的問題。數學的內容、問題、形式都與生活息息相關，教師當然不能編造問題，要從社會生活中提取數學問題。數學與現實生活的全景綜合，讓低年級學生對人民幣有了清晰的認識，學會如何理財、變廢為寶。將社會中的各類情境“搬”入學校，學生可以對生活中常見的職業有所了解，從而在解決各類真實的社會問題的過程中，鍛煉他們的能力，享受合作的成功。

二、運用全景式教學，讓學習“解放”

全景式課堂用問題作為引領，圍繞項目活動展開，學生是參與的主體，教師作為指導者。

例如，“垃圾分類”已成為社會的新時尚，數學學科的學習可以延伸到生活中的時尚項目，以此來吸引學生。考慮到學生已掌握的統計知識，可以讓三年級學生每5～6人自由組成一個小組，每個小組研究一個小課題。首先，要求學生學習一下本市生活垃圾的四分類方法，讓學生掌握一定的基礎知識。然后，學生可以統計一個家庭在一個月中產生的垃圾數量。在分別記錄“廚余垃圾” “有害垃圾” “其他垃圾” “可回收物”數量的過程中，教師要給予一定的指導，讓學生統計標準，用“重量”而不是“個數”來計算。最后，組織學生在課堂上交流。還可以在課堂上引申一些問題，進行思考：哪些垃圾是可以回收利用的？讓可回收物在家庭中再利用之后，再進行家庭垃圾數量的統計，畫出相應的折線統計圖，觀察變化的規律，體悟變廢為寶，養成生活好習慣。

又如，在食堂用餐訓練中，可以讓學生完成一個小項目：怎樣實現最優的排隊順序，避免食堂門口擁堵？教師引導學生統計現有的用餐人數、各班級所在的位置，如表1：

要求學生根據各班的人數、樓層所在位置，去優化排隊順序，安排每個年級、每個班級中午用餐的時間。

這樣的實踐，可以讓學生走出教室，走到生活當中去觀察、動手、思考、調整，感受到數學的價值，不僅開闊了學生的眼界，還釋放了學生的發展空間，學生有機會在日常生活中了解自我，建立道德人格，全面發展學生各方面的能力。

三、運用全景式教學，讓學習自主

全景式教學以自主、合作、探究為教學活動的核心。陶行知先生將自己的名字由陶知行改成了陶行知，因為他認為不是知道了才去行動，而是實踐了才會知道。由此可見實踐的重要性。

在教學“認識周長”這一課時，教師要讓學生理解“周長是指圖形一周邊線的長度”。可以給學生拋出一個問題：怎樣測量樹葉的周長？要求學生小組活動，采摘、測量、評價他人的方法。在輕松和諧的學習氛圍中，學生平等對話，合作交流，深度進入學習活動。有的學生認為，可以慢慢地轉動尺子，沿著樹葉不規則的邊測量；有的學生認為可以把樹葉貼著尺子邊滾動一周進行測量；有的學生認為可以用手去估計；等等。這些方法都測量得不夠準確。自主、合作、探究不是要排斥教師監控、指導、講授，這時，教師就可以適時點撥：有沒有更好的方法幫助我們測量得更準確？可不可以把不規則的、彎曲的樹葉周長轉化為可測量的、直直的邊？引導學生用線貼著樹葉一周，再拉直測量，滲透“化曲為直”的思想。

在此活動之后，教師可以給學生設置特定的拓展活動——“不一樣的測量”：我們教學樓的周長大約是多少？你準備怎樣測量？可以用我們身體上的尺測量嗎？這一活動是數學內部領域的全景綜合，學生會有多種估計方法：一拃長、一步長、一庹長。這樣的教學活動，調動了學生的所有感官，手動起來，腦轉起來，嘴巴說起來。教師和學生一起努力，平等交流，教師成了學生的合作者、探索者。

在此過程中，學生需要評價同伴的方法，改進自身的方法，共同努力，一步一步地將測量方法優化。在這樣的活動中，知識的掌握已不是唯一的評價依據，綜合運用多種教學和評價手段，讓學生在“與我相關的一切”中發現自己的優良品德，促進學生建立自信，學會欣賞他人，進行道德的自主建構。

四、運用全景式教學，讓學習全面

每個學生都是獨特的人，學習風格都有自身的特點。全景式教學可以包容兒童多樣的學習風格，面向全體學生。例如，在蘇教版數學二年級下冊“認識鐘表”這一課中，有這樣的題目：比較下面兩幅圖中的時間。

這兩幅圖表示的是“8時差5分”“8時零5分”兩種時刻。圖“8時差5分”中的時針幾乎精準地指著8，學生在看鐘表的時候很容易看成是8時多，有的學生就會寫成“8時55分”。實際上，“8時零5分”是8時整再過了5分鐘，“8時差5分”是再過5分鐘就是8時整，是7時55分，這兩個時刻都接近8時。

教師可以出示這樣的一個項目：研究本周周一至周日7天內你在“8時差5分”和“8時零5分”兩種時刻分別在做什么（8時整正式上早讀課）。讓學生分小組記錄，再組織課上交流，出示不同的圖片討論：這幅圖上的小朋友在做什么？有可能是在“8時差5分”做的嗎？有可能是在“8時零5分”做的嗎？這是早上的“8時差5分”還是晚上的“8時差5分”？這兩種時刻相差多久？你在什么地方也看到過這樣的時刻？

最后，再讓學生說說自己的感受。要求學生做題時更加嚴謹，并且教育他們學會珍惜時間。

在全景式的課堂中，學生們都有機會積極參與，每個學生都成為自己學習的建設者。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的目標是全景式教學關注的重要方面，教師通過豐富多彩的全景式教學活動，豐富了學生情感，拓寬了學生視野，提升了學生解決問題的能力，同時讓學生擁有快樂、充實的童年。