給課堂一個“語境”?還教學(xué)一身“靈氣”

唐潔

【摘 要】小學(xué)英語高年級語法教學(xué)要求教師在主題語境中呈現(xiàn)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，關(guān)注語法的形式，理解語法的意義，并在語境中運用語法知識準(zhǔn)確地描述和表達(dá)意義。本文從“以‘主題為經(jīng)，整體規(guī)劃活動；以‘情感為緯，深化主題內(nèi)涵”兩個方面論述如何在小學(xué)英語高年級開展語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 主題語境 語法教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察和歸納所學(xué)語法的使用場合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能?！痹谛W(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)基于主題語境，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，使學(xué)生通過合作探究，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。語法運用能力的提高是在真實的語言交際過程中實現(xiàn)的，而語法教學(xué)語境化正是基于交際角度出發(fā)的。由此，筆者結(jié)合小學(xué)英語高年級Grammar time板塊的教學(xué)，進(jìn)行“以‘主題為‘經(jīng)，整體規(guī)劃活動；以‘情感為‘緯，深化主題內(nèi)涵”的主題情境式教學(xué)實踐研究。

一、以“主題”為經(jīng)，整體規(guī)劃活動

譯林版英語教材的每個單元都給我們提供了很好的語法教學(xué)的主題語境，教師應(yīng)基于單元主題，讓學(xué)生在熟悉的語境中，初步感知單元語法知識，體驗、理解和學(xué)習(xí)語言。如何使學(xué)生沉浸在情境中，從而更好地去理解掌握所學(xué)知識，需要教師以“主題”為“經(jīng)”，整體規(guī)劃課堂活動，圍繞主題語境設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動。

（一）強化朗讀，復(fù)現(xiàn)文本，切入主題語境

譯林版英語教材每單元的Story time板塊都以豐富的插圖和生動有趣的故事或?qū)υ挸尸F(xiàn)單元主題或目標(biāo)語言，教師要充分研讀教材，整體把握單元內(nèi)容和目標(biāo)。教師要會巧妙借助主題語境，讓學(xué)生在真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，更好地掌握語言形式，理解語言的意義和用法。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits單元主要圍繞“Good habits”展開話題。教師利用課件呈現(xiàn)課文中的圖片，直接切入主題，讓學(xué)生復(fù)述Wang Bing和Liu Tao的習(xí)慣，并判斷是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣。接著，讓學(xué)生朗讀目標(biāo)語言，觀察句子的不同之處，初步感知和理解時間副詞和頻率副詞在句中的位置和意義。（見圖1）

學(xué)生在讀的過程中能感受到副詞不同，句子的意思也就不同，換個副詞好習(xí)慣可能就變成了壞習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流時關(guān)注副詞的使用，準(zhǔn)確表達(dá)自己在學(xué)習(xí)和生活中的習(xí)慣。這樣的“以讀代講”，能有效地加強學(xué)生的讀，減少教師煩瑣的講解，有利于發(fā)展學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力、鑒賞能力。

（二）依托語境，新構(gòu)關(guān)聯(lián)，建立學(xué)習(xí)支架

語法板塊的學(xué)習(xí)必須將語言的形式、意義和功能結(jié)合起來，將語法知識、語篇、語境聯(lián)系起來，讓學(xué)生在語篇和語境的支持下，自然習(xí)得語法知識，并能恰當(dāng)運用語法表達(dá)意義。因此，在輸入過程中，教師應(yīng)依托語境，為學(xué)生提供含有大量目標(biāo)結(jié)構(gòu)的真實語言材料，建立學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式及其所使用的交際語境。

結(jié)合譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的教學(xué)，教師搜集了用英文介紹有關(guān)景點的小視頻，讓學(xué)生利用課后時間提前欣賞。教師在課堂上出示圖文，讓學(xué)生選擇暑假想要去的城市。視頻和圖文為學(xué)生提供了大量的語言素材，學(xué)生嘗試用“Will...？”“Where/When/How/How long/What will...？”進(jìn)行交流。學(xué)生愿意主動參與交流暑假計劃并能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和喜好，選擇交通方式、旅游時間和要去的景點。

教師將語法知識、語篇和語境聯(lián)系起來，豐富了學(xué)生的語言知識，拓寬了學(xué)生的文化視野。學(xué)生將所學(xué)語言知識與自己的生活實際相聯(lián)系，開展組內(nèi)交流，恰當(dāng)運用語法知識表達(dá)意義，在交流的過程中學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信得到加強。

（三）倡導(dǎo)討論，以議代講，提升學(xué)習(xí)能力

譯林版英語教材中的Grammar time板塊以直觀、形象的表格形式呈現(xiàn)本單元的重要語言知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書或課件中的句子分小組進(jìn)行討論。小組和班級討論活動為學(xué)生在交流中表達(dá)并修正自己的觀點提供了機會，既拓展了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的品質(zhì)，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師在出示例句后讓學(xué)生小組討論句子的形式、意義和功能。有的小組討論出問句由四個部分組成，“Why+are/cant+you+...？”；有的小組討論出Why提問的句子表示問為什么，要用Because來回答，并就他人的情緒和行為詢問，如“Why is the boy happy？”“Why do you wear coats？”等；有的小組還討論了其他特殊疑問詞的使用。

“以議代講”既為學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果提供了機會，也使學(xué)生擔(dān)當(dāng)了學(xué)習(xí)的主體，提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

二、以“情感”為緯，深化主題內(nèi)涵

情感是語言學(xué)習(xí)中非常重要的因素，教師應(yīng)當(dāng)充分研究單元主題，深化主題內(nèi)涵，開展實踐活動，使學(xué)生在積極參與中體驗語言學(xué)習(xí)的快樂。教師要通過積極調(diào)動學(xué)生的多感官意識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的目標(biāo)語言進(jìn)行多維度的語感訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生在情感的帶動下交流情感認(rèn)知以及價值取向。

（一）美圖美拍，豐富資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教學(xué)的支持與服務(wù)功能，使學(xué)生主動參與語言交際活動。優(yōu)質(zhì)微課、網(wǎng)課和網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用能讓學(xué)生在家做到自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends單元的話題是“周末活動”。教師把深受年輕人歡迎的美圖美拍引入英語課堂，提前讓學(xué)生把周末的活動拍成照片或小視頻，上傳到班級QQ群里，教師在課堂上出示，和學(xué)生交流周末活動：“What do you /does she do at weekends？ ”并進(jìn)行適當(dāng)追問：“Do you often play computer games？”讓學(xué)生在真實的交流中表達(dá)周末生活。

教學(xué)資源的多樣性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師可以選取和單元主題相契合的影視資源、報紙雜志、繪本以及學(xué)生現(xiàn)實生活中的照片和視頻，并與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）問題導(dǎo)向，協(xié)同探究，還原真實生活

真實的語境離不開學(xué)生的生活，與學(xué)生生活經(jīng)驗直接相關(guān)的學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生如何將所學(xué)的語法知識運用到日常生活中呢？教師要發(fā)掘主題，關(guān)注意義，從學(xué)生的實際生活中發(fā)現(xiàn)語境，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的深入理解和感悟，并還原到真實的生活中去。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs主題是“公共標(biāo)識”。教師創(chuàng)設(shè)了為學(xué)校設(shè)計公共標(biāo)識的活動。學(xué)生開動腦筋，小組合作，通過討論，設(shè)計出了各種實用、有趣的標(biāo)識，并能用“It is… It means…”“We can put it at/in…”準(zhǔn)確有序地表達(dá)標(biāo)識的意義和作用。課后學(xué)生還給這些標(biāo)識涂色并貼在校園中，為學(xué)校解決安全隱患做出了貢獻(xiàn)，受到師生的廣泛歡迎。（見圖2）

學(xué)生在為學(xué)校設(shè)計公共標(biāo)識的過程中，小組合作，協(xié)同探究，充分使用目標(biāo)語言，提升了英語核心素養(yǎng)。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，延續(xù)了教材育人的功能。

（三）體驗實踐，靈活輸出，孕育核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，還明確了小學(xué)階段學(xué)生要會在語境中運用所學(xué)語法知識描述比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時間、地點和方位等。教師需要拓展教學(xué)資源，選擇和設(shè)計既有層次又強調(diào)整合的不同類型的練習(xí)和活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語法知識進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Grammar time板塊延續(xù)故事板塊描述圣誕節(jié)活動。接著，教師在Fun time板塊引導(dǎo)學(xué)生用first、next、then、finally描述制作圣誕賀卡的過程。如何讓學(xué)生使用這四個詞去描述其他的事情呢？教師延續(xù)圣誕話題，設(shè)計了以說為主的四人小組手工活動。學(xué)生用教師提供的材料制作圣誕小掛件，小組成員在動手的同時用first、next、then、finally描述制作順序。最后，學(xué)生以小組為單位向全班分享與交流，教師及時補充和追問，在分享與交流過程中學(xué)生體會then可以多次使用。

學(xué)生通過實踐交流、探究合作，準(zhǔn)確地理解他人作品。學(xué)生通過運用和遷移所學(xué)的語法知識，實現(xiàn)了個性化的語言輸出，成為內(nèi)容和意義的創(chuàng)造者，為自身核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)英語高年級語法教學(xué)實踐中，教師不僅要關(guān)注語言形式，還要關(guān)注其在語境中的意義和實際情境中的正確使用。要讓學(xué)生在真實語境中進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，提升用語法意識進(jìn)行語言交際的能力。主題語境是英語課堂的靈魂，有了主題語境，才能讓英語學(xué)科的教學(xué)有靈氣、有氛圍，才能更好地觸及學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。