無“痕”語文

余雪芬，廣東省林明名師工作室入室學員，梅州市梅江區第九次黨代會代表，嘉應中學高中語文高級教師，梅州市教學工作先進教師。任《人文主題背景下學習任務設計案例》副主編；獲評省部級優課、省市級示范課共計10余節。在《課程教育研究》等雜志發表論文13篇，主持（參與）區、市、省級課題11個。教學主張是：無“痕”語文。

（一）教學主張

偉大的教育家陶行知先生說：“人生為一大事來，做一大事去。”作為一線的教育工作者，筆者這一生的“大事”是什么呢？每一節語文課的體驗是粗糙或是精致，經過了時間的打磨，伴隨著文字，積淀成歲月中幀幀精致的畫面，由此形成筆者的教學主張——無“痕”語文。

一、背景緣起

隨著新課程改革的不斷深入和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的日益推廣，高中語文課堂呈現出表面繁榮，熱鬧的背后是“語文味”越來越淡，語文課上“靜氣”蕩然無存，功利主義和實用主義泛濫，趨利動機超過了自我完善、自我發展的追求。這顯然與“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”背道而馳。

二、理論基礎

道家創始人老子在《道德經》中做了這樣的闡述：“大白若辱，大方無隅，大器晚成，大音希聲，大象無形。”愈是追尋教學意圖的不露痕跡，愈會收獲教學過程的純凈自然，愈會獲得顯著的教學效果。葉圣陶先生明確提出：“凡為教，目的在達到不需要教。”不教是因為學生能夠自己學習了；為達到不需要教，教師就要教給學生自己學習的本領；教與不教是和諧統一的，其結果就是要讓學生達到“自能學習”的程度。蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》中說道：“不要讓孩子們想到教師是來教育他們的。如果一個少年感覺到您談話的用意，知道您專門找他談話是為了教育他，他的心靈，形象地說，就會扣上全部紐扣，而您的話語，他聽起來就會起疑心，就會有戒備。”教師要盡量將自己的教育教學意圖隱蔽起來，與學生處于同一個層面，做心與心的真誠交流；每一名學生都不喜歡被當成被教育者。杜威認為，“教育即生長”，真正的生長是教師能夠精心引導學生學會自我調整，學生能夠積極主動調整學習活動。因此，我們要根據學生原有的知識儲備和生活經驗，引導學生建構新知，關注學生有意義的學習過程，促使他們不斷取得進步。

三、內涵界定

無“痕”，就是沒有什么疤痕，不留下痕跡。筆者認為，無“痕”語文是以一種自然和諧的方式實施教育教學工作，力求去掉傷害學生身心之痕、過于功利狹隘的應試之痕、教師身份對學生的壓迫之痕、機械不變的模式之痕、強硬灌輸的方式之痕。

無“痕”語文的教學主張具有三大鮮明的特點：第一，無中生有，即在課堂上巧妙地隱藏學習目標，卻通過一定的學習形式不知不覺地達成學習目標；第二，有中顯無，即學習目標的達成，應該是入腦入耳入心、內化于心、外化于行，并能為學生靈活實踐，最終為學生的成長成才服務；第三，共享共生，即充分發揮出自己的特長和學習小組的凝聚力，師生共同打磨學習評價，共享各具特色的學習成果。

四、無“痕”語文的基本原則

（一）創設生活化情境，在不知不覺中開始

無“痕”語文教學必須回歸生活，學生才會樂意學，才有可能主動、自覺地去學，進而把語文學習當日子過，直至讓自主自覺的靈魂站立起來。生活是活的素材，取之不盡用之不竭；以來源于實際生活的學習素材營造情境，為學生選準合適的認知起點，讓學生在不知不覺中開始學習，做到“和諧情境導入，身臨其境‘自學”。

（二）合縱連橫深度學習，在不憤不啟中解讀

無“痕”語文教學既要關注學生原有的學習狀態，讓學生的語言、思維、精神從已有的經驗出發不斷生長，又要圍繞“圓點”螺旋上升、滾動積累，解讀文本而又不止于文本，最終還需指向遠方，達到“自由互動探知，各抒己見‘表白”。如《紅樓夢》整本書閱讀，可以以小組為單位繪制人物關系圖，理清人物之間的復雜關系（與已有經驗合縱連橫，從真實的生長原點出發）；以大觀園學堂導師的身份，引導學生幫助王熙鳳、賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等填寫畢業生發展檔案（與知識生長合縱連橫，立足學習“圓點”，積累知識和能力）；假設自己現在已經是小小的紅學專家了，會如何設計八十回以后的故事呢（與思維生長合縱連橫，走向學生發展的“遠點”）……學習小組積極主動地去探究問題，通力合作，形成包括文字、圖片、視頻等多種形式的作品，并且進行組內的初步交流，聽取他人意見和建議，不斷優化學習成果。

（三）合作展示多元評價，在不徐不疾中提升

無“痕”語文實踐在整個學習過程中起著舉足輕重的作用；學生個性不同、學習情況和學習成果各不相同，因此評價也需要全面適應學生的個性和發展，“自信展示成果，博采眾長‘借鑒”。在《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》群文閱讀中，學生通過“嘉中崛起 責任在我”的任務驅動，以不同形式展現出新時代年輕人的精神風貌，掌握說理藝術。其中，在“秀一秀”環節，學習小組能夠根據“分析說理五步法”自主修改他人的文本，采用“？+？+？+？=？”的形式批改評價。學生代表上臺展示析評文章，教師朗讀展示下水文；師生共同評價作品，并以“習近平總書記寄語新時代青少年”為觸發點，將學習活動推向高潮，達到了落實核心素養的目的。

無“痕”語文的教學主張聚焦語文學科核心素養，以學生的全面發展為導向，不露痕跡地激發學生潛在的智慧和能量，潛移默化地激勵學生自我成長，春風化雨般助力新課程教學改革的揚帆遠航。