基于“教—學—評一致性”英語情境化單元作業設計實踐

周倩

【摘 要】基于“教—學—評一致性”英語情境化單元作業設計不僅可以有效提高教育教學質量，確保課程標準的實施真正落地，而且可以切實減輕學生的作業負擔，充分發揮作業的育人功能。文章首先闡述了開展作業設計的兩個核心概念——“教—學—評一致性”和情境化作業，其次，以譯林版英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter ？單元作業設計為藍本，探討了基于“教—學—評一致性”英語情境化單元作業設計的基本策略：逆向設計，體現教—學—評一致性；立足情境，布設多維作業；分層遞進，面向全體學生；以單導學，促進素養發展。

【關鍵詞】“教—學—評一致性” 情境化作業 單元作業

為了切實減輕學生過重的作業負擔，充分發揮作業的育人功能，筆者嘗試開展了“基于‘教—學—評一致性英語情境化作業設計”研究，并以譯林版英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？ 為例，探討基于“教—學—評一致性”理念開展英語情境化作業設計的策略。

一、關鍵詞

本案例的設計理念中有兩個關鍵詞：一是“教—學—評一致性”，二是“情境化作業”。

“教—學—評一致性”，即教師的教、學生的學、學習的評價三者一致，其實質是落實課程標準、提高教學質量。“目標”是“教—學—評一致性”的靈魂。那么，作為評價學習質量的主要手段，作業設計只要遵循“教—學—評一致性”理念，確保作業目標、內容與學習目標保持高度一致，定能充分發揮其評價功能，從而推進課程教學的高質量發展。不同于傳統作業設計，“教—學—評一致性”理念下的作業設計有三個明顯的特點：第一，基于學習目標；第二，貫穿于教學過程；第三，指向于后續課堂教學。

情境化作業，即給學生創設人文化的作業環境，從而使學生能動地活動于其中。筆者認為，英語情境化作業強調的是將英語學習與學生的真實情感有機結合，旨在通過創設自由的作業環境，賦予作業內容豐富的人文內涵和生命力，在充分激發學生學習熱情的基礎上，引導學生在用英語解決問題的過程中不斷夯實語言知識和技能，實現學習能力、思維品質和文化意識的自我發展。

二、設計思路

基于以上核心思想，筆者主要從三個維度展開作業設計。

（一）逆向設計，體現“教—學—評一致性”

基于“教—學—評一致性”的理念，筆者在進行作業設計時嘗試運用逆向設計法，即先確定預期的學習目標，再制定評價目標能否實現的作業形式與內容。本案例中，筆者在進行作業設計前，首先對單元內容進行整體解讀，確定了單元教學目標和分課時目標，并據此制定了各個課時的作業目標，再對應作業目標進行具體的作業設計，旨在通過作業評價來檢測課堂教學的有效性。

（二）立足情境，布設多維作業

1.創設主題情境，布設基礎性作業

建構主義認為，學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習，有助于他們在不同的學習內容之間構建有意義的連接，強化對學習內容的理解。在情境作業設計中，教師可以“主題”為核心、以“單元”為架構、以“綜合”為導向、以“子情境”為依托，將各個課時中零散的信息整合優化，引導學生在主題化的系列情境中，進行持續的、遞進的語言學習和運用，從而掌握更為整體、全面的知識和能力。本案例中，單元內容編排偏重語言功能，主題性不強，不利于學生后續語言運用能力的深入發展。為此，筆者嘗試挖掘文本中隱含的資源，通過設置作業導語，創設有聯系的子情境，如Care about family、Care about friends等，從而構建本單元的作業主題情境Care and love。比如，第二課時以“Care about friends”為作業子情境，設計課中作業“Lets guess”。作業導語為：Liu Tao今天主動幫助了他的很多朋友。我們一起來讀一讀并了解一下吧，請你在橫線上填入合適的單詞。作業內容如下：

（1）Yang Ling doesnt have breakfast. Shes ____________.

（2）Mike wants to sit down and have a rest. He is very ____________.

（3）Helens? ____________. I help her to see the doctor.

（4）Su Hai is so ____________. She would like a big glass of ____________.

（5）Nancy cant find her new ruler. Shes not ____________.

我們還設計了課后作業“Lets listen”. 作業導語為：Liu Tao放學時又幫助了他的好朋友Mike。到底發生了什么事情呢？我們一起來聽一聽吧。請根據對話內容，在橫線處寫上正確的內容。每空一詞哦。作業內容如下：

（1）Mike cant play ____________?with Liu Tao.

（2）Mike is ____________?and ____________.

（3）Liu Tao gets some ____________? ____________?for Mike.

（4）Liu Tao thinks Mike is ____________. Liu Tao helps Mike to see the____________.

相對真實的作業情境有效激發了學生的作業熱情，加速了知識技能的內化過程，同時縱橫聯系的結構化主題情境有助于學生深刻地理解作業主題，深刻感受語言意義，從而實現作業育人的功能。

2.創設角色情境，布設體驗性作業

角色表演是小學生熱衷的學習方式之一。教師可以挖掘教材中的隱含資源，根據學生的學習能力以及教學需求設計適合學生模擬的角色，通過語言渲染等手段，激發學生模擬角色的興趣，發掘其內在的能動因素。可以嘗試利用文本角色塑造角色形象，或根據文本內容拓展角色任務，以此來豐富學生的學習體驗和認知。如第一課時可布置課后作業“Listen and imitate”。作業導語為：同學們，請你們聽一聽Liu Tao在班級群中發來的錄音，試著模仿介紹今天傍晚發生的故事吧！錄制視頻上傳 “人人通”哦！作業內容如下：

★任務1：? 模仿朗讀，語音語調優美。

★★任務2：? 模仿表演（脫稿），語音語調優美。

★★★任務3：? 扮演Liu Tao，用自己的話來說一說故事內容。

Hello， Im Liu Tao. After ____________，? Im so ____________. I would not like ____________， but Id like ____________. Then， I feel so ____________.? Im not ____________， but Im sleepy.? I say “____________” to my father and mother， then I ____________.

在角色模仿任務的推動下，學生主動傾聽，嘗試模仿，以星級任務呈現的選擇性作業形式，滿足了不同層次和不同個性學生的學習需求。

3.創設問題情境，布設實踐性作業

“學起于思，思源于疑。”“疑問”是調動學生思維的催化劑。新課程改革教學實踐告訴我們，學生自主探索的積極性通常來源于充滿疑問的問題情境。本案例中，筆者嘗試將作業內容轉化成具有潛在意義的問題情境，學生身臨其境，從而產生探知的興趣和欲望。比如，第二課時布置課后作業“Lets do”。作業導語為：同學們，你們能像Liu Tao一樣主動幫助家人或朋友嗎？如果碰到以下情況，你們會怎么說、怎么做呢？下面，就讓我們一起來完成下面的漫畫書吧！（圖略）

4.創設學科探索情境，布設跨學科作業

知識原本不存在學科和界限之分。核心素養的提出就是要幫助學生實現知識的整合，促進知識的還原。當前，在課堂教學中暫時還難以實現大學科整合，但是布設一些跨學科的作業任務還是有一定的可操作性的。在跨學科作業中學生可以根據自身對情境的理解，調用相關知識、應用相關能力來解決問題，這有助于所學知識的融會貫通。比如，第二課時布設課前作業“Lets make”。作業導語為：同學們，你們還知道哪些感覺類的詞匯呢？上網查一查，并根據示例動手做一張新詞書簽吧，下節課上給大家展示一下哦。

完成此類作業，學生需要將英語與美術、信息技術等學科融合，通過查一查、畫一畫、想一想、寫一寫等步驟，動手動腦，創新運用。此類作業極大地激發了學生的英語學習興趣，發掘了他們的學習潛能。

5.延續主題情境，布設閱讀性作業

閱讀是學生汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。在延續單元主題情境的基礎上拓展繪本閱讀，可以幫助學生加深對主題的理解，進一步豐富學生的語言學習活動。比如，第三課時布設課后作業“Read and share”。作業導語為：從最近兩單元的Cartoon time板塊，我們可以看出Sam和Bobby的媽媽非常關心、愛護他們。其實，我們的媽媽也無時無刻不在愛護著我們。讓我們一起閱讀繪本并完成閱讀小任務吧。

（三）分層遞進，面向全體學生

學習，是由簡單到復雜、不斷積累的過程，是從量變到質變的過程。作業設計，也要基于學生的知識水平、接受能力、教材語言特點，體現整體性、遞進性，使學生對語言知識逐步感知、理解，最后形成綜合語用能力。本案例中，以目標語的學習為例，設計了課時一：感知目標語使用背景，準確朗讀→課時二：在情境中運用目標語進行對話→ 課時三：運用目標語，根據提示復述故事→課時四：運用目標語進行綜合性輸出的四類作業。作業難度由淺入深，由單一走向綜合，遞進式地逐步發展學生的語用能力。在兼顧作業遞進性的同時，我們還考慮到作業設計要面向全體學生，盡量確保作業形式、內容既滿足全體學生的需求，又能滿足個體需求。本案例四個課時的課后作業，均采用由易到難的方式設計了三個梯度的星級任務和自主選擇作業的作業超市，學生可以根據自己的學習基礎、興趣愛好、語言能力等選擇合適的任務，這樣可以確保每個學生都能基于自身水平實現作業發展功能。

（四）以單導學，促進素養發展

為了更好地體現“教—學—評一致性”理念，確保學習任務、學習指導與學習成果評價在同一維度進行，我們嘗試將導學單和作業檢測有機結合，確保學生素養的真實發展。每一份課堂導學單均由“課前導學、課中活動、課后檢測、評價反思”四個板塊組合而成。每個板塊均呈現主要的學習任務，輔之以生動活潑的作業導語以及相應的學習策略指導，幫助學生主動融入作業情境，從而借助導學引領，強化實踐學習，總結學習策略，逐步提升學科素養。

三、成效與反思

在此次作業改革嘗試中，筆者看到了許多可喜的變化，比如瞄準學習目標的作業設計可以有效檢測學習效果，為教師后續的教學調整提供有力的證據，情境化的作業形式也大大激發了學生的學習興趣。但是，學生在實踐創新類作業中的表現欠佳也指明了后續努力的方向。

（一）緊扣“教—學—評一致性”理念，落實課堂教學方式轉型

從本次作業案例的實踐結果來看，“教—學—評一致性”的教學理念是提高課堂教學質量、落實學科素養培養的有力手段。教師可嘗試改變傳統的教學流程，采用逆向設計模式——學習目標→評價任務→教學活動，始終以學生的發展為出發點，設計可有效促進學生學習的學習活動，確保學習評價任務直指學習目標，提升學習深度，拓寬學習空間。

（二）緊跟“自主學—合作學—展示學”教學模式，落實學科素養培養

從本次作業案例反饋來看，學生在運用英語解決實際問題的能力方面較為欠缺。為此，教師應將教學重點從關注語言知識的習得拓展至學生學科素養的培養。課堂教學中，教師在關注語言知識習得的同時，更要關注語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的落實，引導學生自主學、合作學、展示學，促進學生學科素養的全面發展。

（三）關注有效命題，落實學生綜合語用能力發展

本次作業案例說明，命題方向的轉變可以帶來學習成效的大幅提升。以能力運用檢測為主的命題思路是有助于學生綜合語用能力的發展的。因此，在日常的作業設計中，教師應遵循“能力檢測”導向的命題思路，有效發展學生的語用能力。

（四）關注分層教學，促進學生可持續發展

本次作業案例中分層作業的設計有效調動了學生的參與積極性，關注到了不同層次學生的能力發展等。由此帶來的思考，應將分層的理念運用到課堂教學中，通過多層次的活動設計，幫助每個學生實現可持續發展。